九年级英语跨文化沟通能力培养课例设计-以“初次见面礼仪”为例

九年级英语跨文化沟通能力培养课例设计——以“初次见面礼仪”为例一、教学内容分析  本课例源自人教版九年级英语全册Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的第一课时（SectionA1a1c）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，其教学坐标清晰指向学生跨文化沟通能力的初步建构。在知识技能图谱上，本课核心为“besupposedtodo”这一表达“义务、预期或习俗”的功能句型，它是本单元语法主干，要求学生从识记、理解其结构（be动词+supposed+todo）过渡到在具体情境中应用，用以描述不同文化背景下的社交礼仪规范，这为后续学习更复杂的文化比较与得体表达奠定了语言基础。过程方法路径上，课标倡导的“探究式学习”与“比较文化异同”的方法在本课具化为：引导学生通过视听输入获取文化信息，运用观察、对比、归纳等思维活动，主动发现并总结不同国家见面礼仪的差异，进而理解礼仪背后的文化内涵。素养价值渗透则深植于此过程：语言能力目标在于掌握新句型进行初步交流；文化意识目标在于培养对文化差异的敏感度、包容心与求知欲，破除“文化中心主义”；思维品质体现在通过信息处理与对比分析，发展逻辑性与批判性思维；学习能力则通过合作探究与策略运用得以提升。本课是学生从单纯语言学习转向“语言为桥，文化为魂”交际实践的关键一环。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。九年级学生已有基础与障碍并存：他们已系统学习过情态动词（should,must等）表达义务，这为理解“besupposedto”的语义提供了认知锚点，但也可能因前摄抑制产生混淆（如与“should”的细微差别）；他们具备一定的世界地理和国家名称的词汇储备，但对各国具体文化习俗普遍缺乏深入体验，可能存在“以己度人”的认知误区或刻板印象。兴趣点在于对异国风情的好奇，难点可能在于抽象语法规则与具体文化情境的有机结合。为动态把握学情，过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过开放式提问“当你遇见外国朋友，你会怎么做？”探查学生前概念；在新授环节通过观察小组讨论中学生的举例与对比分析，评估其理解深度与思维层次；在练习环节通过分层任务完成情况，精准诊断不同层次学生的学习成效。据此，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供句型替换练习和词汇提示卡作为“脚手架”；为思维活跃的学生设计“为什么会有这些差异？”的深度追问，引导其进行文化溯源；通过混合编组，确保探究活动中优势互补，让每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并初步运用“besupposedtodo”句型结构，描述在不同国家初次见面时应遵循的礼仪习俗（如握手、鞠躬、亲吻脸颊等），并能将国家名称（Brazil,theUnitedStates,Japan等）与对应的典型礼仪行为进行正确匹配，构建起“国家习俗表达”的初步知识网络。  能力目标：学生能够从1b的听力材料中捕捉关键信息，完成国家与礼仪的匹配任务；能够在1c提供的对话框架下，与同伴进行关于不同国家见面礼仪的替换问答，实现信息的简单交流与传递；初步发展通过观察、比较不同文化现象，归纳其特点的思维能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习了解多样化的见面礼仪过程中，能表现出对文化差异的好奇与尊重，认识到“不同”而非“不对”，初步树立跨文化交际中开放、包容、得体的态度，愿意主动了解和适应不同文化场景下的行为规范。  学科思维目标：重点发展学生的比较与分类思维。通过将多个国家的礼仪行为进行对比、归类（如身体接触程度：握手/亲吻vs.非接触：鞠躬/点头），引导学生超越零散事实的记忆，发现文化模式，并尝试思考这些差异可能与社会传统、价值观等因素的潜在联系。  评价与元认知目标：引导学生在完成同伴对话练习后，依据“发音清晰度、句型准确性、信息正确性”等简易标准进行互评；在课堂小结时，引导学生回顾“我是通过什么方法记住这些不同礼仪的？”，反思自己的学习策略（如图像联想、对比记忆等），提升学习的有意性和有效性。三、教学重点与难点  教学重点在于帮助学生掌握并运用“besupposedtodo”句型来准确描述不同文化背景下的社交礼仪。其确立依据有二：一是从课程标准看，该句型是表达社会规范与期望的核心语法项目之一，属于必须掌握的“大概念”，是学生实现相关主题下有效沟通的语言基石。二是从学业水平要求看，此类表达义务、建议、规定的句型是中考高频考点，常出现在听力理解、单项选择及书面表达的情境中，考查学生在具体语境中准确、得体使用语言的能力，充分体现了“能力立意”的命题导向。  教学难点预计在于学生对该句型深层文化语用功能的领悟，以及在真实语境中的迁移应用。具体而言，难点一在于理解“besupposedto”相较于“should”或“must”更强调一种来自社会惯例或文化传统的“普遍预期”，而非个人主观建议或强制命令，这种微妙的语用差异对九年级学生具有一定抽象性。难点二在于如何引导学生将本课学到的关于“Brazil,Japan”等国的具体礼仪知识，迁移到应对未知文化场景或与中国习俗进行比较的思维活动中，这需要克服将知识固化为孤立的“考试点”的倾向。预设依据源于学情分析中提到的“前概念干扰”及“缺乏深度体验”，常见错误表现为句型混用或文化知识张冠李戴。突破方向在于创设丰富、对比鲜明的语境，辅以文化背景的简要解说，帮助学生在“用”中体会其内涵。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含目标国家（Brazil,theUnitedStates,Japan,Mexico,Korea）的国旗或标志性图片、不同见面礼仪的动图或短视频片段、清晰的句型结构图示、分层任务指令。准备音频播放设备（用于1b听力）。设计并印制“学习任务单”，包含信息记录区、对话练习框架和分层巩固练习。1.2情境预设：设计导入环节的“文化误解”小故事或情境对话。2.学生准备2.1预习任务：预习课本1a部分，尝试将国家与图片中的礼仪行为连线；通过词典或网络，了解其中一个国家除了见面礼之外的一条有趣习俗。2.2物品准备：课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：便于进行pairwork和groupdiscussion的座位布局。3.2板书记划：预留板书区域，计划左侧呈现核心句型结构，中部用于罗列国家与礼仪的匹配，右侧用于记录学生生成性的文化发现或疑问。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：教师以讲述或播放一段简短视频的方式，呈现一个情境：“我们的朋友李明去年作为交换生去了法国。第一次见到他的寄宿家庭时，他微笑着伸出手想握手，但对方却自然地凑过来，在他的脸颊左右各亲了一下。李明当时一下子愣住了，感觉有点尴尬。”讲述后，向学生提问：“同学们，你们觉得李明为什么感到尴尬？他原本期待的是什么？对方的行为又代表了什么？”（大家可能都笑了，觉得这事儿挺有意思，但细想一下，如果你是李明，会不会也有点不知所措？）2.核心问题提出与联系建立：引导学生思考并回答后，教师总结：“看，这就是文化差异带来的小碰撞。在不同国家，人们‘被期望’（aresupposedto）在初次见面时做的动作是不一样的。如果我们能提前了解这些‘规矩’，交流起来就会更顺畅、更自信。”由此自然引出本节课的核心驱动问题：“那么，在世界各地，人们初次见面时究竟应该怎么做呢？我们又该如何用英语来谈论这些文化习俗？”3.学习路径明晰：教师简要勾勒学习路线图：“今天，我们就化身‘文化小使者’，首先通过看图和小听力，探索几个典型国家的见面礼仪；然后，我们将学习一个非常实用的‘法宝’句型——‘besupposedto’，来准确描述这些习俗；最后，我们还要练一练、用一用，看看谁不仅能记住，还能向别人介绍清楚。”第二、新授环节  本环节预计用时25分钟，通过搭建递进式“脚手架”，引导学生从感知、理解到初步应用，主动建构知识。任务一：感知与匹配——初识各国见面礼教师活动：首先，引导学生观察课本1a中的图片，提问：“Whatcanyouseeineachpicture?Whatarethepeopledoing?”（来，我们一起看看这几幅图，图中的人们分别在做什么动作？）引导学生说出“shakehands”,“bow”,“kiss”等已知或新授词汇。接着，呈现Brazil,theUnitedStates等国的名称，播放1b听力前，给予清晰指令：“Now,let’slisten.Yourtaskistomatchthecountrieswiththegreetingcustomsyouhear.Forthefirsttime,justgetthegeneralidea.”（现在我们来听一段对话，任务是把你听到的国家和它们对应的问候方式连线。第一遍，抓主要信息。）第一遍听力后，给予学生片刻核对时间。播放第二遍前，提出更精细的要求：“Listenagain.Thistime,payspecialattentiontotheKEYSENTENCEthattellsuswhatpeopledo.”（再听一遍。这次，请特别关注那个告诉我们人们‘应该做什么’的关键句子。）听力结束后，通过提问检查匹配结果，并板书核心搭配，如：InBrazil,peoplekiss.InMexico,theyshakehands.to...观察图片，识别并尝试说出问候动作。根据教师指令，有目的地进行两遍听力练习，第一遍完成国家与礼仪的总体匹配，第二遍有意识地关注和捕捉“Peoplearesupposedto...”等目标句型。在教师核对时，跟读国家名称和礼仪短语，并在课本或任务单上做好记录。即时评价标准：1.听力专注度：能否根据两次不同的听力要求，调整关注焦点。2.信息捕捉准确性：1a匹配任务是否正确完成。3.语言跟读与模仿：能否清晰、准确地跟读国家名和关键短语。形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇：见面礼仪动词短语：shakehands,bow,kiss。国家名称：Brazil,theUnitedStates,Japan,Mexico,Korea。需注意Japan和Korea的发音，以及“theUnitedStates”的定冠词使用。2.▲听力策略：根据任务要求分层次听，第一遍抓主旨匹配，第二遍抓关键细节（目标句型）。这是一种有效的听力微技能。3.文化事实：初步建立巴西（亲吻）、美国（握手）、日本（鞠躬）、墨西哥（握手）、韩国（鞠躬）的见面礼仪印象。4.思维启动：开始对不同国家的行为进行观察与比较。任务二：发现与归纳——解密“besupposedto”like...核对听力答案后，教师引导学生聚焦听力原文中出现的“InBrazil,peoplearesupposedtokiss.”等句子。将其与之前学过的“PeopleinBrazilshouldkiss.”进行对比呈现。提问：“Lookatthesetwosentences.Dotheymeanexactlythesamething?‘Aresupposedto’soundslike...whoseideaisit?Isitmypersonalsuggestionorsomethingelse?”（大家比较一下这两句话。它们的意思完全一样吗？‘aresupposedto’听起来更像是……谁的想法？是我个人的建议，还是别的什么？）通过引导学生讨论，明确“besupposedto”强调的是一种社会或文化层面普遍的、约定俗成的期望。接着，教师清晰地板书句型结构：主语+am/is/are+supposed+todosth.，并用彩色笔标出be动词和“todo”的不定式符号。随后，带领学生进行快速句型转换口头练习，如给出“InJapan,peoplebow.”，引导学生说出“InJapan,peoplearesupposedtobow.”学生活动：在教师引导下，对比新旧句型，积极参与讨论，尝试表达对“besupposedto”语义的理解。观察教师板书，跟读句型结构。参与口头替换练习，将简单事实句转换为目标句型，在操练中熟悉结构。即时评价标准：1.概念理解：能否通过对比，大致说出“besupposedto”蕴含的“社会预期”含义。2.结构识别：能否在教师板书后，准确指出句子中的“be动词”和“todo”部分。3.初步产出：在口头练习中，句型转换是否基本准确（尤其是be动词的单复数变化）。idea./It方法清单：1.★核心语法结构：主语+am/is/are+supposed+todosth.用于表达“（按道理/习俗）应该做某事”。教学提示：这是本课的语言核心，务必通过板书和操练让学生形成清晰的结构图示。需强调be动词随主语变化，以及to后接动词原形。2.语用辨析：“besupposedto”vs.“should”。前者更客观，源于外部规范、习俗或普遍预期（It’sthecustom.）；后者更主观，可表示建议、责任或个人看法（Ithinkit’sagoodidea./It’syourduty.）。3.归纳思维：从多个具体例句（听力文本）中，归纳抽取出共通的语法结构规则。这是重要的语言学习策略。任务三：巩固与内化——机械性到意义性操练meet...?设计两个层次的操练活动。层次一：机械性操练。利用课件快速闪现不同“国家+人物”图片（如：aboyinMexico,theyinKorea），要求学生用完整句型说出习俗。层次二：意义性操练。教师说一个情景或提出一个“Whatareyousupposedtodowhenyoumeet...?”的问题，学生根据本课所学或已有知识回答。例如：“Youareataninternationalstudentparty.YouseeagirlfromJapan.Whatareyousupposedtodo?”在此过程中，教师巡视，聆听学生的产出，对普遍性的错误（如be动词遗漏、to后动词形式错误）进行即时指正和集体强调。学生活动：参与快速反应练习，看到图片立即说出完整句子。根据教师创设的微型情境，思考并运用目标句型进行回答。在练习中，有意识地自我监控句子结构的正确性。即时评价标准：1.反应速度与准确性：在机械操练中，能否快速、结构正确地输出句子。2.情境迁移能力：在意义操练中，能否将所学礼仪知识正确对应到教师描述的情景中。3.自我修正意识：在听到同伴或教师反馈后，能否意识到并尝试改正自己的错误。形成知识、思维、方法清单：1.熟练度训练：通过从机械到意义的操练梯度，促使新学句型从“工作记忆”向“快速提取”过渡。2.情境关联：学习将语言形式与具体的交际情境（国际聚会、校园见面）相结合，这是走向真实应用的关键一步。3.常见错误预警：易错点包括：漏掉be动词（如“Peoplesupposedtobow”），忘记不定式to（如“aresupposedbow”），或be动词与主语不一致。教师需在巡视中重点捕捉并纠正。任务四：应用与输出——同伴对话演练in...in...进入课本1c的Pairwork环节。首先，与一名学生进行示范对话，完整呈现A、B角色如何利用1a中的信息进行问答。示范后，强调对话的流畅性与信息交换的真实感，而不仅仅是句型背诵。提出明确的练习要求：“Now,workwithyourpartner.First,practicetheconversationin1cusingthecountriesthere.Then,trytomakeYOUROWNconversation.Youcantalkaboutothercountriesyouknow,oreventalkaboutChina!Usethesentence‘Whatarepeoplein...supposedtodo?’”（现在，和你的搭档一起练习。先用1c里的国家练习对话，然后尝试编自己的对话。可以谈论你知道的其他国家，甚至可以聊聊中国！使用‘Whatarepeoplein...supposedtodo?’这个问句。）在学生练习期间，教师巡视，提供必要帮助，并注意收集学生创作的好例子或出现的共性困难。学生活动：认真观察教师示范。与同伴结对，先依据课本框架进行模仿性对话练习，确保句型使用正确。随后，尝试拓展对话内容，替换国家或加入已知信息，进行创造性练习。准备向全班展示。即时评价标准：1.合作有效性：结对双方是否都积极参与，轮流扮演A、B角色。2.语言准确性：在对话中，“besupposedto”句型的使用是否基本正确。3.交际真实性与创造性：在模仿练习后，能否尝试进行内容的替换与拓展，使对话更接近真实交流。形成知识、思维、方法清单：1.★交际模式固化：固化“询问习俗”的交际模式：A:Whatarepeoplein[country]supposedtodowhentheymeetforthefirsttime?B:They’resupposedto[verb].这是本课要求掌握的核心对话能力。2.学习策略应用：运用“先模仿，后创造”的语言学习策略，降低产出焦虑，逐步建立自信。3.文化自我认知启动：在拓展环节，当学生被鼓励谈论中国时，实际上是在引导其反思和审视本文化习俗，这是跨文化意识中“自知”的重要起点。任务五：深化与联结——文化差异的初步思考教师活动：在大部分小组完成对话练习后，邀请12组展示拓展对话。随后，教师提出一个更具思维深度的问题，引导全班进行简短讨论：“Welearnedaboutdifferentgreetings.Someinvolvetouching(kiss,shakehands),somedon’t(bow).Whydoyouthinkthesedifferencesexist?Canyouguessanyreason?”（我们了解了不同的问候方式。有些涉及身体接触（亲吻、握手），有些则不（鞠躬）。你们认为为什么存在这些差异？能猜猜原因吗？）教师可以给予一些提示，如“Maybeit’saboutpersonalspace,oraboutshowingrespectindifferentways.”（也许和人与人之间的空间距离感有关，或者和表达尊重的不同方式有关。）不追求标准答案，旨在激发思考，并自然引入对文化多样性的尊重。学生活动：聆听同伴展示。思考教师提出的问题，结合自己的知识或猜测，尝试用中文或简单的英文表达看法。参与开放式讨论。即时评价标准：1.思维参与度：是否对文化差异的成因表现出好奇并积极思考。2.观点表达：能否大胆提出自己的猜想，无论对错。3.包容心态：在讨论中，是否能尊重他人的不同猜测。形成知识、思维、方法清单：1.▲文化思维延伸：认识到文化习俗（如礼仪）不是随意的，其背后可能与社会传统、价值观、历史、环境等因素相关。这是跨文化理解的深化。2.高阶思维触发：从“是什么”（What）的记忆层面，上升到“为什么”（Why）的思考层面，培养批判性思维和文化探究意识。3.情感态度强化：通过对差异原因的开放性探讨，进一步内化“差异存在即合理，应予以尊重和理解”的态度。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练任务，确保不同层次学生都能获得针对性巩固。U.S.层（全体必做）：在“学习任务单”上完成句子填空练习。题目提供国家主语和动词短语，学生需根据句意和主语，用“besupposedto”的正确形式填空。例如：1.InJapan,people______(bow)whentheymeet.2.She______(shakehands)withhernewbossfromtheU.S.tomorrow.（这道题稍微变了一下时态，考考大家be动词会不会跟着变。）此层目标为巩固句型结构本身。  综合层（多数学生尝试）：情境反应练习。提供23个简短的书面情境描述，要求学生写出合适的建议或说明。如：“YourpenpalMariafromBrazilisingtovisityou.Whatareyousupposedtodowhenyoufirstseeher?”学生需综合运用本课文化知识和语言结构作答。此层目标为在接近真实的情境中综合应用。U.S.to...U.S.to...比分析。要求学生以“GreetingsinChinaandtheU.S.”为题，列出23点异同，并尝试用“InChina,wearesupposedto...ButintheU.S.,peoplearesupposedto...”的句式简单表述。此层目标为引导知识迁移与初步的文化比较。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批，教师点评关键错误。综合层和挑战层选取有代表性的答案进行投影展示，由学生作者简要解释，教师和同伴共同点评其内容的合理性与语言的准确性。对于普遍存在的问题，教师进行集中讲解与强化。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。  知识整合：教师提问：“今天我们这趟‘文化之旅’主要收获了哪几件‘行李’？”引导学生集体回顾：1.几个国家的见面礼（What）；2.谈论这些习俗的“法宝”句型（How：besupposedtodo）；3.对待文化差异应有的态度（Why：尊重与理解）。鼓励学生在笔记本上以思维导图或关键词列表的形式简单勾勒。  方法提炼：提问：“我们是怎样学会这些的？是通过死记硬背吗？”引导学生回顾学习过程：看图感知→听音获取→对比归纳→操练巩固→对话应用→思考原因。强调“在情境中学、在比较中学、在用中学”的方法。  作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考题，为下节课铺垫：“除了见面打招呼，在不同国家，吃饭、送礼、做客可能也有不同的规矩。课后可以想想或查查，你都知道哪些有趣的相关习俗？”（带着问题离开课堂，下节课我们继续分享。）六、作业设计  基础性作业（必做）：1.熟记本节课所学的国家名称、问候动词短语及“besupposedtodo”句型结构，能够中英互译。2.完成练习册中与本课语法点相关的基础选择题和填空题。3.与家人或朋友进行一次模拟对话，至少询问并介绍两个不同国家的见面礼仪。In...to...完成）：1.创作一个简短的漫画脚本或对话脚本（46句话），描述一个因不了解见面礼仪而造成小误会，随后化解的情景。要求使用本课核心句型至少3次。2.利用网络或书籍，查找一个本节课未提及的国家（如法国、印度、俄罗斯等）的见面礼仪，并用“In...,peoplearesupposedto...”的句式记录下来，准备下节课分享。  探究性/创造性作业（选做）：1.以“MyGuidetoInternationalGreetings”（我的国际问候指南）为题，制作一张A4大小的英文海报或电子简报（Infographic）。至少包含4个国家的信息，需有国家名称、典型见面礼仪的图片或简笔画、一句用“besupposedto”描述的说明，并设计一个醒目的标题和一句倡导文化包容的标语。2.录制一段12分钟的英文小视频，扮演“文化小主播”，向“观众”介绍中国传统的见面礼仪（如拱手礼），并与一个其他国家的礼仪进行简要对比。七、本节知识清单及拓展  1.★核心句型：besupposedtodosth.结构：主语+am/is/are+supposed+to+动词原形。含义：表示“（按道理、习俗、规定）应该做某事”，强调普遍的、来自外部的预期。例句：Youaresupposedtoarriveontime.（你应该准时到。）教学提示：务必与“should”进行语用区分，可通过典型情境对比体会。  2.★国家与基础礼仪配对：Brazil(巴西)—kiss(亲吻)；theUnitedStates(美国)—shakehands(握手)；Japan(日本)—bow(鞠躬)；Mexico(墨西哥)—shakehands；Korea(韩国)—bow。记忆提示：可按“身体接触类”（亲吻、握手）和“非接触类”（鞠躬）进行归类记忆，或联想各国标志性文化形象。  3.★关键动词短语：shakehands(握手，注意hand用复数)，bow(鞠躬)，kiss(亲吻)。  4.询问习俗的交际用语：Whatarepeoplein[country]supposedtodowhentheymeetforthefirsttime?(在[某国]，人们第一次见面时应该做什么？)拓展：可替换时间状语，如：whentheyvisitsomeone’shome?(当他们拜访别人家时？)that...句型：Theyaresupposedto[动词短语].拓展：可用Ithink,Iheardthat...等开头使表达更自然。  6.▲文化背景提示（给教师/学有余力学生）：亲吻礼在不同国家次数和部位有差异（如法国双颊，巴西可能更随意）；鞠躬在日本、韩国的深度和频率有讲究，体现尊重程度；握手在商务场合全球通用，但力度和时长有文化差异。  7.易错点预警：be动词的遗漏和误用是最高频错误。如：Peoplesupposedtobow.(错误)→Peoplearesupposedtobow.(正确)。Sheissupposetobow.(错误)→Sheissupposedtobow.(正确)。口诀：“Be动不离身，to后跟原形”。  8.学习策略：听力策略——任务分层法：第一遍抓主旨匹配，第二遍抓目标句细节。词汇记忆策略——情景联想法：将国家、图片动作和句型放在一个完整句子中记忆。语法学习策略——对比归纳法：通过多个例句自己总结结构规则。八、教学反思  （本部分基于假设的课堂教学实况进行批判性复盘）从预设的教学目标达成度来看，知识目标的达成证据较为充分，通过听力匹配、句型操练和对话练习，多数学生能准确说出本课涉及的“国家礼仪”配对，并在控制性练习中正确使用“besupposedto”句型。课堂巡视和巩固练习反馈显示，结构性错误（be动词缺失）在及时纠正后显著减少。能力目标方面，学生基本完成了从听力中提取信息、进行简单对话交流的任务，但在“归纳思维”上，部分学生仍停留在事实记忆层面，对“社会预期”这一语用内涵的理解不够深入，需在后续课程中反复浸润。情感态度目标的渗透看似无形，但从学生对文化差异原因讨论时的积极和开放态度可见一斑，那句“原来鞠躬这么有讲究，不是简单的低头啊！”的课堂感叹，正是态度在悄然转变的明证。  对各教学环节有效性的评估：导入环节的情境故事成功引发了学生的共情和好奇，驱动性问题明确，为整节课奠定了良好的探究基调。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一、二完成了从感知到规则归纳的飞跃，是支架搭建最密集、最关键的部分，耗时也需保障；任务三的操练梯度设计有效缓解了学生的焦虑；任务四的Pairwork是本