初中道德与法治七年级上册《法律为我们护航》教学设计

初中道德与法治七年级上册《法律为我们护航》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于初中道德与法治课程“法治教育”模块，是学生系统认识法律对未成年人特殊保护的关键起始课。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对本学段“法治观念”素养提出了明确要求，强调要引导学生了解法律对未成年人的特殊保护，初步形成依法保护自身权益的意识和能力。从知识图谱看，本课需学生掌握家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护和司法保护（即“六大保护”）的基本内涵与具体表现，理解这是对《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等法律核心精神的提炼，并为后续学习“依法维权”奠定坚实的认知基础。过程方法上，本课应超越条文罗列，引导学生通过案例分析、情境思辨、角色模拟等探究活动，学习从生活现象中辨识法律保护的存在，运用法律视角分析复杂社会情境。素养价值层面，本课承载着培育学生法治信仰、安全自护意识与社会责任感的重任，需通过具身体验，让学生深刻感受到法律并非冰冷条文，而是国家和社会给予未成年人最坚实的成长“铠甲”，从而内化尊法、信法、用法的积极情感。  从学情研判，七年级学生处于由儿童向青少年过渡的关键期，自主意识增强但社会经验不足，虽对“受保护”有感性认知，却普遍对法律保护的具体内容、边界及意义缺乏系统、理性的认识。他们的兴趣点多集中在与自身密切相关的校园、家庭和网络生活案例上，但对于政府、司法等宏观层面的保护措施可能感到陌生与抽象。认知难点在于区分“六大保护”的不同主体与责任边界，以及理解法律保护（他律）与自我保护（自律）的辩证关系。因此，教学需从学生最熟悉的生活场景切入，搭建认知阶梯。在过程评估中，我将通过“前测”问题链、小组讨论中的观点捕捉、情境辨析题的作答情况，动态诊断学生的理解盲区。针对不同层次学生，提供“学习任务单”作为基础支架，设置开放度递增的探究任务，并对抽象概念辅以可视化图表和典型案例的深度解析，确保所有学生能在各自起点上获得发展。二、教学目标  知识目标：学生能够准确陈述我国未成年人“六大保护”的基本框架；能结合具体生活情境，辨识并说明家庭、学校、社会、网络、政府、司法等不同主体在保护未成年人健康成长中的具体职责与法律要求，构建起关于法律保护的立体化认知网络。能力目标：学生能够初步运用法律知识，对涉及未成年人权益的常见生活现象或简单案例进行初步分析，辨识其中存在的保护措施或侵权行为；在小组合作探究中，提升信息提取、合作讨论与规范性表达的能力。情感态度与价值观目标：通过感受全方位的法律保护，增强对法治国家的认同感与归属感，树立被保护的幸福感和安全感；同时激发运用法律武器维护自身合法权益的初步意识，孕育对公平正义的向往。科学（学科）思维目标：重点发展学生的“法治思维”与“系统思维”，引导他们学会从多主体、多维度系统审视未成年人保护这一社会议题，理解不同保护领域相互衔接、相辅相成的内在逻辑，形成全面、辩证的分析视角。评价与元认知目标：引导学生在课堂总结环节，利用思维导图等工具对“六大保护”知识进行自主梳理与整合；能够依据“观点有据、分析合理”的标准，对同伴的情境辨析结论进行简要互评，并反思自己在案例讨论中论证的逻辑性。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生系统理解和掌握未成年人“六大保护”的基本内容及其现实体现。其确立依据源于课标对“树立法治观念”的核心要求，以及本课在单元知识体系中的基石地位。“六大保护”是《未成年人保护法》的骨架性内容，覆盖了未成年人成长的全部生态圈，是学生后续学习自我保护、抵制侵害、参与法治社会建设的认知前提。掌握此重点，方能实现从感性认知到理性认同的飞跃。  教学难点在于学生能够清晰辨析“六大保护”中不同主体的责任边界，特别是在复杂情境中做出准确判断。难点成因在于，“六大保护”在现实中并非截然分开，常交织在一起，对学生抽象概括与分类能力要求较高。例如，学校聘请法治副校长，可能同时涉及学校保护（教育管理）和司法保护（司法力量介入）。突破方向是设计层层递进、从单一到复合的系列情境辨析活动，让学生在“实战”中比较、甄别，教师适时提供对比表格等可视化工具作为思维支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“未成年人保护体系”关系图、典型案例视频/图文素材、课堂练习与反馈工具。1.2学习资料：设计分层《学习任务单》，包含基础知识填空、情境分析表和拓展思考题；准备《未成年人保护法》相关条款节选卡片。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，圈划出“六大保护”的名称；观察并简单记录一例自己感受到的来自家庭或学校的保护行为。2.2物品准备：携带教材、笔记本。3.环境准备3.1座位安排：提前将课桌布置为46人小组，便于合作探究。3.2板书记划：预留黑板中央区域用于绘制本节课的核心知识结构图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：同学们，先请大家看一张照片（投影显示一个婴儿被精心呵护的照片，与一个青少年在赛场上拼搏的照片对比）。从襁褓中的婴儿到风华正茂的少年，我们的成长离不开哪些力量的守护呢？大家可能觉得，主要是父母和老师，对吧？但今天，我们要认识一位“隐形”却无比强大的守护者。1.1问题提出与路径明晰：我给大家讲个新闻片段：某地文旅局要求网吧坚决杜绝未成年人进入，市场监管部门严查向学生售卖香烟的商铺。大家想想，这些政府部门为什么特别关注我们未成年人？这背后是谁在要求他们这样做？对，是法律。那么，法律究竟为我们筑起了哪些“保护墙”？这些“墙”又是如何具体运作的呢？这就是今天我们要共同探究的核心问题。我们将通过几个真实的场景，像侦探一样，去发现、梳理法律这位“超级守护神”为我们提供的全方位“护航”体系。第二、新授环节  本环节采用“情境探究归纳建构”的支架式教学，通过五个逐层深入的任务，引导学生主动建构知识体系。任务一：【感知】从生活镜头中初识“保护伞”教师活动：首先，播放或口述一组精心剪辑的“生活镜头”：镜头一，父母辅导作业、叮嘱安全（家庭）；镜头二，学校进行应急疏散演练、开展心理辅导（学校）；镜头三，博物馆设立“未成年人免费开放日”（社会）；镜头四，手机游戏启动“青少年模式”弹窗（网络）。播放后，我会引导：“这些场景大家熟悉吗？它们看似平常，但其实背后都有一双‘法律之手’在推动。请大家以小组为单位，在任务单上将这些场景分类，并试着给每一类保护起个名字，想想主要是谁在负责。”我将在小组间巡视，捕捉学生原生态的分类与命名，为后续归纳做铺垫。学生活动：学生观看情境素材，产生亲切感与初步思考。在小组内积极交流，结合预习印象，尝试对四个镜头进行分类和命名（如“爸妈管的”、“学校管的”、“社会给的”、“网络限的”）。可能会产生争议，例如“青少年模式”算谁的保护？这恰恰是思维的生长点。即时评价标准：1.参与度：是否能结合自身经验，在小组内表达观点。2.归纳倾向：能否从具体现象中尝试抽象出保护的类型。3.合作状态：是否能够倾听同伴意见，进行初步协商。形成知识、思维、方法清单：★法律保护渗透于生活方方面面：法律对未成年人的保护并非抽象条文，而是具体体现在日常生活各个场景中。▲观察与联想是学习起点：学会从熟悉的生活现象出发，联想其背后的制度与法律原因，是道德与法治学科重要的学习方法。提示：学生朴素的分类可能与法律术语不同，这正是教学的起点，要珍视并引导。任务二：【辨析】校园内外，保护责任谁来担？教师活动：呈现一个复合型情境案例：“初中生小明的烦恼”：1.父母未经同意查看他的日记（家庭）；2.学校因担心安全，取消了所有的春游活动（学校）；3.他家附近的网吧总在深夜偷偷接纳学生（社会）。提问：“小明遇到的这些情况，都涉及他的权益。但哪些做法可能有问题？分别侵犯或未能履行哪一方面的保护责任？请担任‘校园小法官’，进行评议。”引导学生将上一任务初识的概念，应用于具体辨析。针对难点，如学校取消春游，我会追问：“学校的初衷是好的，但方式是否最佳？学校保护除了‘保安全’，是否也应包括‘促成长’？”引导学生理解保护的“度”。学生活动：学生扮演“小法官”，分析案例。他们会争论父母看日记是否合理，会批评网吧行为，也会对学校做法产生分歧。在辨析中，学生需要调用初步形成的概念，并深入思考各主体责任的合理边界。例如，他们可能会提出：“学校可以加强安全管理，而不是简单取消活动。”即时评价标准：1.观点明确性：能否明确指出情境中涉及的具体保护类型。2.分析深度：是否能不仅判断对错，还能初步分析其法律或情理依据。3.辩证思维：在评价学校保护时，能否考虑到安全与成长之间的平衡。形成知识、思维、方法清单：★家庭保护的核心是监护与关爱，但需尊重未成年人隐私：父母有教育监护职责，但应以适当方式行使，尊重子女独立人格。★学校保护肩负教育与保护双重责任：学校不仅要保障学生人身安全，还应组织有益活动，促进全面发展，不能因噎废食。★社会保护要求全社会创造良好环境：任何组织和个人都有责任，如网吧违规营业是典型的社会保护缺失。方法：情境辨析法：通过分析真实、两难的情境，能更深刻地理解法律原则的具体应用和复杂内涵。任务三：【揭秘】“隐形”的守护者：政府与司法教师活动：承接学生对家庭、学校、社会、网络保护的讨论，提出新问题：“如果网吧屡教不改，谁来管？如果父母严重失职，甚至伤害孩子，又该怎么办？这时，就需要更强大的‘守护者’出场。”展示两则材料：材料一，教育局等四部门联合开展“校园周边环境整治”的红头文件截图（政府保护）；材料二，法院设立“少年法庭”，对未成年犯罪嫌疑人进行不公开审理的简要介绍（司法保护）。讲解：“政府保护，就像是国家的‘大手’，通过制定政策、严格执法，进行宏观管理和兜底保障；司法保护，则是维护公平正义的‘最后防线’，对未成年人给予特殊司法关怀。它们虽然不常出现在我们眼前，却是支撑整个保护体系的‘基石’。”学生活动：学生聆听并观看材料，理解政府与司法保护的宏观性和强制性。可能会提问：“少年法庭和普通法庭有什么不同？”这表现出他们对司法特殊性的好奇。他们需要将这两种保护与前四种联系起来，理解当家庭、学校、社会、网络保护失灵或不足时，政府与司法保护如何介入和补位。即时评价标准：1.概念理解：能否说出政府保护和司法保护的主要特点（如宏观、强制、最后防线）。2.体系联系：能否举例说明政府或司法保护如何与其他保护相衔接。形成知识、思维、方法清单：★政府保护体现国家责任：各级政府通过履行职能，如监管、救助、协调，为未成年人成长创造整体优良环境。★司法保护坚持“教育、感化、挽救”方针：对违法犯罪的未成年人，以及涉及未成年人的案件，司法程序和处理方式具有特殊性，旨在保护其合法权益和未来发展。▲保护体系具有层次性与互补性：“六大保护”是一个有机整体，前四种是基础性、经常性的保护，后两种是保障性、终极性的保护，共同编织成严密的防护网。任务四：构建我的“法律护航”思维导图教师活动：经过前面的探究，现在需要将零散认知结构化。我说：“经过一番侦探工作，我们找到了法律的六位‘守护神’。现在，请大家以小组为单位，共同创作一幅‘法律为我们护航’的思维导图。中心是‘未成年人保护’，请将六大保护作为主干，并在每个主干下，补充至少两个我们刚才讨论过的具体例子或关键要求。”我将提供思维导图范例框架作为脚手架，并展示在黑板上，供学生参考。学生活动：小组合作，集体回忆、梳理本节课的核心内容。他们需要协商如何布局，如何用关键词和简练的例子概括每一种保护。这个过程是知识内化与再创造的过程。完成后，可邀请一个小组上台展示并解说。即时评价标准：1.结构完整性：思维导图是否涵盖了“六大保护”主干。2.内容准确性：所举例子是否与对应的保护类型匹配。3.合作有效性：小组成员是否分工明确，共同参与构建。形成知识、思维、方法清单：★未成年人“六大保护”体系：家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护，构成一个逻辑清晰、覆盖全面的法律保护框架。★各保护主体的核心职责（简要总结）：家庭（监护、抚养、教育）、学校（教育、管理、保护）、社会（创造良好环境、禁止侵权）、网络（防沉迷、防有害信息）、政府（履职、协调、兜底）、司法（特殊程序、权益优先）。方法：结构化梳理：使用思维导图等工具，将分散的知识点系统化、可视化，有助于形成长期记忆和整体认知。任务五：【思辨】法律保护与我，是怎样的关系？教师活动：在学生构建知识体系后，抛出终极思考题：“同学们，法律给我们如此周密的保护，是否意味着我们可以‘躺平’，万事无忧了？”引导学生进行一分钟的静思，然后自由发表看法。我会倾听并引导：“法律是外在的铠甲，但它不能代替我们走路、思考。如果自己闯红灯、沉迷网络、结交不良朋友，再坚固的铠甲也会被从内部攻破。所以，法律保护与自我保护是什么关系？”最终与学生共同得出共识：法律保护是强大的外部保障，而增强自我保护意识与能力，才是健康成长的内因和根本。学生活动：学生陷入深思，随后展开讨论。他们会意识到，不能完全依赖外部保护，自己也需要承担责任，如遵守交通规则、健康上网、谨慎交友。通过讨论，理解“他律”与“自律”的辩证统一关系，初步树立权利与义务相统一的观念。即时评价标准：1.思维层次：能否超越具体知识，思考法律保护与个人责任的关系。2.价值观呈现：在表达中是否体现出初步的自主意识和责任感。形成知识、思维、方法清单：★法律保护与自我保护相辅相成：法律为我们提供了安全成长的环境和权益保障，但未成年人自身必须提高辨别能力、自护意识和法治观念，主动拒绝不良诱惑和违法行为，才能让法律保护发挥最大效能。核心素养落脚点：本课最终指向“法治观念”素养中的“树立权利与义务相统一的观念”，以及“健全人格”素养中的“学会自我保护”。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，通过希沃白板或答题器即时反馈。1.基础层（必做）：连线题。将“禁止用人单位招用未满16周岁的未成年人”、“学校不得占用法定节假日集体补课”、“公安机关维护校园周边治安”等具体措施，与“社会保护”、“学校保护”、“政府保护”进行正确连线。（设计意图：巩固“六大保护”的辨识基础。）“好，我们花两分钟完成连线，看看谁的眼睛最亮，判断最准！”2.综合层（选做）：情境分析题。提供“小华在网络上遭遇了人身攻击，他非常苦恼”的简短情境。提问：“小华可以寻求哪些法律保护来帮助自己？请至少指出两种，并说明理由。”（设计意图：在简单情境中综合运用知识，寻找解决路径。）“这个问题有点挑战性，需要你把几种保护方式‘组合使用’，小组内可以小声讨论一下。”3.挑战层（选做）：观点评析题。展示观点：“既然法律有‘司法保护’，对犯错的孩子都会从宽处理，那我们偶尔犯点小错也没关系。”请学生简要评析这一观点。（设计意图：触及对司法保护原则的深层次理解，辨析误区，强化法治敬畏感。）“这是一个很有迷惑性的说法，怎么看待‘从宽处理’和‘没关系’之间的区别？考验大家辩证思维的时候到了。”  反馈机制：基础题采用全班齐答或个别抽查，快速核对。综合题和挑战题，选取有代表性的学生答案进行投影展示，组织学生互评：“大家觉得他的分析全面吗？理由充分吗？”教师最后进行精讲点拨，澄清模糊认识。第四、课堂小结  “同学们，课已接近尾声。请大家闭上眼睛，快速回忆一下，今天这堂课，你的脑海中留下了哪几个关键的‘保护’词汇？”邀请几位学生自由发言。接着，引导学生一起回顾黑板上的核心思维导图框架，进行口头总结。（知识整合）“我们不仅学了知识，更经历了一场探究。回想一下，我们是怎样从生活案例中，一步步归纳、辨析，最终构建出这个保护体系的？”（方法提炼）最后布置作业：“今天的作业是‘分层自助餐’：1.基础餐：完善课堂上的‘法律护航’思维导图，并给父母讲解其中两项。2.营养餐：寻找一则近期关于未成年人保护的新闻，用本节课所学知识进行简短评析（100字左右）。3.能量餐（选做）：尝试以‘法律，我成长路上的光’为主题，创作一首小诗或一段简短的演讲稿。下节课，我们将会探讨，当保护‘铠甲’出现缝隙时，我们该如何依法维权。”六、作业设计基础性作业（全体必做）：4.系统整理并完善课堂绘制的“未成年人法律保护体系”思维导图，要求结构清晰，至少为每一种保护列举两个实例。5.向家长介绍“家庭保护”和“学校保护”的主要内容，并做简单交流记录。拓展性作业（建议大多数学生完成）：  从近期报纸、网络或身边观察中，寻找一个与未成年人保护相关的真实事例（可以是正面措施，也可以是侵权事件），运用本课所学的“六大保护”知识进行分析，撰写一份简短的案例分析报告（150200字），指出其中涉及的保护类型或缺失的保护环节。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  任选一题完成：1.微项目设计：假如你是学校“法治宣传员”，请设计一份面向七年级学生的《校园自我保护小贴士》，其中需体现如何主动利用法律保护（如向老师报告、拨打12355热线等）。2.跨学科创作：结合美术或语文，以“法律护航成长”为主题，创作一幅宣传画或一首散文诗，表达你对法律保护的理解与感受。七、本节知识清单及拓展★1.未成年人“六大保护”体系：我国构建了以《未成年人保护法》为核心，包括家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护在内的全方位法律保护体系。这是本课最核心的框架性知识。★2.家庭保护（基础）指父母或其他监护人对未成年人的抚养、教育和监护。核心是创造良好家庭环境，但应注意尊重未成年人隐私、倾听其意见。易错提示：父母教育孩子是权利也是义务，但打骂、虐待等不属于合法教育方式。★3.学校保护（关键）学校等教育机构对未成年学生实施的教育、管理和保护。包括保障受教育权、人身安全、心理健康，以及合理安排作息等。教学提示：引导学生理解学校“取消所有户外活动”可能是过度保护，平衡安全与成长是关键。★4.社会保护（环境）要求全社会（企事业单位、社会组织、公民个人）为未成年人创造优良的社会环境。如禁止招用童工、禁止向未成年人售卖烟酒、开放公益性活动场所等。★5.网络保护（新兴与重点）针对网络空间的特殊保护，防治网络沉迷与有害信息侵害。如网络游戏服务提供者必须设置防沉迷系统，网络产品和服务不得含有危害未成年人身心健康的内容。★6.政府保护（国家责任）各级人民政府在未成年人保护工作中承担主体责任，通过制定政策、投入资源、监督执法、协调各方力量来履行保护职责。例如，领导教育、公安等部门开展校园周边治理。★7.司法保护（最后防线）公安机关、人民检察院、人民法院以及司法行政部门在司法活动中对未成年人的特殊、优先保护。体现为设立专门机构（如少年法庭）、不公开审理、犯罪记录封存等制度。▲8.各保护间的关系：“六大保护”是一个有机整体，相互联系、相互补充。家庭和学校是基础，社会、网络是环境支持，政府和司法是坚强后盾。理解其系统性，避免孤立看待。▲9.法律保护与自我保护的关系：法律保护是外部保障（他律），自我保护是内在要求（自律）。未成年人应增强法治观念、安全意识和自护能力，主动配合并善用法律保护，实现健康成长。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从预设的课堂反馈来看，基础性知识目标——掌握“六大保护”框架，通过情境辨析、思维导图构建等环节，大部分学生能够达成，连线题的正确率可作为显性证据。能力目标方面，学生在复合情境案例（如“小明的烦恼”）讨论中展现的分析能力存在分层：约70%的学生能准确辨识23种保护类型并简述理由，体现了初步应用能力；但在辨析责任边界（如学校取消春游）时，部分学生思维仍停留在“对错”二元判断，向“合理性探讨”的深度迁移稍显不足。情感目标上，课堂氛围表明，学生通过探究确实增强了对法律保护的感知与认同，“原来法律这样保护我们”的感叹多次出现，为价值观内化奠定了基础。  （二）核心教学环节有效性评估  导入环节的“成长对比图”与“政府部门行动”设问，成功引发了学生的认知好奇，实现了从生活经验到法律议题的自然过渡。新授环节的五个任务链，总体遵循了从感性到理性、从单一到综合的认知规律。任务二（辨析校园内外）是思维激荡的高潮，学生争议激烈，有效暴露了前概念的冲突，为教师精准点拨提供了契机。任务四（构建思维导图）是知识结构化的重要抓手，小组合作形式促进了知识的共享与重构，但部分小组在例子提炼的精准性上需要教师更多巡回指导。任务五（思辨关系）作为升华环节，时间稍显仓促，部分学生的思考未能充分展开，未来可考虑将此问题作为课后延伸讨论的引子。  （三）学生表现与差异化应对剖析  在小组讨论中观察到，约20%的“引领型”学生能迅速抓住问题核心，组织语言进行表述；约60%的“参与型”学生能基于任务单和同伴启发，贡献观点或例子；另有约20%的“倾听型”学生参与度相对被动。针对