六年级上册英语 Module 4 Unit 9 Great Cities of the World 学习与探究指南-沪教牛津版（深圳·广州·沈阳用）

六年级上册英语Module4Unit9GreatCitiesoftheWorld学习与探究指南——沪教牛津版（深圳·广州·沈阳用）一、教学内容分析  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生在六年级（二级）阶段能初步运用英语介绍中外主要城市的文化景观。从知识技能图谱看，本课核心聚焦于城市方位（如inthenorthof）、特征形容词（如busy,beautiful,old）及其比较级（如biggerthan）的整合运用，构成了从简单描述到初步比较的认知进阶，是衔接前后单元关于国家、旅行话题的关键节点。过程方法上，课标倡导在真实情境中通过感知、体验、探究提升语用能力。因此，本课设计将超越词汇句型的机械记忆，转化为“城市推荐官”的探究任务，引导学生通过信息查找、比较分析、合作展示等方式，实践“用英语做事”的学科思想。素养价值渗透方面，教学内容天然承载着跨文化理解与国际视野的培养目标。通过探究不同伟大城市的特点，旨在引导学生欣赏文化多样性，并初步建立地点、文化与语言表达之间的关联，潜移默化地培育文化自信与全球意识。  基于“以学定教”原则，本班学生学情呈现三层分化：约三分之一的学生有国内外旅行经验，对城市名词敏感，具备较强的表达欲望和一定的词汇储备；约半数的学生能认读教材基础词汇，但在连贯表达和形容词灵活运用上存在困难；另有少数学生英语基础薄弱，存在畏难情绪。可能的共同障碍在于：方位介词短语的准确使用（如in/tothenorthof的区别），以及将分散的词汇、句型在真实语境中创造性整合输出的能力。为此，教学将通过“热身快闪”进行前测，动态诊断学生对核心词汇的熟悉度；在任务中嵌入分层“学习支架”（如句型模板、词汇银行）；并通过小组异质分工，让不同层次的学生在协作中都能找到参与点和生长点。教师将作为观察者和促进者，随时提供个性化指导。二、教学目标the...of...学生能够准确识别、朗读并理解关于城市方位、特征及比较的核心词汇与短语（如east,famous,befamousfor,biggerthan）；能够深入理解并初步运用“It’sinthe...of...”、“It’sa...city.”以及“It’s...than...”等核心句型结构，描述和简单比较城市的地理位置与基本特点，形成初步的城市描述知识框架。  能力目标：学生能够从简短的听力或阅读文本（如城市介绍卡片）中捕捉关键信息（城市名称、方位、特点）；能够结合图表、图片等可视化工具，运用本课语言知识，以口头或书面形式有条理地介绍一座城市，并能就两座城市的一至两个特征进行基础比较，完成简单的信息转换与输出任务。  情感态度与价值观目标：通过了解世界多样城市的魅力，激发学生对世界的好奇心与探索欲，培养开放、包容的跨文化心态。在小组合作完成“城市探秘”任务的过程中，鼓励学生积极倾听、相互支持，体验共同完成项目的成就感。  学科思维目标：发展学生的信息归纳与比较分析思维。引导学生像地理学家或旅行策划师一样思考，学会从多维度（位置、标志、特征）提取和整合城市信息，并运用比较级进行初步的辩证分析，例如思考“城市的特点与其地理位置可能存在怎样的关联”。  评价与元认知目标：引导学生使用“知识清单”和“展示量规”进行自我监控与同伴互评。学会在任务准备阶段利用清单梳理必备语言点；在展示后，能依据清晰度、内容丰富度、语言准确性等标准，反思自己及同伴表现的优点与改进空间，初步形成规划与反思的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是核心句型“It’sinthe...of...It’sa...city.It’sfamousfor...”以及比较级句型“...is...erthan...”在情境中的综合运用。确立此为重点，源于课标对“描述与介绍”语言功能的能力要求，以及本单元在教材知识链中的核心地位——它统摄了本课所有词汇，是学生实现从单词学习到语段表达飞跃的关键枢纽，也是后续进行项目式学习（如设计旅行手册）不可或缺的语言基石。  教学难点：教学难点在于学生如何在新的、半开放的情境中，自主、准确地迁移运用方位表达与形容词比较级。具体而言，难点一：区分“intheeastofChina”（境内东部）与“totheeastofChina”（境外东方）的细微差别。难点二：避免在比较级运用中出现“morebigger”这类双重比较错误，并能在比较时自然匹配恰当的形容词。预设难点的主要依据是学生的认知特点（对抽象方位关系不敏感）及以往作业中出现的典型语用错误。突破方向在于提供大量可视化地图支持，创设对比鲜明的语境进行强化操练，并通过编造口诀（如“境内用in，境外用to”）辅助记忆。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与课件：制作包含世界地图、城市标志性景观快闪视频、互动问答游戏的多媒体课件。1.2学习材料：准备城市信息卡（Beijing,Shanghai,London,Tokyo等）、分层学习任务单（基础版含句型支架，挑战版问题更开放）、小组探究海报、课堂评价量规贴纸。1.3环境布置：教室侧墙张贴世界地图，黑板预留区域用于张贴“词汇银行”便利贴和构建“句型脚手架”。2.学生准备2.1预习任务：预习单元核心词汇，并尝试用中文或已知英文单词描述一座自己喜欢的城市（至少两个特点）。2.2物品准备：彩色笔、胶水。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段约60秒的“世界城市快闪”视频，画面快速切换北京天安门、上海东方明珠、伦敦大本钟、东京晴空塔等标志性景观。“同学们，刚刚我们的‘地球快车’经过了哪些令人惊叹的地方？没错，这些都是世界级的伟大城市！今天，我们就化身‘环球旅行家’和‘城市推荐官’，一起去探索它们。”2.核心问题提出与旧知唤醒：定格在北京和上海的图片上。“看，这是北京，这是上海。如果让你向外国朋友介绍它们，你会怎么说？我们已经学过一些描述地方的词，比如‘big’,‘beautiful’。来，开动脑筋，说说看！”（收集学生零散词汇，板书）。“那么，怎样才能更清楚地说出它们的位置？怎样更有条理、更生动地比较它们的不同呢？这就是我们今天要解锁的新技能。”3.学习路径预告：“我们的探索之旅分三步：首先，装备我们的‘语言行囊’——学习关键词汇和句型；然后，成立‘城市探秘小组’，深入研究一座城市；最后，举办‘城市推荐大会’，看看哪个小组的介绍最吸引人！准备好了吗？我们的旅程，现在开始！”第二、新授环节任务一：词汇激活与地图寻踪教师活动：首先，利用互动白板，将“north,south,east,west”四个方位词动态标注在中国地图和世界地图上，清晰演示“inthenorthofChina”的概念。“大家看，北京在这里，它在中国的北部。我们说‘It’sinthenorthofChina.’”随后，将东京的位置与中国对比，“那东京呢？它在中国外面，在东边。这时候我们常说‘It’stotheeastofChina.’”。通过地图拖拽游戏，让学生将城市名词（Beijing,London等）卡片拖到地图相应位置，并尝试用方位短语描述。“好了，小旅行家们，谁能帮伦敦在地图上找到‘家’，并告诉我们它的位置？”学生活动：观察教师演示，理解方位介词的区别。积极参与地图互动游戏，动手操作，并跟随教师和同伴的引导，尝试说出如“LondonisinthesouthoftheUK.”或“It’sinEurope.”等句子。在任务单上完成简单的“看图填方位”练习。即时评价标准：1.能否在地图上快速、准确地指出目标城市的大致方位。2.在口头尝试描述时，是否能基本正确使用“inthe...of...”结构。3.在小组互助时，是否愿意倾听并帮助同伴纠正位置错误。形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：方位表达。“inthe+方位+of+大地点”表示在该大地点范围内部的某个方位，如ShanghaiisintheeastofChina。这是本节课描述城市的基石，必须结合地图清晰建立概念。★核心概念2：介词辨析。“tothe+方位+of”通常表示在不接壤的外部方向。通过中日、中俄地图对比，直观呈现“in”与“to”的区别，化解难点。▲方法提示：结合地图学习方位是地理学科思维的迁移，让抽象方位变得可视、可感。鼓励学生动手“指一指”、“说一说”。任务二：特征描述与句型搭建教师活动：展示上海外滩和伦敦泰晤士河畔的对比图片。“现在，我们来到了上海和伦敦的街头。用你的眼睛和感觉告诉我，它们是什么样的城市？‘busy’?‘modern’?‘old’but‘beautiful’?”引导学生说出形容词，并归类板书，形成“形容词银行”。接着，教师搭建核心句型脚手架：“要完整介绍，我们可以这样说：‘It’sabusyandmoderncity.’或者‘It’sabeautiful,oldcity.’”然后，引入“befamousfor”短语。“说到北京，我们会立刻想到什么？——长城和烤鸭！所以，‘It’sfamousfortheGreatWallanddeliciousfood.’”学生活动：观察图片，积极联想并说出已知的形容词（big,beautiful,busy等），也可能在教师引导下学习新词如“modern”。跟读并模仿核心句型。尝试用“It’sa...city.It’sfamousfor...”的句式描述图片中的城市或自己预习时准备的城市。即时评价标准：1.能否从图片或自身经验中提取出至少两个恰当的特征形容词。2.模仿造句时，句型结构是否基本完整、正确。3.能否将城市与其最著名的标志物或事物进行合理关联。形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：特征描述句。“It’sa+(形容词)+city.”是描述城市特征的万能句型。形容词可以叠加使用，用and连接。这是从单词到句子的关键一步。★核心短语：befamousfor。意为“以……闻名”，用于引出城市的标志或特色。这是让介绍内容具体化、生动化的核心短语。▲易错点提醒：形容词顺序虽不作小学重点要求，但可初步渗透“观点+大小+新旧”的口诀，如“abeautifulbigoldcity”，培养学生语感。任务三：听力输入与信息捕手教师活动：“光会介绍还不够，优秀的旅行家更要会获取信息。现在，我们来听一段关于东京的简短介绍，看看你能抓到哪些‘关键信息鱼’？”播放录音前，明确听力任务：“请抓住三个关键点：1.城市在哪？（Where）2.城市特点？（What）3.以什么闻名？（Whatfor）”播放录音（内容包含方位、特征、著名事物）。听后，邀请学生分享捕捉到的信息，教师将关键词结构化地板书在黑板上，形成信息图。学生活动：明确听力目标，带着问题有目的地听录音。边听边在任务单上记录或勾画关键词。听后，根据黑板上的提示框架（Where，What,Whatfor），尝试复述或组合句子，汇报所听信息。即时评价标准：1.能否从听力材料中准确捕捉到至少两个任务要求的关键信息。2.汇报信息时，是否能尝试使用刚学的句型进行组织，而非简单罗列单词。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：预测与抓取关键信息。听前根据问题（Where,What）预测内容，听中专注捕捉对应信息，这是重要的学习能力培养。▲应用实例：将听力文本（东京介绍）作为语言输入的范本，其信息结构（位置特征著名事物）可直接迁移到学生自己的输出任务中。★学科方法：信息结构化处理。将零散信息按逻辑维度（如地点、属性、标志）进行归类整理，是提升思维条理性的有效方法。任务四：小组探究与海报制作教师活动：将学生分为异质小组，每组抽取一张目标城市信息卡（含城市名、地理位置示意图、34个关键词/图片提示）。“现在，各小组变身‘城市研究中心’！你们的任务是：1.研究信息卡。2.在海报上绘制简易地图并标注位置。3.用我们学的句型，写出34句话介绍你们的城市，要包括位置、特点和著名事物。4.准备一份1分钟的口头介绍。老师为需要帮助的小组准备了‘句型锦囊’（含句子开头）。开始行动吧！”巡视指导，重点关注基础薄弱小组，提供词汇和句型支持。学生活动：小组成员分工合作（如：读信息、画图、写句子、准备演讲）。共同解读信息卡，讨论如何用所学语言进行表达。动手制作介绍海报，并推选代表或合作练习口头介绍。即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作过程是否有序、积极。2.海报内容是否涵盖了位置、特征、著名事物三个核心要素。3.书面句子是否基本正确使用了本课核心句型。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：本任务是对前三个任务所学知识与技能的综合应用与输出检测，是形成能力的关键环节。▲协作技能：在真实任务驱动下的小组合作，能有效锻炼学生的沟通、协调与问题解决能力，是情感态度目标的落实。★学习支架：“信息卡”和“句型锦囊”是差异化的脚手架，确保不同水平的学生都能“够得着”任务，并有机会参与和贡献。任务五：展示分享与初步比较教师活动：组织“城市推荐大会”。邀请小组代表上前展示海报并进行介绍。在每个小组介绍后，教师引导其他学生积极倾听，并提问：“他们介绍得清楚吗？哪个信息让你印象最深？”同时，自然引出比较：“听了北京和伦敦的介绍，你们发现了吗？北京的历史更悠久（older），而伦敦也许在某些方面……？”鼓励学生使用“...is...erthan...”尝试比较，并板书典型比较句。学生活动：小组代表自信展示，其他学生认真倾听。积极回应教师提问，对展示内容进行简单评价（如“Iliketheirposter.”）。在教师引导下，观察不同城市海报，尝试找出可比较的点，并运用比较级说出句子，如“BeijingisolderthanSydney.”即时评价标准：1.展示者语言是否清晰、自信，能否与观众（同学）进行眼神交流。2.听众能否给出具体、积极的反馈。3.能否在教师提示下，至少生成一句正确的比较级句子。形成知识、思维、方法清单：★核心句型2：比较级句式。“Ais+形容词比较级(+thanB).”在具体语境中自然引出，强调than后比较对象的完整性。这是思维的进阶，从描述到分析。★语用能力：公开展示与表达。培养学生的公众演讲意识和初步的交际策略，如使用手势、控制语速。▲思维发展：比较思维的初步渗透。引导学生从单一城市描述转向关注城市间的差异与联系，这是批判性思维和辩证思维的起点。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子补全”练习，侧重核心句型的结构巩固。例如：”Shanghaiisa______and______city.It’s______theeastofChina.It’sfamous______theOrientalPearlTower.”  综合层（大多数学生挑战）：“情境迁移”：假设你是深圳旅游小志愿者，参考黑板句型，为深圳撰写两句英文介绍（需包含位置和一个特点）。教师提供“ShenzhenisinthesouthofChina.It’samoderncity.”等范例支架。  挑战层（学有余力选做）：“迷你对比报告”：选择课堂上介绍过的任意两座城市，从size,age,feature中任选一个角度，写一个对比句，并配上简单图示。例如：”TokyoismoremodernthanBeijinginsomeways.”允许查词典或请教老师使用新形容词。  反馈机制：基础层练习通过投影集体核对，快速扫清知识障碍。综合层和挑战层的成果，邀请学生自愿分享，教师进行针对性点评，重点表扬创造性使用语言和思维清晰的例子，并将优秀作品拍照或贴在“展示墙”上，作为形成性评价记录。同时，引导同伴根据评价量规（如：句子完整、信息准确、比较合理）进行简单互评。第四、课堂小结  “同学们，今天的环球城市之旅即将到站。我们来一起回顾一下：要介绍一座伟大的城市，我们的‘工具箱’里现在有哪些‘法宝’了？”引导学生一起总结：1.说位置（in/tothe...of）。2.说特征（It‘sa...city.）。3.说标志（It’sfamousfor...）。4.做比较（...is...erthan...）。“请大家在笔记本上快速画一个简单的思维导图，把这四个‘法宝’作为分支记下来，这就是我们今天最核心的收获。”随后进行元认知引导：“你觉得今天哪种学习活动对你掌握这些‘法宝’帮助最大？是看图、听录音、小组合作还是自己写句子？下次学习类似内容时，你可以试试对你最有效的方法。”  作业布置：必做（基础性作业）：1.整理课堂笔记，完善思维导图。2.使用“知识清单”中的核心句型，任选一座城市（教材内或外）编写3句介绍。选做（拓展/探究性作业）：1.（拓展）为你喜欢的城市设计一张英文简介明信片（图文结合）。2.（探究）与家人讨论：你认为深圳是一座怎样的城市？尝试用今天学的12个句型向家人做英文介绍，并请他们提出建议。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.知识梳理与巩固：认真复习课堂笔记，根据老师指导的框架，用思维导图或列表形式，梳理本课关于描述城市的四个核心语言点（方位、特征、著名事物、简单比较）。2.句型应用（书面）：从北京、上海、伦敦、东京中任选一座城市，运用本课所学，编写一个至少包含3个句子的连贯小段落。要求必须用到“It‘sinthe...of...”、“It’sa...city.”和“It‘sfamousfor...”这三个核心句型。例如：”BeijingisinthenorthofChina.It’sabigandoldcity.It‘sfamousfortheGreatWallandPekingduck.”拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：3.情境化创作：扮演“城市宣传员”，为你喜欢的任一国内外城市（不限于课本）设计一张A5大小的“英文城市名片”。名片需包含：城市名称（英文）、手绘或粘贴的简易位置示意图（可在中国/世界地图上标注）、以及用本课句型写的23句英文宣传语。鼓励创意和美观。4.跨学科实践：利用网络或书籍，查找你家乡（或深圳）的一座著名地标（如“WindowoftheWorld”，“DafenOilPaintingVillage”），尝试用“It’sfamousfor...”句型向同学做简单介绍，并准备一张该地标的图片。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：5.微型项目：“我的理想城市”对比报告。构思你心中的“理想城市”，并从size（大小）、environment（环境）、feature（特色）中选择两个维度，与深圳进行简单比较。以图文形式呈现，至少写出两个正确的比较级句子。例如：”MyidealcityisgreenerthanShenzhen.ItissmallerthanShenzhen,butmorepeaceful.”6.开放探究：思考并简单写下（中英文皆可）：除了我们今天学习的地理位置、城市特征，你认为还有哪些方面可以用来描述或评价一座城市？（如：食物、人民、气候、科技等）你能想到哪些对应的英文单词？这为你未来的深入学习打开一扇窗。七、本节知识清单及拓展★1.核心方位短语：inthenorth/south/east/westof+地点。表示在该地点内部的某个方位，是描述城市地理位置最基础的表达。教学提示：务必结合地图，强调“in”表示“在……之内”。★2.易混介词辨析：tothenorth/south/east/westof+地点。通常表示在该地点外部、不接壤的某个方向。认知说明：与in对比教学，通过地图上“中国俄罗斯”（接壤，用to）和“中国日本”（隔海，也用to）的例子来理解，关键在于是否在领土范围内。★3.城市特征描述万能句：It‘sa+形容词+city.。这是将形容词应用于具体描述的核心句型。形容词可并列，如abigandbusycity。应用实例：描述深圳：It’samodernandyoungcity.★4.核心动词短语：befamousfor...。意为“以……而闻名”，后接名词或名词性短语，用于引出城市最具代表性的标志、事物或特点。易错点：注意for是介词，后面要跟名词（theGreatWall）或动名词（makingsilk）。★5.核心比较句型：Ais+形容词比较级(+thanB).。用于比较两个事物的某一特征。语法聚焦：注意大多数单音节和部分双音节形容词直接加er（如bigbigger,oldolder）；以y结尾的变y为i再加er（如busybusier）。避免morebigger这类错误。▲6.常用城市特征形容词库：big（大的），small（小的），busy（繁忙的），old（古老的），new（新的），beautiful（美丽的），modern（现代的），clean（干净的），famous（著名的）。学习策略：建议学生尝试将形容词与具体城市形象配对记忆，并补充12个自己感兴趣的新词。▲7.世界主要城市名称（补充）：除课本外，可识记：Sydney（悉尼），Paris（巴黎），NewYork（纽约）。文化拓展：了解这些城市的别称或标志物（如Paris–theCityofLight）。▲8.描述性文本结构（思维模型）：介绍一个地方可遵循“位置>总体特征>具体著名事物”的逻辑顺序。方法提炼：这不仅是语言结构，更是思维结构，有助于提升表达的逻辑性。★9.听力关键信息抓取策略：听前预测（predict），听中抓取关键词（keywords），尤其是回答Where,What等问题的信息。元认知提示：鼓励学生在每次听力练习前，养成先看问题、预测内容的习惯。▲10.协作探究学习要点：在小组任务中，明确分工（如记录员、汇报员、美术设计）、积极倾听、用英语协商。素养指向：此过程培养的协作与沟通能力是21世纪核心素养的重要组成部分。八、教学反思一、教学目标达成度分析  从当堂巩固练习的完成情况和小组展示环节的表现来看，本课预设的知识与能力目标基本达成。约85%的学生能正确运用核心句型框架完成句子补全和简单城市描述，尤其在方位短语和“befamousfor”的使用上准确率较高。小组海报制作显示，学生初步具备了整合多维度信息（位置、特征、标志物）进行表达的意识和能力。然而，在能力的灵活迁移方面，部分学生在脱离模板、自主描述新城市时仍显犹豫，形容词库较为有限，比较级的自发、准确使用率低于预期。这提示我，在提供语言支架的同时，还需设计更多“半开放式”到“全开放式”的梯度输出任务，并加强形容词的归类与扩展教学。二、教学环节有效性评估  导入环节的“城市快闪”视频和猜城市游戏有效激发了兴趣，成功将学生带入“环球旅行”语境。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰：“任务一”的地图操作将抽象的方位具体化，效果显著；“任务二”的句型搭建由词到句，铺垫扎实；“任务三”的听力输入目标明确，起到了良好的示范作用；“任务四”的小组探究是本节课的高潮与核心，绝大部分学生参与度高，合作氛围热烈，不同层次的学生通过在组内承担不同角色（如画图、写句、查词）均有所得，差异化设计得到了落实。我心里默想：“让每个孩子都能在小组里找到自己的‘位置’和‘价值’，这比单纯的语言输出更重要。”“任务五”的展示与比较环节，由于时间关系，深度略显不足，比较活动多由教师引导，学生自主生成的比较句较少且简单。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但讲评时间稍显仓促，对挑战层作业的创造性亮点未能充分展示和放大。三、学生表现深度剖析  课堂观察可见，具备前期经验或语言优势的学生（A层）在活动中表现活跃，成为小组的“领头羊”，能较快内化知识并进行拓展（如尝试使用“crowded”，“fantastic”等超纲词）。他们是课堂气氛的带动者和思维深化的潜在引擎。大多数中间水平学生（B层）能紧跟教学节奏，在支架支持下能较好地完成任务，他们是课堂的“主力军”，其表现是衡量教学有效性的关键指标