解码数字世界：七年级信息技术中的二进制探秘

解码数字世界：七年级信息技术中的二进制探秘一、教学内容分析从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》视角审视，本课隶属于“数据与编码”模块，是学生理解数字化本质的逻辑起点与关键枢纽。课程标准强调，学生需认识数据在计算机中的表示方式，初步掌握数据编码的基本原理，以此发展计算思维。本课的核心概念“二进制”不仅是计算机内部信息表示的“通用语言”，更是抽象与建模思想的典型载体。在知识技能图谱上，它上承“信息的数字化”感知，下启“数据编码与压缩”、“计算机系统工作原理”等深层理解，是构建完整信息科学认知链条中不可或缺的一环。其认知要求从“识记”二进制的基本表象，深化至“理解”其与十进制的本质区别及转换逻辑，并初步“应用”于解释简单数字化现象，思维层级递进明显。在教学过程中，应引导学生经历从具体生活经验（如开关、黑白）到抽象数学模型（0和1的逻辑体系）的“建模”过程，通过对比、归纳、推算等方法，亲身体验计算机科学的思维方式。其素养价值深远，不仅在于培育学生的“计算思维”（形式化、模型化、自动化），更在于通过揭示技术底层逻辑，激发“科学探究”精神，理解技术并非“黑箱”，从而养成批判性地审视和利用数字技术的习惯。授课对象为七年级学生，他们正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。其已有基础是丰富的数字化生活经验（如使用手机、电脑），对“信息能以数字形式存储”有模糊感知，并已初步学习十进制数制。可能的认知障碍在于：一是“二进制”概念本身高度抽象，远离日常计数习惯；二是对“位权”概念的理解存在思维跨度；三是容易将“二进制数”与“十进制数”的表征混淆。因此，教学必须搭建坚实的认知脚手架。基于“以学定教”原则，课堂中将通过“前测”问题（如“你认为计算机如何‘认识’一幅图片？”）探查前概念，在新授环节通过大量类比（如灯泡亮灭、卡片翻转）、实物操作（如二进制卡片）将抽象符号具象化，并通过阶梯式任务与即时练习，动态评估学生理解程度。针对不同层次学生，策略应有所区分：对于基础薄弱学生，提供更多可视化工具和步骤提示，确保掌握核心概念；对于思维敏捷学生，则设置进制转换的快速挑战与ASCII码等拓展内容的探索，鼓励其思考更深层的编码原理，实现差异化发展。二、教学目标知识目标方面，学生将系统建构关于计算机信息表示的核心认知。他们不仅能准确说出二进制使用0和1两个基本符号，更重要的是，能深刻解释计算机采用二进制的物理原因（如易于用电路状态表示），并能在教师引导下，清晰阐述二进制“逢二进一”的进位规则。最终，他们应能独立完成简单的二进制与十进制整数之间的相互换算，理解“位权”在这一过程中的核心作用。能力目标聚焦于计算思维与问题解决能力的培养。学生将通过模拟“编码”与“解码”的活动，初步体验将现实信息抽象为二进制代码的过程。他们能够运用归纳与演绎的方法，推导出二进制数的位权规律（如从2^0到2^3），并依据此规律，像“小侦探”一样，一步步推算出二进制数对应的十进制值，或逆向构造出指定十进制数的二进制表示，从而将算法思维应用于具体问题。情感态度与价值观目标旨在点燃学生的科学好奇心与内在学习动机。通过揭示计算机看似复杂功能背后简洁而优雅的二进制基础，引导学生体会科学原理的“简洁之美”与“逻辑之力”。在小组合作探究环节，鼓励他们积极发表见解、耐心倾听同伴思路，共同攻克换算难题，培养合作与分享的意识和严谨求实的科学态度。科学思维目标着力发展学生的模型建构与抽象思维能力。本课的核心思维任务是将“信息表示”这一复杂问题，抽象为用“0/1状态”这一基本模型进行描述的简化过程。学生将学习像计算机科学家一样思考，理解如何用有限的、确定的基本元素（比特）通过组合规则来表征无限多样的信息世界，初步建立“数字化即模型化”的认知框架。评价与元认知目标关注学生学会学习的元能力。在课堂小结与练习环节，引导学生依据“换算步骤是否清晰、结果是否准确”的标准进行自我核对与同伴互评。更重要的是，引导他们回顾学习路径，反思“是从哪里突破了对这个抽象概念的理解的？是灯泡的比喻，还是卡片的游戏？”从而提炼出借助具象化工具理解抽象概念的有效学习策略。三、教学重点与难点教学重点确立为“二进制的基本概念及其与十进制的核心区别”以及“二进制数到十进制数的换算方法”。其依据源自课程标准对本模块“理解数据编码”的能力要求，以及其在学科知识体系中的奠基性地位。理解二进制是后续学习一切数据编码（如字符、图像、声音编码）和计算机硬件工作原理（如CPU运算）的逻辑前提，是贯通信息科技课程核心脉络的“大概念”。同时，进制换算作为基本的逻辑训练，是衡量学生是否真正理解位权概念、形成计算思维的关键行为表现，在各类学业评价中均是体现能力立意的常见考点。教学难点预设为“理解并熟练运用‘位权’进行二进制到十进制的换算”，以及“理解‘逢二进一’的抽象进位规则”。难点成因主要在于学生的认知跨度：首先，“位权”概念本身较为抽象，学生需要跳出十进制“个十百千”的惯性思维，建立“2的幂次方”这一新的权重体系，容易出现“见1就加”而忽略其所在位置的典型错误。其次，“逢二进一”的逻辑需要学生进行心理上的“格式化”，不同于日常的“逢十进一”，这在初期转换时极易产生混淆。突破方向在于设计多层次、具象化的体验活动，例如通过“二进制卡片”的实物操作，让学生直观感受每一位的“重量”不同，并通过大量循序渐进的练习，在内化规则中克服思维定式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件（内含二进制与十进制对比动画、ASCII码表示示意图）；二进制认知实物教具（如一组4位二进制卡片，正面为0/1，背面标有位权值1,2,4,8）；课堂实时反馈系统或答题卡。1.2学习材料：分层学习任务单（含引导性问题、探究任务、分层练习题）；二进制转换微课视频（供学生课后复习）；小组活动记录表。2.学生准备2.1课前预习：简单思考“你认为计算机内部是如何存储数字和字母的？”并记录猜想。2.2物品携带：可携带用于表示两种状态的小物品（如黑白棋子、正反面不同的卡片），以备课堂活动使用。3.环境布置3.1座位安排：采用便于小组讨论的“岛屿式”布局，每组45人。3.2板书记划：左侧主板规划核心概念区（二进制定义、特点），中部为探究推导区（位权、换算步骤），右侧为随堂生成区（学生案例、疑问）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激发：“同学们，我们每天都会给朋友发送信息，可能是文字，也可能是表情包。大家有没有想过，当你点击‘发送’的瞬间，这些丰富多彩的信息，在手机或电脑的内部‘旅行’时，到底变成了什么样子？”稍作停顿，引发思考。“计算机的‘大脑’——CPU，其实只认得两种非常简单的状态，我们可以比喻为‘开’和‘关’，或者‘有电’和‘没电’。那么，一个核心问题就产生了：计算机是如何用这么简单的两种状态，来表示我们生活中如此复杂的数字、文字、甚至一首歌曲的呢？”今天，我们就化身成为“数字世界的解密员”，一起揭开这个秘密，而我们要掌握的关键密码，就叫作“二进制”。1.1建立联系与路线图：“要理解二进制，我们先从最熟悉的数数方式——十进制说起。十进制有09十个数字符号，那二进制呢？猜猜看？”通过互动，引出“0和1”。“本节课，我们将沿着这样一条线索探索：首先，认识二进制这位新朋友；然后，掌握它与十进制‘对话’（换算）的规则；最后，试着破译一下，计算机是如何用二进制‘写’出一个字母的。”第二、新授环节本环节将遵循“感知→理解→应用”的认知规律，设计五个递进式探究任务，搭建学习支架。任务一：感知“二进制”——两种状态的奇妙世界教师活动：首先，我会展示一系列双态事物的图片：电灯开关（开/关）、电路通断（通/断）、硬币（正面/反面）。并提出引导性问题：“大家看，这些事物有什么共同特点？”“没错，它们都稳定地处于两种对立状态中的一种。”接着，我将点明：“计算机中最基本的存储单元‘比特’（bit），就像是一个微小的开关，只能表示‘0’或‘1’（对应低电平/高电平，或磁化方向等）。成千上万个这样的‘开关’组合起来，就构成了计算机庞大的记忆和运算能力。所以，我们说二进制是计算机的‘母语’。”学生活动：观察图片，思考并回答教师的提问，归纳出“两种状态”的共同特征。在教师讲解时，尝试理解“比特”的物理基础，并与生活经验建立联系。可以摆弄自己带来的双态物品（如翻转硬币），直观感受“非此即彼”的状态。即时评价标准：1.能否准确指出所展示事物的两种对立状态。2.能否用自己的话解释为什么计算机选择用二进制（从物理实现简单的角度）。3.在小组讨论中，能否举出生活中其他“二进制”状态的例子（如判断题对/错）。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念：二进制是仅使用0和1两个数码来表示数的计数系统。这是计算机内部信息处理与存储的基石。2.▲物理基础：采用二进制是因为其物理实现简单、可靠，易于用电路的开关、电压的高低、磁极的方向等两种稳定状态来表示。3.学科方法：抽象与建模——将复杂的物理世界现象（信息）抽象为最简单的0/1模型，是计算机科学的核心思想之一。大家想想，这像不像用乐高积木的基础模块搭出复杂城堡？任务二：对比“二进制”与“十进制”——发现进位规则的差异3...：“现在，我们来玩一个‘数数挑战赛’。请大家用十进制大声数数：0,1,2,3...9，接下来是？”学生回答“10”。“很好，‘10’意味着个位满十，向十位进一。这就是‘逢十进一’。那么，如果用二进制来数数，规则是‘逢二进一’，猜猜它会怎么数？”我会邀请一位学生到黑板前，和我一起模拟：写下0，然后是1（读作‘零’‘一’），下一个数，个位的1再加1，就满2了，所以要“进一”，写作“10”（读作‘一零’，不是十）。我们继续：11（一一），再+1，个位满2进一，十位的1也满2，再向更高位进一，得到“100”（一零零）。通过对比板书，清晰展示两种进制下数字序列的不同。101...积极参与“数数挑战”，跟随教师的引导，观察黑板上的对比序列。尝试自己小声用二进制规则数下去（0,1,10,11,100,101...），并与同桌互相检查、纠正读法。关键要理解“10”在二进制和十进制中代表完全不同的值。即时评价标准：1.能否正确说出十进制“逢十进一”和二进制“逢二进一”的规则。2.能否准确读出如“10”（读作“一零”）、“101”（读作“一零一”）这样的二进制数，避免读成“十”、“一百零一”。3.在模拟数数中，能否正确进行“逢二进一”的逻辑推演。形成知识、思维、方法清单：1.★核心规则对比：十进制：基数10，数码09，规则“逢十进一”；二进制：基数2，数码0和1，规则“逢二进一”。这个对比是理解一切进制差异的起点。2.易错点强调：二进制数10不等于十进制数10，必须根据其所在的数制系统来理解其数值，这是初学者最易混淆之处。3.思维训练：通过动手“数数”，从行动中内化抽象的进位规则，这是从具象操作到抽象理解的关键一步。任务三：揭秘“位权”——二进制数的“重量”密码...2=4...破难点的关键步骤。“我们知道，十进制数‘333’，三个‘3’的值一样吗？”“不一样，因为位置不同，个位的3表示3个一，十位的3表示3个十，百位的3表示3个百。这就是‘位权’。”类比迁移到二进制。“二进制数‘101’（一零一），这两个‘1’的价值一样吗？”展示二进制卡片教具：从右向左，依次是第0位（个位）、第1位、第2位...“在二进制中，每一位的‘权重’是2的幂次方：从右向左，第0位权重是2^0=1，第1位权重是2^1=2，第2位权重是2^2=4...”我将动态演示，卡片翻转时，显示数字和其背后的“重量”（位权值）。16...认真倾听教师的类比讲解，观察卡片教具的演示。使用学习任务单上的“位权对照表”，填写二进制前几位的位权值（1,2,4,8,16...）。小组内互相考问：“二进制数‘1000’里，那个‘1’的重量是多少？（是8）”通过活动，将抽象的“位权”转化为可感知的“重量”。即时评价标准：1.能否准确说出二进制数从右起第n位（从0开始计数）的位权是2的n次方。2.给定一个二进制数（如110），能否指出其中每一个‘1’所代表的实际“重量”（位权值）。3.能否理解位权概念是进行进制转换的核心依据。形成知识、思维、方法清单：1.★★核心原理：位权：数码在不同位置上所代表的实际值。二进制第n位（从右向左，从0开始数）的位权是2^n。这是进行所有换算的“万能钥匙”。2.方法归纳：理解数值=数码×位权的求和。(101)B=1×2^2+0×2^1+1×2^0。记住这个公式，就像掌握了配方。3.认知提示：强调“从右向左，从0开始数位”，这是规范操作、避免计算错误的前提。任务四：实战演练——“按权展开”法解密二进制数教师活动：现在，我们将运用“位权”这把钥匙进行实战。“如何知道二进制数1011对应的十进制数是多少呢？我们来‘按权展开，相加求和’。”我将带领学生一步步板书演算：1.写出二进制数：10112.标出位权（从右向左）：8421(即2^3,2^2,2^1,2^0)3.对应相乘：1×8+0×4+1×2+1×14.求和：8+0+2+1=11“所以，(1011)B=(11)D。看，我们成功解密了！”随后，我将出示23个例题（如1100,10001），引导学生小组合作完成，并巡视指导，特别关注那些将位权乘错或忘记加0位同学的计算过程。学生活动：跟随教师步骤，在任务单上同步计算1011。然后，在小组内分工合作，完成教师布置的例题。一人板书，一人讲解步骤，一人检查。完成后，小组派代表上台展示计算过程。通过练习，巩固“按权展开”的标准化步骤。即时评价标准：1.计算步骤是否完整、规范（标位权、相乘、求和）。2.计算结果是完全准确。3.在小组合作中，是否能清晰地表述自己的计算思路，并有效倾听同伴。形成知识、思维、方法清单：1.★核心技能：二进制转十进制的“按权展开相加法”：①写二进制数；②从右向左标位权（2^0开始）；③数码与对应位权相乘；④将所有乘积相加。这是必须掌握的标准化操作流程。2.易错点提醒：务必注意二进制数中的0，在计算时是0×位权=0，不能忽略或误加。3.思维深化：此过程是数学中“多项式求和”思想的具体应用，体现了不同学科知识在思维层面的贯通。任务五：关联应用——二进制如何表示字符？（以ASCII码为例）教师活动：“我们已经会‘翻译’二进制数字了，那字母‘A’在计算机里又是怎样的呢？”引出“编码”概念。“计算机界的前辈们制定了一张‘密码本’，叫ASCII码（美国信息交换标准代码），它为每个常用字符规定了一个唯一的二进制编号。”展示ASCII码表（部分），例如，大写字母‘A’的十进制编号是65，转换成二进制就是01000001。“所以，当你输入‘A’，计算机实际存储和处理的是这8个比特01000001。同理，‘B’是66，二进制01000010。”简要说明一个字节（Byte=8bit）的概念。学生活动：观看ASCII码表示意图，发出惊叹：“原来一个字母背后藏着8位的二进制密码！”尝试在教师引导下，查表（简化版）找出自己名字首字母的十进制编码，并好奇地想知道其二进制形式是什么。部分学有余力的学生可以尝试用刚学的“除2取余”倒推法（或查完整码表），验证‘A’的二进制表示。即时评价标准：1.能否理解“编码”是将字符与二进制数建立一一对应关系的约定。2.能否说出ASCII码是字符的一种常用编码标准。3.对学有余力者，能否尝试查找或推算简单字符的二进制编码。形成知识、思维、方法清单：1.▲拓展概念：编码：为了用二进制表示更复杂的信息（如字符），人为制定的、信息与二进制串之间的对应规则。ASCII码是最基本的字符编码之一。2.★知识关联：所有类型的信息（数字、文本、图像、声音）在计算机底层最终都被转化为二进制比特流进行处理。本节课的数字转换是理解这一切的基础。3.视野开拓：了解编码，就理解了数字世界统一性的根源，也为后续学习汉字编码（如GB2312、Unicode）、多媒体信息编码等内容埋下伏笔。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式练习，并提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：完成5道二进制转十进制的直接计算题，如(110)B=(?)D,(1001)B=(?)D。重点考查“按权展开”步骤的规范性。1.反馈机制：学生完成后，同桌交换批改。教师公布答案，并请做全对的同学举手，快速统计掌握情况。针对普遍错题，进行1分钟即时精讲。1...合层（大多数学生挑战）：情境应用题：“已知ASCII码中，字母‘a’的十进制编号是97，请问它的二进制表示大概会是多少？（不需要精确到每一位，但请说明你的推理：因为97介于64(2^6)和128(2^7)之间，所以至少需要7位二进制数表示，首位是1...）”此题综合运用进制转换和对编码的理解。2.反馈机制：小组讨论后，请几个小组分享推理思路。教师点评其逻辑是否合理，强调估算和范围判断的思维方法。3.挑战层（学有余力选做）：微型探究：“尝试用‘除2取余，逆序排列’的方法（教师可简单提示或提供微课二维码），将十进制数13转换为二进制数。这个过程和‘按权展开’有什么内在联系？”此题引导学生逆向思考，接触十进制转二进制的方法，并思考两种方法的互逆性。3.反馈机制：邀请成功完成的同学上台讲解其操作过程，教师给予充分肯定，并将其方法命名为“逆向破译法”，激发成就感。不要求全体掌握，但鼓励探索。第四、课堂小结1.知识整合：“同学们，经过今天的探险，我们的‘解密工具箱’里装进了哪些宝贝？谁来用一句话总结？”引导学生回顾。然后，我展示一个简单的思维导图框架（中心：二进制），请学生集体口头补充分支：定义（0和1）、规则（逢二进一）、关键（位权）、工具（按权展开法）、应用（编码）。2.方法提炼：“回顾一下，我们今天是怎么攻克‘二进制’这个抽象堡垒的？是的，我们从熟悉的十进制对比入手（比较法），用灯泡、卡片把它变具体（具象化），通过找‘位权’规律发现奥秘（归纳法），最后用标准步骤解决问题（模型化）。这些方法，以后学习其他新知识时也同样管用！”3.作业布置与延伸：4.必做（基础性作业）：1.背诵二进制前8位的位权值（1,2,4,8,16,32,64,128）。2.完成练习册上5道二进制转十进制的计算题。5.选做（拓展性作业）：1.（生活连线）调查一下，你家中的哪些设备或物品的原理可以看作是“二进制”状态的运用？（如遥控器、条形码扫描）。2.（探究挑战）了解除了ASCII码，中文汉字是如何用二进制编码的（如GB2312），并记录一个你发现的趣闻。“下节课，我们将继续深入，看看二进制这串‘0和1’的密码，是如何编织出五彩斑斓的图片和动听音乐的。今天的探险很成功，各位小解码员，辛苦了！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.概念巩固：用自己的话，向家人解释“为什么计算机要用二进制而不是十进制来存储信息？”，并记录他们的反应或疑问。2.技能演练：完成教材课后“实践与思考”部分中的二进制转十进制计算题（共6道），要求写出完整的“按权展开”步骤。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：3.情境应用：假设你是一个特工，收到一段二进制密文0100100001000101010011000100110001001111（每组8位代表一个ASCII字符）。请通过查询ASCII码表（附在作业后），破译出这段密文代表的英文单词。并思考：这段密文一共用了多少个比特？多少个字节？4.微型调查：观察你的身份证、银行卡或商品条形码，这些编码中是否包含了“只使用两种宽度条”来表示信息的情况？搜集资料，简单说明这与二进制思想有何关联。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：5.算法初探：研究并尝试用“除2取余，逆序排列”的方法，将你的年龄（十进制）转换为二进制数。画出一个简单的转换过程示意图。6.未来创想：如果未来有一种“三进制”计算机（使用0,1,2三个状态），你认为它可能会有什么优势和挑战？请展开想象，写一段不超过200字的科学设想。七、本节知识清单及拓展1.★★二进制定义：二进制是一种计数系统，基数（底数）为2，仅使用0和1两个数码来表示所有数值。它是现代计算机内部运算和存储信息的唯一数制基础。（教学提示：强调“唯一”，确立其核心地位。）2.★计算机采用二进制的原因：物理实现简单、可靠。易于用电子器件的两种稳定状态（如开关、高低电平、磁化方向）来表示，抗干扰能力强，制造成本低。（教学提示：从硬件角度解释“为什么是它”，而不仅仅是“它是什么”。）3.★★进位规则对比：十进制遵循“逢十进一”原则；二进制遵循“逢二进一”原则。这是两种数制最根本的运行逻辑差异。（易错点：二进制10读作“一零”，其数值等于十进制的2，而非10。）4.★★★位权概念：数码在不同数位上所代表的实际数值。对于二进制数，从右向左（从第0位开始），第n位的位权是2^n。例如，第0位权为2^0=1，第3位权为2^3=8。（核心原理：理解位权是掌握一切进制转换的钥匙。）5.★按权展开相加法：将二进制数转换为十进制数的标准方法。步骤：①写出二进制数；②从右向左标出每位对应的位权（2的幂次）；③将每位上的数码（0或1）乘以其位权；④将所有乘积相加，所得和即为对应的十进制数。（技能核心：必须步骤清晰，计算准确。）6.二进制数读写规范：为避免与十进制混淆，常在二进制数后加下标B（如1011B），十进制数后加D（如11D）。读二进制数时，应逐个数字读出，如101读作“一零一”。（规范意识：培养严谨的学科表达习惯。）7.▲比特与字节：比特是二进制数字“位”的英文音译，是信息的最小单位。1比特即一个0或1。字节是更常用的信息单位，1字节等于8比特。（知识拓展：为后续学习数据存储容量单位打下基础。）8.★★编码概念：编码是人为制定的、将信息（如字符、指令）转换为二进制代码的规则集合。计算机通过编码和解码来实现对非数值信息的处理。（概念提升：理解二进制是“原料”，编码是“配方”，共同构成信息表示。）9.★ASCII码简介：美国信息交换标准代码，是最基础的西文字符编码。它用7位二进制数（扩展版用8位，即1字节）为128个常用字符（包括英文字母、数字、标点及控制符）规定了唯一编号。例如，大写字母‘A’的ASCII码十进制值是65，二进制为01000001。（典型应用实例：让学生看到抽象二进制的具体应用，化抽象为具体。）10.▲信息表示的普适性：无论文本、图像、声音还是视频，在计算机内部最终都被转换为由0和1组成的二进制比特流。二进制是数字化世界的“通用语言”。（视野与关联：建立整体观，理解本课知识在学科全局中的位置。）八、教学反思(一)教学目标达成度评估从课堂观察和随堂练习反馈来看，知识目标达成度较高。约85%的学生能准确描述二进制定义及特点，并独立完成基础二进制转十进制换算，步骤清晰。能力目标方面，“按权展开”的模型化操作掌握扎实，但在“除2取余”的逆向思维训练中，仅部分学优生能顺利完成，说明逆向建模能力需在后续课程中持续培养。情感目标效果显著，学生在ASCII码揭秘环节表现出强烈的好奇心和惊叹，成功激发了探究兴趣。科学思维目标中的“抽象与建模”思想，通过“双态事物→比特→二进制数”的链条得到了有效渗透，但如何引导学生自主提出这一建模过程，而非被动跟随，是下一步需思考的问题。元认知目标在课堂小结的“方法提炼”环节有所体现，但深度不足，未来可设计简短的“学习日志”环节，让学生书面记录“我最大的收获”和“仍困惑的地方”。(二)核心教学环节有效性分析1.导入环节：“猜生日”游戏化的情境创设迅速抓住了学生注意力，“认知冲突”营造成功。但若时间允许，可让学生先尝试用“是/否”问题猜一个更简单的信息（如一个07之间的数字），体验会更直接。2.新授环节任务链：任务一至任务四的递进设计逻辑清晰，脚手架稳固。“二进制卡片”教具对化解“位权”难点起到了决定性作用，学生通过亲手“称重”，将抽象概念内化。任务五的ASCII码拓展恰到好处，既关联应用，又未过度深入。不足在于，小组合作在任务四的练习