小学一年级下册综合实践活动《“我的老师”创意胸章设计》教学设计

小学一年级下册综合实践活动《“我的老师”创意胸章设计》教学设计一、教学内容分析  本课选自粤教版一年级下册《综合实践活动》课程，隶属于“学校生活”或“感恩师长”主题单元。从《义务教育课程方案（2022年版）》及《中小学综合实践活动课程指导纲要》的宏观视角审视，本节课的“坐标”定位于引导学生从熟悉的校园生活出发，通过真实的任务驱动，实现知识应用、情感表达与实践创造的统一。在知识技能图谱上，其核心在于引导学生认识胸章的基本构成（图案、色彩、文字），并运用简单的绘图、剪贴与组合技能完成一件具象作品。它上承学生对校园人物（老师）的观察与情感认知，下启利用简单材料进行创意表达的综合能力，是连接认知与动手的关键节点。在过程方法路径上，本课天然蕴含“观察构思设计制作”这一基本的创造性问题解决流程。课堂将引导学生经历从具体形象（老师特征）到抽象符号（设计元素），再到具体作品（胸章）的思维转化，初步体验“设计思维”的萌芽形态。在素养价值渗透上，本节课远超越单纯的手工制作。其深层育人价值在于：通过为老师设计胸章这一具身化活动，引导学生主动观察、体会师恩，在价值体认中自然生发尊师情感；在解决“如何用图案表达特点”这一问题时，锻炼问题解决与创意物化能力；在分享交流环节，培养沟通协作与审美表达素养。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判。一年级学生已有基础与兴趣点在于：对老师有深厚的感情和丰富的感性认识；具备基础的涂鸦、剪纸和粘贴能力；对佩戴、制作徽章类物品有浓厚兴趣。可能的认知障碍与难点在于：将抽象的情感与具体的人物特征转化为简约的图形符号存在思维跨度；在有限版面内进行有目的的构图与色彩搭配，需要引导；动手操作中的精细动作（如安全使用工具、均匀粘贴）仍需教师密切关注。因此，教学调适策略为：提供大量具象的胸章范例和人物特征图标作为“思维脚手架”，降低符号化设计的门槛；采用“先说再画”、“分步示范”的方法，将复杂任务分解为“找特点选符号画草图制作”的可执行步骤；在实践环节，组建“互助小组”，鼓励能力强的学生担任“小辅导员”，同时教师巡回提供“一对一”支持，并准备不同难度的装饰材料包（如预切形状、图案贴纸等），供不同需求的学生选择使用，实现差异化的成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够说出胸章的基本组成部分（图案、文字、背景），并能结合具体范例，解释其设计如何体现佩戴者的身份或特点；理解“象征性符号”（如爱心代表关爱、书本代表知识）在表达抽象情感与概念时的作用。  能力目标：学生能够通过观察和回忆，提取一位老师的外貌、习惯或品格特征；能够运用绘画、剪贴等综合技能，独立或在同伴协助下完成一枚富有个人创意、结构完整的胸章作品；并能用简单的语言向同伴介绍自己作品的设计思路和寓意。  情感态度与价值观目标：在设计与制作过程中，深化对老师辛勤工作的理解与感恩之情；在作品展示与交流中，学会欣赏同伴的创意，乐于分享自己的情感与想法，体验创作带来的成就感与愉悦感。  科学（学科）思维目标：初步经历“观察分析（对象特征）抽象概括（核心元素）符号转化（设计图形）实践验证（制作呈现）”的设计思维流程。发展从具体到抽象的形象思维，以及在约束条件（圆形版面）下进行创造性构思的空间布局思维。  评价与元认知目标：能够依据“色彩鲜明、主题突出、制作牢固”等简易评价标准，对自己和同伴的作品进行初步点评；能在教师引导下，回顾“我是先想还是先做？”、“遇到画不好的地方时，我用了什么办法解决？”，反思自己的创作过程与策略。三、教学重点与难点  教学重点：完成一枚具有基本结构和个性化表达的胸章作品。确立依据：从课程目标看，综合实践活动的核心在于“实践”，亲手完成一件作品是“创意物化”素养最直接的体现，也是激发学生兴趣和成就感的关键。从能力发展链看，此过程综合运用了观察、构思、绘画、手工等多种基础技能，是培养学生综合实践能力的核心载体。重点的落实将贯穿于从“构思”到“制作”的全过程。  教学难点：如何将“老师的特征”转化为胸章上简洁、有意义的视觉符号。预设依据：一年级学生思维以具体形象为主，而“设计”需要一定的抽象概括与符号转化能力，这构成了认知上的跨度。常见困境是学生要么不知从何画起，要么试图在小小圆片上画一个复杂的人物全身像。突破方向在于：提供丰富的符号库（如代表不同学科、性格的图标）作为“脚手架”；强化“说特征”环节，引导用词语概括，再思考“什么图形可以代表这个词”；允许并鼓励使用剪贴、组合等非纯绘画方式降低图形生成难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含各式胸章图片、老师特征符号素材库、微课示范视频）；实物胸章范例若干；步骤图展板。1.2材料与工具：圆形硬卡纸底版、彩色笔、安全剪刀、胶棒、各式装饰材料（彩色绒球、亮片、预切彩色形状贴纸、毛根等）分装于“材料选择篮”。2.学生准备2.1经验准备：课前观察一位自己喜爱的老师，思考他/她的一个最显著特点。2.2物品准备：铅笔、橡皮。3.环境准备3.1座位安排：四人小组围坐，便于交流与互助。3.2区域划分：教室前方设置“作品展示墙”；教室内设多个“材料自助站”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师佩戴一枚精心设计的、体现自身特点的胸章走进教室。“同学们，今天老师身上多了一个小秘密，你们发现了吗？对，就是这枚小小的胸章。猜猜看，为什么老师要设计这样一枚胸章呢？”（引导学生观察胸章元素：可能包含书本、眼镜、笑脸等）。在学生猜测后，教师揭示：“它就像我的一个小小名片，代表着我的身份和特点。”1.1问题提出与任务驱动：“在我们学校里，还有很多我们最熟悉、最敬爱的人——那就是我们的老师。如果让你也为一位老师设计一枚独一无二的‘感恩胸章’，把你想对老师说的话、对老师的爱藏在图案里，你会怎么设计呢？”（提出核心驱动问题）。1.2路径明晰与旧知唤醒：“这节课，我们就来当一回小小设计师，完成这个温暖又有趣的任务！我们需要闯过三关：第一关，‘火眼金睛’找特点；第二关，‘奇思妙想’画草图；第三关，‘巧手匠心’做成品。最后，我们还要举办一个微型发布会，分享大家的爱心设计。现在，请大家想一想，你心中那位老师最大的特点是什么？”第二、新授环节任务一：观察与解码——老师特点大发现教师活动：首先，播放一段校园生活短片或展示一组老师工作场景的照片，引导学生聚焦。“看，这是张老师在耐心辅导同学，李老师在带着大家唱歌，王老师在操场上奔跑……每位老师都有他们独特的样子和闪光点。”随后，组织“说说我的老师”迷你分享会。“哪位小朋友愿意跟大家分享一下，你心中的老师是什么样子的？可以从样子、喜欢说的话、教的科目、或者他/她让你觉得温暖的一件事来说。”教师将学生的发言关键词（如“笑眯眯”、“声音洪亮”、“爱穿裙子”、“数学高手”、“像妈妈一样”）即时记录或画成简笔图标在白板上。“大家发现了吗？我们不用画一张复杂的脸，也许用一个‘笑脸符号’、一个‘音符’、一个‘数字’，就能让人联想到这位老师。这就是设计的魔力！”学生活动：观看媒体资料，唤起对老师的多元印象。积极参与分享，用语言描述自己选定老师的特点。倾听同伴发言，从不同角度获得启发。尝试将听到的“关键词”与教师板书的简单图形联系起来，初步建立“特征符号”的关联概念。即时评价标准：1.参与分享的积极性与语言描述的清晰度。2.能否从同伴和教师的引导中，捕捉并理解“用典型特征代表一个人”的思路。3.倾听时的专注度与回应态度。形成知识、思维、方法清单：★观察是设计的第一步：设计源于细致的观察和情感的回忆。★特征提取：找到一个人最突出、最易被识别的特点（外貌、习惯、专长、品格）。▲符号联想：尝试为抽象的特征（如“温柔”、“严厉”）寻找具体的象征物（如“棉花糖”、“闪电”）。教学提示：此环节重在打开思路，避免评判“对错”，鼓励所有个性化的观察。任务二：构思与规划——我的设计草图教师活动：出示几个圆形画框（模拟胸章形状），进行构思示范。“假设我要为总是鼓励我们的陈老师设计。她的特点是‘爱表扬我们，经常竖起大拇指’。那我可以在中间画一个大大的大拇指，周围用许多小星星环绕，代表我们这些被鼓励的闪闪发光的孩子。涂上温暖的金黄色。看，这样草图构思就完成了！”然后，提供“设计思维单”（半结构化学习单），引导学生分步思考：1.我的老师是（）。2.他/她最突出的特点是（用一两个词写出）。3.我打算用这些图形和颜色来表现（画或写出符号）。教师巡回指导，针对困难学生，提供“符号素材卡”供其选择参考。“没关系，可以参考这些现成的图案进行组合，一样能表达你的想法！”学生活动：聆听教师范例，理解在有限版面内突出主题的构思方法。领取“设计思维单”，个人静心构思，尝试用文字和简单图形勾勒自己的设计想法。遇到困难时，可翻阅符号素材卡，或轻声与组内同学、老师交流。即时评价标准：1.设计草图是否包含至少一个与老师特征相关的核心元素。2.构思过程是否专注、投入。3.能否利用学习单或素材卡等支持工具推进自己的构思。形成知识、思维、方法清单：★胸章构图：构思时要考虑圆形画面的中心与周边关系，主体突出。★色彩情感：不同的颜色能传递不同的情绪（如红色代表热情，蓝色代表沉稳）。★设计规划：先想好再动手，能让制作更有条理。▲借用与组合：借鉴已有图案并进行创新组合，是重要的设计方法。教学提示：鼓励学生把思维单画满，草图潦草没关系，关键是思维的呈现。任务三：示范与解锁——制作步骤揭秘教师活动：播放一段23分钟的微课视频，清晰展示从草图到成品的完整步骤：1.拓印底版：将圆形模具放在卡纸上描边并剪下。2.绘制主图：用铅笔在底版上轻轻画出设计好的主要图案。3.添加装饰：用彩笔涂色，或使用剪贴材料添加细节。4.书写寄语：在合适位置写上老师姓氏或简短祝福词（如“王老师，谢谢您！”）。5.安装别针：教师在材料台统一协助粘贴安全别针。视频后，教师进行关键步骤的现场强调：“剪圆形时，剪刀要沿着线慢慢转；涂胶水时，用‘点点点’或‘涂边缘’的方法，不用太多，不然会皱哦。”学生活动：认真观看微课，直观了解整个制作流程与技法要点。对关键步骤（如剪圆、粘贴）形成初步印象。可随时提出不清楚的步骤。即时评价标准：1.观看的专注度。2.能否复述出至少两个关键制作步骤。3.是否对使用工具（如剪刀、胶水）的安全和规范有基本认知。形成知识、思维、方法清单：★制作流程：遵循“准备底版绘制装饰完成装配”的合理工序能提高效率和作品质量。★工具安全与规范：安全使用剪刀（递剪刀时刀尖朝向自己），适量使用胶水。★技法要点：剪圆技巧、均匀涂抹胶水、先贴大件后贴小件。教学提示：微课可反复播放，满足不同学生的学习节奏。任务四：实践与创作——巧手制作爱心章教师活动：宣布进入动手制作时间，明确活动要求（约15分钟）。教师角色转变为支持者和顾问：1.巡回指导，重点关注工具使用安全和操作困难的学生，提供“手把手”辅助。2.通过提问进行个性化引导：“你这个太阳图案画得真精神！打算用什么颜色让它更温暖？”“如果你想表现老师批改作业很辛苦，除了画书本，还能加点什么？”3.管理材料区，鼓励学生按需取用，并提倡组内材料共享。“第三组的彩色小星星贴纸分享给了第二组，这种互助精神值得点赞！”4.对提前完成基础作品的学生，发出挑战邀请：“完成的同学可以思考，怎样让你的胸章更有立体感？材料区有绒球和毛根，试试看！”学生活动：根据自己草图，领取材料，开始独立制作。过程中可随时参考步骤图、微课或向同伴、老师求助。大胆尝试运用各种材料实现自己的设计，享受创作过程。在完成基础要求后，部分学生可尝试挑战附加装饰。即时评价标准：1.能否独立或在适度帮助下，按步骤推进制作。2.作品是否体现了之前构思的核心想法。3.操作过程中是否注意安全、整洁和与同伴的友好协作。4.面对困难时的态度（是放弃、求助还是尝试解决）。形成知识、思维、方法清单：★创意实现：将平面构思转化为立体实物的动手能力。★问题解决：在制作中遇到意外（如画错了、粘歪了）时，能尝试调整或寻求帮助。★耐心与细心：精细手工活动对专注力和坚持性的锻炼。▲材料混合应用：综合运用绘画与多种手工材料，能丰富作品质感。教学提示：这是差异体现最明显的环节，教师评价应重过程、重努力、重创意而非唯结果论。任务五：展示与共赏——我们的发布会教师活动：组织“感恩胸章发布会”。邀请部分学生作为“设计师”上台，佩戴或展示自己的作品，并接受“小记者”（由教师或同学扮演）采访。“请问这位设计师，你这枚胸章是为哪位老师设计的？上面的图案分别代表什么？”教师引导学生用“我的胸章是为……老师设计的，我用……代表……，希望……”的句式进行完整表达。对未能上台的学生，组织小组内轮流介绍。教师捕捉作品中的亮点进行即时点评：“大家看，这枚胸章用了不同大小的圆点来装饰背景，很有节奏感！”“这枚胸章把老师的笑脸藏在了一朵花里，想法真巧妙！”学生活动：上台或在小组成员前展示、介绍自己的作品，分享设计故事和情感。认真倾听同伴的介绍，学习他人的创意，并用鼓掌、微笑等方式给予积极反馈。即时评价标准：1.介绍作品时能否清晰表达设计意图与情感。2.作为听众，是否尊重他人的展示，能否发现他人作品的闪光点。3.在整个发布环节中，是否体现出自信与分享的喜悦。形成知识、思维、方法清单：★表达与交流：将创作背后的思考与情感清晰传达给他人的能力。★审美与鉴赏：学会欣赏他人作品，发现多元的美。★情感升华：通过分享，使制作活动的感恩教育意义得到强化和共鸣。教学提示：营造安全、接纳的展示氛围，让每个孩子都乐于分享，无论作品完成度如何。第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层、变式的活动，巩固创意设计与动手制作的核心技能，并提供差异化展示平台。  基础层（全体参与）：在小组内，与同伴交换胸章，按照“色彩亮不亮、主题清不清楚、做得牢不牢”三个简单标准进行“点赞互评”。每位同学至少给同伴作品找到一个优点，并说出一句鼓励的话。例如：“我喜欢你用的蓝色，看起来很温柔。”  综合层（大多数学生可达）：发起“快速设计挑战”：教师出示一个新对象（如“我们的班级”、“我的妈妈”），学生在2分钟内在备用纸片上快速画一个微型设计草图，并和同桌交流想法。此活动锻炼快速提取特征和符号转化的思维敏捷性。  挑战层（学有余力者选做）：思考并尝试：“如果这枚胸章不仅是个装饰，还能有点小用处，比如是个小书签、或者有个小哨子，可以怎么改造？”引导学生进行简单的功能附加思考。  反馈机制：教师收集“点赞互评”中的典型积极评语进行全班分享，强化正向评价文化。对“快速设计挑战”中涌现的妙想进行现场展示。对挑战层的奇思妙想给予高度肯定，并建议他们可以在课后继续完善这个“升级版”设计方案。第四、课堂小结  引导学生共同回顾本节课的“闯关”旅程。“今天我们从小小的胸章里，发现了大大的爱和智慧。我们一起观察了老师的特征，构思了独特的设计，动手做出了精美的作品，还分享了温暖的故事。”邀请学生用一句话总结今天的收获或感受。“我学会了怎么把想法变成图案。”“做东西要慢慢来，细心点。”“我觉得给老师做礼物很开心。”……  最后，布置分层作业：必做作业：1.将自己的胸章作品带回家，向家人介绍你的设计。2.想一想，还能为校园里的谁（如保安叔叔、食堂阿姨）设计一枚感谢胸章？选做作业：利用家里的废旧材料，尝试为你想到的另一个对象制作一枚简易胸章。下节课，我们将带着这些爱心和创意，走进新的实践之旅。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.作品解说家：回家后，将自己设计的“感恩胸章”展示给至少一位家人看，并像在课堂上介绍一样，清晰地向家人说明：这是为哪位老师设计的？胸章上的图案和颜色分别代表了什么？你希望通过它向老师传递什么情感？  2.爱心拓展思：静静地想一想，在我们美丽的校园里，除了班主任和科任老师，还有哪些人在默默为我们付出？（例如：每天守护我们安全的保安叔叔、为我们准备可口饭菜的食堂阿姨、把校园打扫得干干净净的保洁爷爷/奶奶……）如果也为他们中的一位设计一枚感谢胸章，你会突出他/她的哪个特点？试着在心里或纸上画一个最简单的符号。  拓展性作业（鼓励完成）：  “我的感恩系列”草图集：选择上述你想到的12位校园工作者，为他们各画一幅简单的胸章设计草图。不需要像课堂作品那么精致，只需用铅笔画出主要图形，并用文字在旁边注明你的设计想法（如：为保安叔叔设计，画一个盾牌和笑脸，代表安全与友善）。  探究性/创造性作业（选做）：  “会变的胸章”小创客：尝试利用家里可找到的材料（如不同颜色的卡纸、纽扣、小磁铁、别针等），为你喜欢的老师或家人制作一枚可以更换“表情”或“部件”的互动式胸章。例如：一个基础笑脸，可以贴上不同的“眼镜”、“帽子”小配件；或一个底板，可以插入不同的“心情卡片”。思考如何设计连接方式（用子母扣？小口袋？）。七、本节知识清单及拓展  ★胸章的基本构成：一枚完整的胸章通常包括承载图案的底板、表达主题的图形与色彩、必要的说明文字以及用于佩戴的别针或磁扣。它是佩戴者身份、情感或主张的视觉化表达。  ★设计源于观察与情感：好的设计不是凭空想象的。它始于对设计对象的细致观察（外貌、行为、特点）和深厚的情感（爱、感谢、敬佩），将这些转化为创作的灵感源泉。  ★象征性符号的运用：在设计中，我们常用具体、简单的图形来代表抽象的概念或情感。例如：爱心代表爱与感恩，灯泡代表智慧与创意，大树代表保护与成长，彩虹代表美好与希望。学会使用符号能让设计更简洁、有力。  ★圆形画面的构图：在圆形的有限空间里设计，要注意主体突出。通常把最重要的图形放在视觉中心；可以利用环绕（图形围绕中心排列）、对称（左右或上下图形相似）等方法来安排其他元素，使画面既饱满又不杂乱。  ★色彩的情感表达：颜色会说话。红色、橙色、黄色等暖色常让人感到温暖、热情、快乐；蓝色、绿色、紫色等冷色常让人感到宁静、平和、神秘。选择颜色时，要想想它是否贴合你想表达的情感。  ★设计思维简易流程：面对设计任务，可以遵循“观察分析（对象是什么样？）→提炼特征（最特别的是什么？）→符号转化（用什么图形代表？）→构图配色（如何安排在圆里？用什么颜色？）→动手制作”的步骤，让思考更有条理。  ▲安全使用手工工具：使用剪刀时，刀尖不要对着自己或他人，传递时手握刀尖部分将手柄递给对方。使用胶水（特别是液体胶）要“少量多次”，涂抹均匀，避免过多导致纸张皱褶或难以干透。  ▲从平面到立体的创意：除了绘画，还可以通过剪贴不同材质（绒布、亮片、纽扣）、折叠（让图案部分凸起）、组合现成的小物件等方法，让胸章产生有趣的立体感和丰富的质感，作品会更独特。  ▲设计中的功能性思考（拓展）：设计不仅可以美观，还可以实用。想一想，胸章能否结合小夜灯、指南针、小口袋（放便签）、可擦拭表面（做留言板）等功能？这种“形式服务于功能”的思维是更高阶的设计理念。  ▲作品的展示与阐释：一个完整的设计项目，不仅包括实物作品，还包括对作品的阐释。能清晰、有感情地向他人说明你的设计理念、符号含义和背后故事，是综合能力的重要体现，也让作品的意义得以完整传达。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本课预设的多维目标在假设的教学实施中基本达成。知识层面，通过对大量范例的观察分析和“设计思维单”的运用，学生能明确说出胸章的构成要素及象征符号的作用，课后知识清单的反馈也印证了这一点。能力层面，所有学生都产出了一枚完整的胸章作品，尽管精美程度各异，但“观察构思制作表达”的完整流程得以亲身经历。分享环节中，大部分学生能用“我为…老师设计，…代表…”的句式进行介绍，表明符号转化与表达能力得到锻炼。情感与素养层面，整个课堂洋溢着对老师的感恩之情与创作的热情，学生在互评中学会了欣赏，在互助中体现了协作，核心素养在活动过程中得到了浸润式发展。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：以教师自身佩戴的胸章创设真实情境，迅速引发好奇，驱动性问题“为你爱的老师设计一枚胸章”直击情感与任务核心，效果显著。“猜猜老师胸章含义”的互动，成功激活了学生的观察与解读兴趣。  2.新授环节的五大任务：整体上构成了一个逻辑清晰的“脚手架”。任务一（观察）是情感与素材的铺垫，分享会氛围热烈，但需注意控制时间，避免偏离。任务二（构思）是关键思维转折点，“设计思维单”和“符号素材卡”的提供，有效化解了从“特征”到“图形”的转化难点，是实现差异化支持的重要载体。我注意到，部分想象力丰富的学生很快沉浸在自己的草图世界里，而有些学生则对素材卡产生了依赖，后续需思考如何更好地引导后者从“借用”走向“改编”甚至“创造”。任务三（示范）微课的使用，直观高效，解放了教师重复讲解的精力，便于学生按需回看，符合一年级学生的认知特点。任务四（实践）是差异体现最集中的环节。巡回指导中，我需同时扮演技术顾问（“剪圆可以这样转”）、创意激发者（“加个小星星会不会更棒？”）和情绪支持者（“没关系，这个歪了我们可以把它变成一朵云！”）。材料分层的设置（基础包与创意附加包）满足了不同能力学生的需求，是保证全员成功体验的关键设计。任务五（展示）将活动推向情感高潮，但需精心设计分享规则，确保机会均等且高效。  （三）对不同层次学生的深度剖析  在假设的课堂中，大约七成学生能顺畅跟随任务链，完成富有个人特色的作品。约两成“创意优等生”不仅完成快，还能主动进行立体装饰或构思复杂场景，对他们，我通过提出“功能附加”的挑战性问题，给予其思维驰骋的空间。约一成学生则可能在构思或精细动作上存在明显困难。对于构思困难者，“符号素材卡”和教师个别的“关键词引导”（“你觉得老师像什么？太阳？大树？”）是有效的“扶一把”策略。对于动手困难者，除