人教版初中英语九年级全一册Unit 12 Section B 2a2e读写整合课教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit12SectionB2a2e读写整合课教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本课位于“人与社会”和“人与自我”主题范畴的交汇处，聚焦“生活与学习”中“生活经历”子主题。教学内容包含一篇关于意外早晨的叙事性阅读文本（2a2c）及一个基于文本结构和语言的针对性写作任务（2d2e），构成了一个完整的“阅读输入—写作输出”微型循环。知识技能图谱上，学生需在已学一般过去时的基础上，深入理解并初步运用过去完成时来表述过去某一时间点之前已发生的行为（即“过去的过去”），这是时态认知链上的关键一跃。过程方法层面，本课是训练叙事性语篇结构化阅读的绝佳载体，教师需引导学生通过寻找时间线、梳理事件顺序，掌握理解复杂叙事的思维路径（如排序、推断因果关系）。素养价值渗透上，文本幽默地呈现了生活中的“小意外”，旨在培养学生以积极、幽默的心态看待生活中的不确定性，同时，通过分析作者如何运用细节和时序使故事生动，渗透语言审美意识与逻辑思维品质的培养。基于“以学定教”，九年级学生已具备记叙文六要素的基本概念和一般过去时的表达基础，但对过去完成时这一语法形式可能仅停留在识别层面，在自主、准确地运用于叙事中时存在困难，易与一般过去时混淆。其兴趣点在于故事本身的情节与幽默感。教学过程中，我将通过“个人经历分享”（前测）动态诊断学生对时序表达的现有水平；在新授环节，通过追问“Whichhappenedfirst?”（哪个先发生？）观察学生是否能从文本中捕捉时序逻辑；在写作产出时，通过巡视关注学生是否能在故事情境中正确选用时态。针对上述学情，教学支持策略将分层展开：对于基础较弱的学生，提供包含核心时间状语（bythetime,before,when）的句型支架；对于能力较强的学生，则鼓励其在叙述中增加生动的细节描写和心理活动，提升语言表现力。二、教学目标知识目标：学生能够准确识别并理解叙事文本中过去完成时的意义与形式，掌握其与一般过去时在表述事件先后顺序上的区别；能够基于时间线索，清晰复述或概括文本中一系列意外事件的发生过程。能力目标：学生能够运用结构化阅读策略（如圈画时间词、排序事件），自主梳理叙事性文本的脉络；能够借鉴阅读文本的篇章结构与语言特点，在特定情境下，运用正确的时态（一般过去时与过去完成时）和连贯的时序连接词，完成一个简短、完整且逻辑清晰的个人意外经历叙述。情感态度与价值观目标：通过对幽默意外故事的共读与分享，学生能体会到生活虽充满不确定性，但可以以乐观、幽默的态度面对；在小组故事分享与互评中，学会认真倾听、尊重他人的经历，并给予积极反馈。科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的逻辑时序思维与结构化信息处理能力。通过将抽象的时间关系转化为可视的时间轴，训练学生将线性信息进行逻辑重组与可视化表征的思维习惯。评价与元认知目标：引导学生使用简单的checklist（检查清单）对同伴或自己的故事初稿进行评价，关注事件顺序的清晰度与时态使用的准确性；在课堂尾声，通过反思性问题（如“今天我是如何弄清那个复杂早晨的？”），引导学生回顾并总结梳理叙事顺序的有效策略。三、教学重点与难点教学重点：叙事性文本的结构化理解与过去完成时的语境化感知。此重点的确立，源于课程标准对九年级学生“能理解常见题材的阅读材料，并从中获取和处理信息”的能力要求，以及过去完成时作为初中阶段最后学习的核心时态之一，在学业水平考试中常设置在叙事语境中考查学生对复杂时间关系的理解能力。掌握如何解读故事脉络，是进行有效阅读理解与创造性书面表达的共通基石。教学难点：在自主叙事中准确、得体地交替使用一般过去时和过去完成时。难点成因在于，学生需要克服单一使用一般过去时的表达惯性，在构思情节的同时，进行更为复杂的时态判断：即需要明确一个“过去的参照时间点”，并判断哪些动作发生在这个点“之前”。这涉及双层时间维度的认知操作，学生容易因参照点不明确而导致时态误用。突破方向在于，强化“参照时间点”的显性化教学，并通过大量在具体故事情境中的对比与选择练习来固化认知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入情境图片、阅读文本可视化时间轴模板、分层写作任务提示、范文与评价量表。1.2学习材料：设计分层学习任务单（包含阅读梳理表、写作构思框架、同伴互评表）。2.学生准备2.1预习任务：快速阅读2b文章，用笔划出所有表示时间的词汇或短语。2.2物品准备：英语笔记本、双色笔。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与同伴互评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师在屏幕上展示几张人们遭遇“尴尬早晨”的趣味图片（如睡过头、拿错东西等），并提问：“Okay,everyone.Lookatthesepictures.Haven’tweallhadamorninglikethis?Justaseriesofsmalldisasters!（好吧，同学们，看看这些图片。我们是不是都有过这样的早晨？简直是一连串的小灾难！）”邀请12位学生简单分享自己的一次类似经历。“So,whathappenedfirst?Andthen?（那么，先发生了什么？然后呢？）”借此复习一般过去时叙事。2.核心问题提出与路径预告：教师总结：“Itseems‘unexpected’thingsmakethebeststories.Today,we’regoingtoreadaboutsomeone’sterrible,horrible,nogood,verybadmorning.Ourchallengeis:Howcanweclearlytellastoryfullofunexpectedevents?（看来‘意外’总能构成好故事。今天，我们要读一读某个人的糟糕透顶的早晨。我们的挑战是：如何才能清晰地讲述一个充满意外事件的故事？）”继而预告学习路径：“First,we’llbe‘detectives’tofigureoutwhatexactlyhappenedandinwhatorder.Then,we’lllearnthesecretweaponforshowingwhicheventcamefirst.Finally,you’llgettotellyourown‘unexpected’story.（首先，我们要当一回‘侦探’，弄清楚到底发生了什么，顺序如何。然后，学习一个展示事件先后顺序的秘密武器。最后，你们将讲述自己的‘意外’故事。）”第二、新授环节本环节以阅读文本为依托，搭建“理解内容与结构—聚焦语言形式—迁移应用创造”的认知阶梯，设计以下五个递进任务。任务一：侦探行动——梳理事件顺序教师活动：首先，明确指令：“Now,let’sreadthetextquickly.Yourfirstmissionistofindallthetimemarkers,like‘bythetime’,‘before’,‘when’.Underlinethem.（现在，快速阅读课文。你的第一个任务是找到所有时间标记词，比如‘bythetime’,‘before’,‘when’，划出来。）”随后，引导学生关注这些时间词串联起的事件。“Great!Now,workinpairs.Basedontheseclues,listallthethingsthathappenedtothewriterinthecorrectorder.Whocanbethefirsttoshareyourlist?（很好！现在，两人一组。根据这些线索，按正确顺序列出作者遇到的所有事情。谁愿意第一个来分享你们的清单？）”教师巡视，关注小组是否理清了“起床”、“淋浴”、“公交”等核心事件的顺序。学生活动：学生快速阅读，独立划出时间标记词。随后与同伴合作，讨论并共同梳理事件发生的先后顺序，在白纸或任务单上列出关键事件清单。选派代表向全班展示排序结果。即时评价标准：1.能否快速、准确地定位文本中的时间标记词。2.在小组讨论中，能否依据文本证据（而仅凭记忆或猜测）来确认事件顺序。3.展示时，能否用简洁的语言（如“First,…Then,…”）清晰地陈述事件链。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：叙事顺序一个好的故事需要清晰的时间顺序。时间标记词是帮助我们理清顺序的“路标”。同学们，读故事时先找“路标”，思路就不会乱。▲学科方法：信息排序将文本中分散的事件信息，按照时间或逻辑关系进行重新排列，是理解复杂叙事的重要方法。这就像拼图，找到关键线索（时间词）就能拼出全貌。left...left...：wokeup→wenttotheshower→foundthedoginthebathroom→realizedthebushadleft...请大家对照检查自己的清单。任务二：聚焦“秘密武器”——发现过去完成时教师活动：在学生厘清事件顺序后，教师聚焦难点：“You’vegottheorder.Nowlookcloserattwosentences:‘BythetimeIgotup,mybrotherhadalreadygottenintheshower.’and‘WhenIgottoschool,IrealizedIhadleftmybackpackathome.’（你们理清了顺序。现在仔细看这两个句子……）”通过提问引导学生对比：“Inthefirstsentence,whichactionhappenedfirst,‘Igotup’or‘mybrothergottenintheshower’?Howdoyouknow?（在第一句中，哪个动作先发生，‘我起床’还是‘我哥哥进了浴室’？你怎么知道的？）”“Right!Theverbform‘hadgotten’tellsusthat.（对！动词形式‘hadgotten’告诉了我们。）”然后，清晰地用时间轴图示对比一般过去时与过去完成时，强调“过去的过去”这一概念。“So,thesecretweaponisthePastPerfectTense.Ithelpsusjumpbacktoanevenearlierpast.（所以，这个秘密武器就是过去完成时。它帮助我们跳回到更早的过去。）”学生活动：学生在教师引导下观察、对比目标句子。思考并回答关于动作先后顺序的问题。观看时间轴图示，理解“参照时间点”（如“我起床时”、“我到学校时”）与“更早动作”的关系。在笔记上记录过去完成时的构成（had+过去分词）及其核心功能。即时评价标准：1.能否通过观察例句，推断出过去完成时所表达的基本时间关系。2.能否在教师的图示讲解后，用自己的话解释“过去的过去”是什么意思。3.能否准确识别出文本中其他含有过去完成时的句子。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：过去完成时构成：had+动词过去分词。意义：表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成的动作。“过去的过去”，这个说法请一定记住。★易错点：参照点使用过去完成时的关键是找到一个明确的过去时间点作为参照（常由bythetime…,before…,when…等引导的从句表示）。没有过去的参照点，就谈不上的过去的过去。▲学科方法：对比分析通过对比一般过去时和过去完成时在同一句子或语境中的使用，是理解二者区别最有效的方法。同学们可以多找这样的句子来体会。任务三：思维提升——追问“为什么”or...?or...?习后，教师将学生思维引向更深层：“Thewriterdidn’tjusttellus‘whathappened’,butalso‘howhefelt’.Let’sreadagainandfindthewordsshowinghisfeelings.Howdidhisfeelingschangewiththeevents?（作者不仅仅告诉我们‘发生了什么’，还告诉了我们‘他的感受’。我们再读一遍，找出表达他感受的词语。他的感受是如何随着事件变化的？）”“Also,whydoyouthinkthewriter’smorningwasso‘unexpected’?Wasitjustbadluck,or...?（另外，你们为什么认为作者的早晨如此‘意外’？仅仅是运气不好，还是……？）”鼓励学生进行合理推断。学生活动：学生再次细读文本，圈画出表达作者情绪的词句（如realized,rushed,luckily等）。思考并讨论作者情绪的变化曲线（可能从困倦到惊讶、到焦虑、再到庆幸）。尝试对“意外”的原因进行推断性讨论（如准备不足、连环巧合等）。即时评价标准：1.能否从文本中准确找出描述人物感受的词汇。2.能否建立主要事件与人物情绪变化之间的简单关联。3.能否基于文本信息，对故事背景或原因做出合乎逻辑的推断。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：细节描写生动的故事不仅需要清晰的事件线，还需要细节描写，特别是人物的感受和反应。这能让读者产生共鸣。想想你自己尴尬时的感觉。▲学科思维：推断阅读时，我们常常需要根据文中明确给出的信息（字面意思），去猜测作者未明说的意思。比如，从“Hemissedthebus”可以推断他可能会迟到。这种能力叫推断（inference），是高阶阅读能力。★情感渗透：幽默与乐观尽管早晨很糟糕，但作者是用一种事后回顾的、略带幽默的语气在讲述。这提示我们，可以用一种更轻松的心态看待生活中的小挫折。任务四：从读到写——搭建我的故事框架教师活动：至此，输入环节完成，转向输出准备。“Now,it’syourturntobethestoryteller.Thinkaboutyourown‘unexpected’event.Itcouldbefunny,embarrassing,orevenahappysurprise.（现在，轮到你们来讲故事了。回想一下你自己的‘意外’事件。可以是有趣的、尴尬的，甚至是一个惊喜。）”提供写作构思框架任务单，引导学生规划：“First,decideyour‘unexpected’momentastheendingpoint.Then,thinkbackwards:Whathadalreadyhappenedbythattime?Fillinthetimelineonyourworksheet.（首先，确定你的‘意外’时刻作为结尾点。然后，倒过来想：到那个时刻为止，已经发生了什么事？填写你们工作单上的时间线。）”教师巡视，提供个性化指导，特别是帮助学生确定“参照时间点”。学生活动：学生静心回忆，选定一个亲身经历的意外事件。利用教师提供的构思框架（时间轴或流程图），梳理该事件的关键步骤和顺序。初步确定在故事中何处需要使用过去完成时来表述更早发生的动作。即时评价标准：1.构思的故事是否围绕一个明确的、完整的“意外”事件展开。2.时间轴或流程图上能否体现至少两个有先后顺序的动作节点。3.能否在教师的提示下，初步标识出可能使用过去完成时的位置。形成知识、思维、方法清单：★应用实例：写作构思写作前先画个简单的时间线或流程图，是避免故事逻辑混乱的法宝。把核心事件按顺序放上去，故事骨架就有了。▲学科方法：逆向构思有时，从故事的结局或高潮（即那个“意外瞬间”）倒推回去想之前发生了什么，能让情节设置更聚焦、更有力。★教学提示：对于写作有困难的同学，可以参考2e提供的开头句“LastThursdayevening…”，并尝试模仿阅读文本的结构：设置场景→事件一步步发展→出现意外转折→结果与感受。任务五：初试身手——撰写故事核心段教师活动：“Youhaveagreatplan!Now,let’sputitintowords.Writethemostimportantpartofyourstory—thepartthatleadstotheunexpectedmoment.TrytouseatleastONEpastperfecttensetoshowtheorderofevents.I’llwalkaroundandbeyourfirstreader.（你们有了很棒的计划！现在，把它变成文字。写出你故事最重要的部分——导致意外时刻发生的那部分。尝试使用至少一个过去完成时来表示事件顺序。我会巡视，成为你们的第一个读者。）”在学生写作时，教师进行流动指导，针对共性问题（如时态混淆）进行即时点拨，并对优秀构思给予肯定。学生活动：学生根据自己构思的框架，动手撰写故事的核心段落（约58句话）。有意识地尝试运用过去完成时。遇到困难可举手求助或查阅笔记。即时评价标准：1.写出的段落是否围绕构思的核心事件展开，内容是否连贯。2.是否在合适的语境中尝试使用了过去完成时（即使可能有误）。3.书写态度是否认真，能否在遇到困难时主动利用资源或寻求帮助。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：写作即应用写作是将阅读中学到的结构、词汇和语法进行创造性应用的过程。不要怕出错，先用起来。★易错点：时态一致性在叙事中，一旦确定了主要时态（通常是一般过去时），就要保持。过去完成时只是在这个“过去”的大背景下，用来追溯更早的事。▲教学提示：鼓励学生写完初稿后，自己读一遍，检查动词形式是否正确，事件顺序通过阅读是否清晰。这是培养自我监控能力的好习惯。第三、当堂巩固训练本环节设计分层写作提升与反馈活动，时长约8分钟。1.基础层（巩固应用）：“请根据你写好的核心段，补充一个简单的开头（如时间、地点）和结尾（如你的感受或结果），形成一个有头有尾的微型故事。核心要求是事件顺序清晰。”2.综合层（情境化运用）：“假设你是故事中的另一个角色（比如，文中作者的哥哥/妈妈），从‘他/她’的视角，用35句话描述一下那个早晨你看到或经历的事情。注意转换视角后，时态和细节可能需要调整哦。”这个任务能巧妙促使学生转换参照点来运用时态。3.挑战层（创造性延伸）：“尝试为你故事中最‘意外’的那个瞬间，添加一个生动的细节描写或一个夸张的比喻句，让画面感更强。例如，‘Ifeltmyfaceturnedasredasatomato.（我觉得我的脸变得像西红柿一样红。）’”反馈机制：学生完成分层任务后，开展同伴互评。两人交换阅读对方的故事（或段落），依据“故事顺序清晰度”和“时态使用准确性”两项核心指标，在任务单的互评表上打勾并写一句肯定或建议。教师选取12份有代表性的作品（可包含典型错误或优秀创意）进行投影展示与集体点评。“Lookatthissentence.Doesthetensehelpusunderstandtheorder?Howcanweimproveit?（看看这个句子。这个时态帮助我们理解顺序了吗？我们如何改进它？）”第四、课堂小结1.结构化总结：“Today,wewentonajourneyfromreadingtowriting.Let’ssummarizeour‘travelmap’.（今天，我们经历了一场从读到写的旅程。我们来总结一下我们的‘旅行地图’。）”教师引导学生共同回顾：如何梳理故事顺序（找时间词、排序）→如何表达更早的事件（用过去完成时）→如何构思自己的故事（先画时间线）。鼓励学生在笔记本上画出简单的思维导图。2.方法提炼与元认知：“所以，下次你读到一个复杂的故事，或者要讲一件往事时，你会首先想到什么工具？（停顿等待学生回应）对，时间线！这不仅是英语学习的工具，也是理清思路的好方法。”3.分层作业布置：“今天的作业请根据你的情况选择：必做作业：完善并誊写课堂上的个人意外故事，注意修改时态错误。选做作业A（拓展）：为你写好的故事画一幅四格漫画，并用英语句子作为配文。选做作业B（探究）：找一篇短篇英文漫画或小故事（如《读者文摘》短篇），分析作者是如何安排情节顺序和制造‘意外感’的，用中文写下你的发现。”“下节课，我们将有机会分享一些同学的精彩故事，并探讨如何让故事的开头更吸引人。”六、作业设计基础性作业（全体必做）：基于课堂写作练习，完成一篇完整的个人意外经历叙述（不少于80词）。要求故事结构完整（有开头、经过、结尾），事件发展顺序清晰，并至少正确使用一处过去完成时。提交前需根据课堂笔记和同伴反馈进行自我检查与修改。拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境应用任务。假设你是一名校园小记者，需要报道一件发生在同学或老师身上的“趣事”或“意外事”。对你选定的人物进行一次简单的英文采访（可列出35个问题），并根据采访内容，撰写一则50词左右的简短“新闻快讯”，注意客观转述事件经过。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：创意续写/改写。从2b阅读文本的结尾“Irantoschoolonlytofind…”开始，续写作者到达学校后可能发生的另一个“意外”转折；或者，将整个故事改编成一个68句的短剧脚本，为不同角色（作者、哥哥、公交车司机等）设计简单的台词，并标注舞台说明。七、本节知识清单及拓展★1.叙事顺序(NarrativeSequence)指故事中事件发生的先后次序。清晰的顺序是理解与创作故事的基础。阅读时，主动寻找时间标记词（timemarkers）是理清顺序的关键策略。★2.时间标记词(TimeMarkers)用于指示事件发生时间或顺序的词汇与短语。本课核心：bythetime（到…时候）、before（在…之前）、when（当…时）。它们常引出一般过去时的从句，为主句动作提供时间参照点。★3.过去完成时(PastPerfectTense)1.构成：had+动词的过去分词（如hadgotten,hadleft）。2.核心功能：表示“过去的过去”。即，在过去某一时间点或动作之前已经发生或完成的动作。3.典型句型：Bythetime/When/Before+一般过去时从句，+主句（过去完成时）。例如：BythetimeIgothome,mysisterhadfinishedherhomework.（在我到家之前，我妹妹已经完成了作业。）▲4.与一般过去时的对比两者都描述过去。一般过去时叙述过去某个时间发生的事，是叙事的主时态。过去完成时则是在这个“过去”的背景下，回溯更早发生的事，不能独立使用，需有明确的过去参照。比较：Iwaslate.(一般过去时，陈述事实)→IwaslatebecauseIhadmissedthebus.（过去完成时解释“迟到”的原因，missthebus发生在waslate之前）。★5.细节描写(DetailDescription)使故事生动的重要因素。包括对动作（rushedout）、场景（thedogwasinthebathroom）、人物感受（Iwasexhausted）等的具体描绘。写作时，在关键情节处增加12个细节，效果大不同。▲6.推断能力(Inference)阅读中，根据文本信息（字面意思）结合常识，推导出作者未明说的含义。例如，从“Herantoschoolwithoutbreakfast”可推断他可能很饿或要迟到了。这是深层阅读理解的核心能力。★7.写作构思框架(WritingPlanningFramework)正式写作前，用时间轴、流程图或简单列表来规划事件步骤和顺序。这一步能有效避免逻辑混乱，尤其适用于叙事文。“好故事是设计出来的，不只是写出来的。”▲8.同伴互评(PeerReview)一种有效的学习性评价方式。依据清晰、简单的标准（如本节课的“顺序清晰”、“时态准确”）互相阅读并提出建设性意见。既能取长补短，也能通过评价他人来反思自己。八、教学反思（一）教学目标达成度证据分析本课预设的核心目标——引导学生在叙事语境中理解并初步运用过去完成时，基本得以达成。主要证据在于“当堂巩固训练”环节，约70%的学生能在其撰写的微型故事中有意识地、且基本正确地使用至少一处过去完成时来描述事件的先后关系，如“BythetimeIarrived,themoviehadstarted.”。在“同伴互评”中，多数学生能依据“时态准确性”这一指标对同伴作品做出判断。然而，准确率与得体性仍需后续课时巩固，部分学生仍存在had+动词原形（如hadget）的构成错误，或在不必要处强行使用过去完成时，反映出对“参照点”概念的掌握仍不牢固。结构化阅读目标达成较好，几乎所有小组都能成功梳理出文本事件链，并在小结时能复述“先找时间词”的方法。（二）各教学环节有效性评估1.导入环节：“尴尬早晨”图片与个人经历分享迅速点燃了课堂气氛，有效建立了文本与生活的联系，提出的核心问题“如何清晰讲述意外故事”贯穿了整节课，起到了导航作用。那句“Haven‘tweallhadamorninglikethis?”成功引发了学生的共鸣与表达欲。2.新授环节（任务一至五）：采用“侦探行动”的隐喻来包装信息梳理任务，增添了趣味性。任务间的逻辑递进清晰：从“梳理顺序”（是什么）到“聚焦时态”（如何表达顺序），再到“体会情感与构思创作”（为什么与我来做）。“任务二”中对比句子的提问和手绘时间轴是突破难点的关键，将抽象的时态关系可视化。巡视中发现，约三分之一的学生在独立绘制时间轴时仍有困惑，需教师个别指导或请已掌握的学生协助讲解。3.巩固与小结环节：分层写作任务满足了不同层次学生的需求，特别是“转换视角”的综合层任务，激发了部分