基于核心素养的小学语文六年级写景状物作文升格指导教学设计

基于核心素养的小学语文六年级写景状物作文升格指导教学设计一、教学内容分析  本课教学立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）“表达与交流”的目标要求，聚焦于“写景状物”这一记叙文写作的核心类型。在知识技能图谱上，本节课处于小学阶段写景状物能力培养的“整合提升”与“升格突破”关键节点。学生已初步掌握按顺序描写、抓住景物特点等基础技能，本课旨在引导其从“写清楚”向“写生动、写深刻”迈进，核心知识包括多感官联动描写、情景交融的意境营造、以及由物及情的立意升华。这些技能是构建高质量记叙文、应对小升初写作考查的必备能力，也是初中文言写景小品文与现代散文学习的认知基础。过程方法上，本课强调“在具体语境中赏析在支架支持下模仿在修改反思中内化”的探究路径，引导学生经历“感知理解运用评价”的完整学习过程，渗透审美鉴赏与创造、思维发展与提升等语文学科核心素养。素养价值渗透方面，通过引导细腻观察生活、用文字表现美好，培养学生对自然与生活的热爱及健康的审美情趣；通过情景交融的写作实践，促进情感表达与理性思考的融合。  从学情研判看，六年级学生具备了一定的观察与描述能力，但普遍存在描写空泛、缺乏细节、情感游离于景物之外等问题。其兴趣点在于表达个人独特的感受，障碍则在于不知如何将抽象感受转化为具体可感的形象化语言。部分学生可能陷入“好词好句”堆砌的误区，忽视内在情感逻辑。教学中，我将通过“例文对比”、“片段升格”等活动进行动态评估，捕捉学生从“知道”到“做到”的思维轨迹。针对不同层次学生，提供差异化支持：对基础薄弱者，提供“感官词库”和句式模板作为脚手架；对能力较强者，则挑战其进行意境创设和个性化立意，鼓励创造性表达。二、教学目标  知识目标：学生能够系统建构写景状物文章的升格知识体系，理解并区分“感官描写”、“情景交融”、“托物言志”等核心概念。他们不仅能识别例文中的相关技法，更能清晰解释这些技法如何增强文章的表现力与感染力，例如能说明“将听觉与视觉结合如何丰富画面层次”。  能力目标：学生能够综合运用多角度观察与多感官联动描写，将一处景物或一个物件描绘得具体、生动、富有层次。能够有意识地将个人情感融入景物描写之中，完成至少一个情景交融的精彩片段，并初步尝试在文章结尾进行由物及理、由景及情的立意升华。  情感态度与价值观目标：在深度观察和描写景物的过程中，学生能体验到发现生活之美的乐趣，产生用文字记录与分享美好的积极意愿。在小组互评环节，能认真倾听同伴作品，真诚发现优点，并提出具体、友善的修改建议，培养尊重他人成果和协作学习的品质。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与逻辑思维的协同能力。通过“观察联想表达”的链条训练，提升将感性印象转化为有序、生动语言的形象思维；通过规划描写顺序、谋篇布局，以及提炼景物象征意义的过程，锻炼逻辑归纳与概括的思维能力。  评价与元认知目标：学生能够依据“描写具体度”、“情感融合度”、“语言生动性”三项核心指标，对自己或同伴的写景状物片段进行初步评价。能在课堂小结时，反思自己本节课最大的收获与仍存在的困惑，并规划课后练习的重点方向。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用“多感官联动描写”与“情景交融”的写作技法。确立依据在于，这是课标对高段学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”要求的具体化实践，也是突破小学生写景作文“干瘪”、“空洞”瓶颈、实现“内容具体、感情真实”的关键能力。从中高考写作的长线发展看，生动的细节描写与真挚的情感抒发是记叙文获得高分的基石。  教学难点：“情感与哲理的提炼与自然融入”。难点成因在于，这要求学生跨越从“客观摹写”到“主观表达”的思维跨度，需要具备一定的生活感悟力和抽象概括能力。六年级学生易出现两种倾向：一是情感添加生硬，如直接呼喊“真美啊”；二是牵强附会，赋予景物不贴切的象征意义。预设依据来自对学生日常作文中“为抒情而抒情”、“结尾强行拔高”等典型问题的分析。突破方向在于引导其从真实、细微的个人体验出发，寻找情感与景物特质之间的自然连接点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含对比例文、名家片段、技法要点、评价量规的多媒体课件。准备“感官唤醒”音频（如雨声、鸟鸣）和精选的自然景观、静物高清图片。1.2文本与工具：撰写或精选“升格前”与“升格后”的典型例文片段。设计分层学习任务单，包含“技法体验区”、“片段练笔场”和“升格加油站”。2.学生准备  预习：回顾一篇自己曾写过的写景或状物文章，找出其中最满意和觉得最不足的句子各一处。携带常用写作文具。3.环境布置  将课桌调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。规划黑板板书区域：左侧为“知识树”（核心技法），中部为“范例田”（学生佳作展示），右侧为“灵感池”（学生生成的精彩词汇、联想）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：1.1（教师语言）“同学们，我们先来看两段关于‘校园一角老槐树’的描写。（出示PPT）A段：‘我们学校有一棵老槐树，它很大，很绿，很好看。’B段：‘春风拂过，校园一角那棵老槐树便簌簌地低语起来，满树新叶是那种润润的、仿佛要滴下来的翠绿，阳光穿过叶隙，在地上洒下一地晃动的碎金。’”1.2（提出问题）“请大家快速比较，哪一段更吸引你？为什么？B段究竟比A段多了些什么，让它一下子活了起来？”（预设学生回答：有声音、有颜色、有动态、像有了生命……）2.核心问题提出与路径明晰：2.1（教师总结引出核心问题）“大家的感觉非常敏锐！的确，B段调动了我们的多种感官，还融入了作者像‘低语’‘碎金’这样的独特感受。那么，我们怎样才能让自己笔下的景物，也这样‘活’起来、‘动’起来，并且能自然地传达出我们的情感呢？这就是今天我们探究的核心。”2.2（勾勒学习路线图）“本节课，我们将化身‘文字魔法师’，首先唤醒我们全部的感官去‘重新发现’景物；然后学习两位魔法‘咒语’——多感官描写和情景交融；最后，亲手施展魔法，让我们课前找出的那个‘不足的句子’华丽变身！”第二、新授环节任务一：唤醒感官，重建观察1.教师活动：首先，播放一段带有自然声响（溪流、风声、鸟鸣）的音频，同时投影一幅森林晨景图。教师用引导性语言伴随：“请闭上眼睛，只用耳朵听……你‘听’到了怎样的画面？现在，睁开眼，仔细看这幅图。不要只说‘有树、有雾’，问问自己：雾是什么颜色？是奶白还是青灰？是像纱一样笼罩，还是像炊烟一样一缕一缕？光线从哪里来，给景物镶上了怎样的边？”接着，呈现一个常见物件（如一个旧茶杯），提问：“如果让你描写它，除了看，你还可以怎么‘观察’？可以摸一摸（温凉、质感）、甚至可以想象它的味道（旧物的气息）。最后，引出概念：顶尖的观察是‘通感’，是感觉的联通。”2.学生活动：学生闭眼聆听，根据音频描述想象画面。观察图片和实物，在教师引导下尝试突破视觉局限，从色彩层次、光影效果、质地联想、空间关系等多维度进行描述。在小组内分享自己由观察对象（如图中的一片叶子）联想到的其他感觉或记忆。3.即时评价标准：1.描述是否超越简单的名词罗列，是否包含至少两个感官维度（如视觉+听觉，视觉+触觉）。2.联想是否合理、独特，能否建立景物与个人经验之间的连接。4.形成知识、思维、方法清单：  ★观察不止于“看”：写景状物的第一要义是观察，但高级的观察是全方位的，涵盖视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉，甚至包括内心的“感觉”（通感）。（教学提示：避免让学生机械罗列五感，强调抓住最鲜明的一两个感觉深入刻画。）  ★细节是金：从“一棵树”到“一棵树皮皴裂、枝干虬曲的古槐”，差距在于细节。引导学生追问“怎么样”、“像什么”。  ▲联想是桥梁：观察时产生的联想（如“阳光像碎金”），是将客观景物主观化、生动化的重要思维路径。任务二：例文解构，初识技法1.教师活动：出示朱自清《春》中“春风图”的经典段落。（课堂互动）“我们来当一回‘写作侦探’，看看大师朱自清用了哪些‘魔法’让春风如此可感。第一组，找找这里面有哪些感官在‘工作’？第二组，看看哪些词句不是单纯写风，而是写了风带来的效果？第三组，体会一下字里行间作者的情绪是怎样的？”引导学生圈画批注，并总结出“多感官联动”（触觉、嗅觉、听觉、视觉）和“侧面烘托”（通过鸟安巢、笛声响来写风的柔和）的技法。随后，对比展示一段学生习作中干瘪的景物描写，引导学生运用刚总结的技法口头进行“增肥”。2.学生活动：学生分组研读经典段落，合作完成“侦探任务”，派代表分享发现。对照技法要点，分析例文的妙处。尝试对平淡的学生习作片段进行口头修改和补充，实践“增肥”练习。3.即时评价标准：1.能否准确从例文中识别出至少两种感官描写和一种侧面描写。2.口头“增肥”的提议是否运用了所学技法，是否使描写更具体可感。4.形成知识、思维、方法清单：  ★多感官联动描写：指在描写时，有意识地组合运用两种以上的感官体验，使读者产生身临其境的立体感受。（教学提示：不必求全，但求协调、有主次。）  ★侧面烘托：不直接描写对象本身，而是描写其影响下其他事物的状态，从而间接表现对象特点，如写风大通过写树木弯腰来表现。  ▲经典文本的密码：向大师学习，是提升写作水平的捷径。学会解构优秀文本的写作技巧。任务三：技法聚焦，情景交融初探1.教师活动：呈现两段描写“秋雨”的文字。A段纯客观描写雨势、雨声。B段在描写中融入“我”因考试失利而郁闷的心情，将秋雨描写得“淅淅沥沥，像剪不断的愁丝”。（课堂设问）“同样是秋雨，读起来感受有何不同？B段的景物为什么仿佛有了‘情绪’？”引导学生发现，当作者的心情投射到景物上时，对景物的选择和描写角度会发生变化，这就是“情景交融”。讲解核心要点：情感是“滤镜”，它决定了你看到什么、强调什么、将景物比喻成什么。然后，提供一个中性场景（如“黄昏的操场”），给出两种不同的情感基调（“快乐”与“孤独”），让学生小组讨论，分别会选择描写哪些景物、用什么词语来形容。2.学生活动：对比阅读两段文字，体会情感注入带来的阅读感受差异。理解“情感滤镜”的概念。参与小组讨论，根据指定的情感基调，为“黄昏的操场”构思描写要点和关键词语，并分享讨论成果。3.即时评价标准：1.能否理解B段中景物描写与人物心情的对应关系。2.小组讨论的成果中，所选景物与形容词是否能有效服务于指定的情感基调。4.形成知识、思维、方法清单：  ★情景交融：指作者的主观情感与所描写的客观景物融合为一体，使景物带有强烈的感情色彩，达到“物我合一”的境界。（核心认知：情是景的灵魂，景是情的载体。）  ▲情感选择细节：快乐时，注意光线、色彩、动态；忧伤时，关注阴影、寂静、孤立的物体。这是实现情景交融的实用技巧。任务四：谋篇布局，由景生情（理）1.教师活动：展示一篇完整的优秀学生写景作文《窗前的那株爬山虎》。带领学生分析其结构：开头如何引人入胜地切入景物——中间如何分层（如从整体到局部、由下至上、四季变化）展开细腻描写，并逐步渗透情感——结尾如何自然地由爬山虎“不懈攀登”的姿态，联想到自己的学习生活，抒发感悟或得出哲理。（亲切解说）“同学们，好文章就像一首乐曲，要有序曲、有华彩、有尾声。这个‘尾声’往往是最见功力的地方，它让我们的作文从‘好看’变得‘有思想’。”强调结尾的升华必须建立在前文扎实描写的基础上，是“水到渠成”，而非“空喊口号”。2.学生活动：跟随教师分析范文的结构脉络，在任务单上画出或写出文章的结构提纲。重点思考和讨论结尾部分是如何从前文的描写中“生长”出来的，体会“铺垫”与“升华”的关系。3.即时评价标准：1.能否梳理出范文清晰的结构层次。2.能否理解文章结尾的感悟与前面景物特点之间的内在逻辑联系。4.形成知识、思维、方法清单：  ★写景状物常见结构：引入对象→多角度具体描写（空间顺序、时间顺序、感官顺序等）→融入情感体验→由此及彼的联想与升华。（教学提示：结构服务于内容，不必僵化套用。）  ★立意升华：在充分描写的基础上，通过对景物特点的深入思考，联系更广泛的生活、人生或哲理，使文章主题得到深化。（易错点警示：切忌大而无当、脱离描写基础的议论。）任务五：片段练笔与即时升格1.教师活动：布置分层练笔任务。基础层：从“视觉+听觉”或“视觉+触觉”中任选一组，描写教室里的一个物件（如电风扇、黑板擦）。综合层：选择一幅提供的自然风景图片，带着一种指定的情感（如宁静、喜悦）去描写一个局部。挑战层：描写“校园的黄昏”，并尝试在片段结尾用一两句话自然流露出某种情感或感悟。学生写作时，教师巡视，进行个性化指导。选取有代表性的习作片段（包括成功的和有典型问题的），通过实物投影进行现场点评和修改示范。2.学生活动：根据自身情况选择任务层级，进行810分钟的当堂片段写作。参与互评，倾听教师点评，对照自己的作品进行思考。根据反馈，尝试在原文上进行修改。3.即时评价标准：1.是否按要求运用了至少一种本节课学习的技法（多感官/情景交融）。2.描写是否具体、生动，情感表达是否自然。3.能否根据点评，认识到自己片段的优缺点并进行有效修改。4.形成知识、思维、方法清单：  ▲写作是实践的艺术：所有技巧必须通过动笔练习才能内化为能力。当堂练笔是检测学习效果的关键环节。  ★修改比写作更重要：好文章是改出来的。学会根据明确的标准（如描写是否具体、情感是否真实）来审视和修改自己的文字，是元认知能力在写作中的体现。  ▲差异化路径：通过分层任务设计，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”获得成功的写作体验，实现“各有所得”。第三、当堂巩固训练  1.基础巩固（全体参与）：每位学生运用“感官词卡”（教师提供的形容词、动词库）对自己课堂练笔的片段进行至少一处润色修改，目标是让一个句子更富表现力。例如，将“风吹过来”改为“微风裹挟着青草的气息，痒痒地拂过脸颊”。  2.综合应用（小组协作）：以小组为单位，交换阅读彼此的练笔片段。依据下发的“写景状物片段评价表”（包含“描写具体性”、“感官丰富度”、“情感融入度”、“语言生动性”四项，每项13星），进行同伴互评，并写下一条具体的“赞赏”和一条具体的“建议”。（教师语言）“请记住，好的建议要像手术刀一样精准，比如不说‘这里不生动’，而说‘如果这里能加上风吹过时树叶的声音，会不会更有画面感？’”  3.挑战迁移（个人选做）：出示一个抽象概念（如“时间”），挑战学生尝试用一段具体的景物描写来表现它。例如，用“教室后面不断增高的倒计时牌、老师鬓角新添的白发、窗外从嫩绿到金黄的法桐叶”来具象化地表现“初三时光的流逝”。教师巡视，对敢于尝试的学生给予肯定和点拨。  反馈机制：教师选取互评后修改效果显著的片段和挑战成功的优秀样例进行全班展示和表彰，具体说明其好在哪里。对互评中出现的典型争议或模糊点，进行集中讲解澄清。第四、课堂小结  1.结构化总结：邀请学生担任“课堂指挥官”，带领大家回顾本节课的探索之路。（教师引导）“如果让你用一幅思维导图来总结今天收获的‘写作秘籍’，中心词是什么？周围会伸出哪些枝干？”师生共同完善板书上的“知识树”，形成清晰的知识网络：中心——让写景状物更动人；主干1：观察（多感官、抓细节）；主干2：描写（多感官联动、侧面烘托）；主干3：情感（情景交融、立意升华）。  2.元认知反思：学生在学习任务单的“收获与困惑”栏进行书面反思：我今天掌握得最牢固的一个技巧是______；我还在______方面有些疑惑；我计划课后通过______来进一步练习。教师抽取几份分享，并给予回应。  3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。预告下节课主题：“让故事波澜起伏——记叙文中的情节设置”，建议学生可以开始留心观察生活中那些有转折、有冲突的小事件。六、作业设计  基础性作业（必做）：完成课堂练笔片段的最终修改稿，并工整地誊写在作文本上。要求明确标注出自己运用的12种本节课技法（如：此处使用了视觉与听觉结合/此处尝试融入欣喜之情）。  拓展性作业（推荐大多数学生完成）：观察你上下学路上最熟悉的一处景物（如一个报亭、一棵树、一座天桥），分别在你心情愉快和心情低落时去观察它，写两段短小的描写笔记，体会“情感滤镜”如何改变你的观察和描写。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：选择一件对你而言有特殊意义的物品（如一个旧玩具、一本字典、一枚奖牌），写一篇完整的状物短文。要求：①运用多角度描写使之具体可感；②通过描写自然引出与之相关的回忆或故事；③在结尾表达出这件物品对你而言的独特价值或情感。七、本节知识清单及拓展  1.★多感官观察：写景状物的基础。指在观察时，有意启动视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等多种感官通道，收集立体的信息。核心提示：观察时，多问“像什么”，激发联想。  2.★细节描写：区别于概括性描述，指抓住事物细微的特征（形态、颜色、质地、声音等）进行具体、生动的刻画。是文章生动感人的关键。应用实例：不说“花很美”，说“花瓣边缘染着一圈淡淡的胭脂红”。  3.★多感官联动描写：高级描写技法。指在写作时有意识地将两种及以上感官获得的印象组合呈现，营造身临其境的氛围。如“夕阳把湖水染成橘红色（视觉），晚风送来远处悠扬的笛声（听觉），夹杂着淡淡的荷香（嗅觉）”。  4.★侧面烘托：间接描写法。不直接描写目标对象，而是描绘其影响下的其他事物或周围环境，从而衬托出目标对象的特点。如用“街上行人裹紧大衣、步履匆匆”来写寒风刺骨。  5.★情景交融：核心写作境界。作者的主观情感与客观景物高度融合，使景物著“我”之色彩。实现路径：选择与情感基调相符的景物特征进行描写，运用带有感情色彩的词语和比喻、拟人等修辞。  6.情感滤镜：指个人情绪会潜意识地影响对景物的选择和感知角度。愉快时易关注明亮、生动之物；忧伤时易关注灰暗、寂静之景。理解此概念有助于主动调控描写以传递情感。  7.★写景常见顺序：空间顺序（由远及近、由上到下等）、时间顺序（四季、晨昏）、观察顺序（移步换景）。合理的顺序使描写条理清晰。  8.状物描写角度：外形（形状、颜色、大小）、结构、质地、功能、来历。描写时应有所侧重，突出其主要特征。  9.联想与想象：写作的重要思维活动。由眼前景物想到相关、相似或相反的事物、情景、道理。是丰富内容、深化主题的桥梁。  10.★立意升华：在充分描写基础上，通过对景物内在精神或象征意义的挖掘，联系更广阔的人生、社会或哲理，提升文章的思想高度。警示：须自然生发，切忌牵强、空泛。  11.托物言志：状物文章的高级形式。通过描绘某一事物的特征，来寄托、传达作者的志向、情操或感悟。如借“竹子”写虚心有节。  12.语言生动性锤炼：包括准确使用动词（如“泻”下月光）、形容词（如“蓊蓊郁郁”的树），善用比喻、拟人、排比等修辞手法，以及注入个人独特的感受与体验。  13.▲动静结合：描写技法之一。将静态景物与动态景物（或赋予静态景物以动态）结合起来描写，能使画面富有生机与变化。  14.▲虚实结合：描写技法之一。“实”指眼前具体景物，“虚”指由此引发的联想、想象或回忆。两者结合能拓展意境，丰富内涵。  15.修改与评价：写作不可或缺的环节。学会以“描写是否具体生动”、“情感是否真实自然”、“语言是否准确流畅”为标准，评价和修改自己及他人的作品。八、教学反思  （一）目标达成度与环节有效性评估  本课预设的核心目标是学生能掌握并运用多感官描写与情景交融技法。从当堂练笔和巩固训练的成果看，约80%的学生能在片段中有效运用至少一种感官组合进行描写，约60%的学生能有意识地在描写中注入情感，目标达成度基本符合预期。导入环节的对比例文迅速引发了学生的认知冲突，效果显著。新授环节的五个任务环环相扣，“唤醒感官”是成功的基础，它打破了学生惯常的视觉依赖；“例文解构”提供了清晰范本；“技法聚焦”则攻克了情感融入的难点。其中，“任务三”的情景交融初探是承上启下的关键，小组讨论为抽象概念提供了具体化的思考路径。（内心独白）“看到学生在为‘黄昏的操场’寻找‘快乐’与‘孤独’的对应物时那股认真劲儿，就知道这个概念他们开始‘入心’了。”  （二）学生表现差异与教学策略得失  课堂观察显示，学生表现呈现明显分层。约三分之一的“优势生”思维活跃，能迅速理解并应用技法，甚至在挑战层任务中展现出独特的创意和较深的感悟。对他们而言，教师的角色更应是“欣赏者”和“推动者”，提供更具挑战性的任务和更精深的个性化指导。约一半的“中间生”能紧跟课堂节奏，在范例和支架的帮助下完成规定任务，但独立迁移和创新略显不足。针对他们，清晰的步骤引导和充足的正面反馈至关重要。另有少数“待提升生”在从“知道”到“做到”的转换上存在困难，表现为