小学六年级英语上册 Unit 8 香港之旅 教学设计

小学六年级英语上册Unit8香港之旅教学设计一、教学内容分析

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。从知识技能图谱看，其核心是围绕“旅行计划与经历”展开的功能性语言，重点语法项目为“begoingtodo”结构表达将来计划与安排，以及相关地点、活动与交通工具词汇的巩固与拓展。它在教材体系中承上启下，既是对五年级已学一般将来时用法的深化与情境化应用，也为后续更为复杂的旅行话题交流和写作奠定基础。从过程方法路径而言，本单元蕴含“信息获取与整合”、“计划制定与表达”的实践性思维路径，课堂活动将模拟旅行规划的真实流程，引导学生通过听、读获取香港的关键信息，并通过小组协作进行决策与表达。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，发展在真实情境中规划与描述未来事件的能力；在文化意识上，通过对香港地标（如维多利亚港、迪士尼乐园）与文化特色的了解，增进对祖国多元文化的认同与包容；在思维品质上，锻炼信息筛选、逻辑规划和创造性表达的能力；在学习能力上，通过项目式学习任务，提升合作探究与资源整合的效能。

面向六年级学生，他们已具备初步的英语交际能力和一定的信息提取能力，对“旅游”话题普遍抱有浓厚兴趣，这是教学的优势起点。然而，学情亦存在差异性：部分学生可能对“begoingtodo”结构的准确运用仍有模糊，特别是在与“will”的隐性区分上；在综合语言输出时，如何将分散的词汇、句型有机整合成连贯的语段或对话，是普遍的思维难点；此外，学生对于香港的认知可能多停留在景点名称，对其文化内涵了解不深。因此，教学将设计多层级的“脚手架”：通过“旅行心愿单”进行前测，快速诊断学生对目标句型的掌握程度与兴趣点；在新知构建环节，采用从控制性练习到半开放性任务再到开放性项目递进的方式，让不同起点的学生都能找到参与和成长的支点。课堂中将通过观察小组讨论质量、分析任务单完成情况、聆听口头报告等形成性评价手段，动态调整教学节奏与支持策略。二、教学目标

知识目标方面，学生能理解并运用“begoingtodo”结构，结合地点名词（OceanPark,StarFerry）与活动动词（visit,take,eat），流利询问和表达未来旅行计划，如“WhatareyougoingtodoinHongKong?I’mgoingtovisittheBigBuddha.”，并能在语篇中辨识相关文化信息。

能力目标聚焦于信息处理与交际应用。学生能够从听力或阅读材料中抓取关于香港旅行关键信息（景点、交通、活动），并依据获取的信息，与小组成员共同协作，制定并口头展示一份简单的“一日游”计划，做到要点清晰、表达基本连贯。

情感态度与价值观目标旨在文化浸润与协作精神。通过了解香港的特色文化，学生能初步感受祖国地域文化的多样性与魅力，激发探索兴趣。在小组规划旅行方案的过程中，能主动倾听同伴意见，尝试协商与妥协，体验合作解决问题的乐趣。

学科思维目标重点发展规划性思维与逻辑整合能力。引导学生经历“信息输入筛选整合决策规划输出表达”的完整问题解决链条，学会为目标（规划一日游）搜集并组织必要信息，用逻辑化的语言进行呈现，培养其做事的有序性和预见性。

评价与元认知目标关注学习过程的反思。设计小组互评环节，引导学生依据“内容完整性、语言准确性、合作有效性”等简易量规对同伴的旅行计划进行评价；课后，通过反思日志，引导学生回顾自己在小组任务中的贡献与不足，思考如何优化未来的合作学习策略。三、教学重点与难点

教学重点在于“begoingtodo”结构在真实交际情境中的准确与熟练运用，以及围绕旅行话题的核心词汇与句型的综合表达能力。确立此为重点，源于课标对“用英语做事情”的能力导向，该语法项目是表达个人计划与意图的核心语言形式，亦是小学阶段必须掌握的关键语法点之一，在学业评价中常通过情境对话、书面计划等形式考查学生的迁移应用能力，对后续学习至关重要。

教学难点则在于学生如何将零散的语言知识（词汇、句型）进行创造性整合，并产出结构清晰、内容合理的连贯性表达（如一个完整的旅行计划陈述）。难点成因在于，这需要学生克服从单句操练到语段输出的思维跨度，综合运用信息筛选、逻辑排序和语言组织等多重技能。预设依据来自常见学习表现：学生往往能机械背诵句型，但在自主表达时容易出现逻辑跳跃、信息堆砌或语言单一的问题。突破方向在于提供清晰的思维支架（如计划表格、连接词提示）和分层任务，让学生在“脚手架”的支持下逐步构建语言。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含香港风光短片、景点图片、关键句型提示、任务指令）；音频材料（对话、景点介绍）；“香港旅行资源信息卡”打印件（不同难度）若干套。1.2学习任务单：设计分层“旅行规划工作纸”（基础版含部分提示词，进阶版为空白表格）；课堂练习与巩固分层任务卡；小组合作评价表。2.学生准备

预习单元核心词汇与主对话；简单查阅一个自己感兴趣的香港景点或美食。3.环境布置

教室桌椅调整为小组合作式，每组45人；黑板划分区域，用于板书核心句型与展示小组计划要点。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：播放一段30秒的香港城市精华快剪视频，画面涵盖维多利亚港、天星小轮、太平山夜景、茶餐厅美食。“同学们，如果有一个机会，这个周末我们就要飞往这座动感之都——香港，你最想去哪里看看，最想体验什么？来，快速写下或画出你的‘旅行心愿单’！”to...?知唤醒与问题提出：邀请几位学生分享心愿单，教师用“Soyouwantto...?”进行确认，并自然引出核心句型：“当我们谈论‘计划’做什么时，英语中有个更地道的表达——‘begoingto’。那么，如何用这个句型来详细规划我们的香港之旅呢？今天，我们就来化身旅行策划师，制定一份专属的‘HongKongAdventurePlan’！”1.2路径明晰：“首先，我们要像侦探一样，从听力材料中搜集信息；然后，小组合作，利用‘旅行资源卡’规划路线；最后，展示并评选最佳方案。准备好了吗？我们的探索之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：信息侦测——初识香港地标教师活动：首先，呈现香港地图简图，标注VictoriaPeak,OceanPark,Disneyland等核心地标。“Beforewemakeaplan,weneedtoknowwhatHongKonghastooffer.Let’slistentoaconversationbetweenatourguideandavisitor.”播放本单元主对话音频第一遍，布置整体理解任务：“他们提到了哪些地方？”播放第二遍前，出示细节问题：“WhataretheygoingtodoatVictoriaPeak?”引导学生关注“begoingto”在对话中的具体应用。随后，利用图片和简短描述，补充介绍天星小轮、大屿山天坛大佛等文化地标。“这么多选择，你们小组最心仪哪几个？请快速讨论并圈出23个目标景点。”学生活动：学生静听对话，抓取关键地名。第二遍听时，记录与活动相关的信息。观看教师补充介绍，拓宽对香港的认知。在小组内进行简短讨论，基于兴趣初步选择本组计划要游览的景点。like...to...确记录听力中提及的至少两个地点。2.在小组讨论时，能尝试用“Ilike...”或“Iwanttogoto...”表达个人偏好。3.能积极参与选择过程，倾听同伴意见。形成知识、思维、方法清单：★核心地标词汇：VictoriaPeak(太平山顶),OceanPark(海洋公园),StarFerry(天星小轮)。掌握这些名称是规划的基础。▲文化点滴：天星小轮不仅是交通工具，更是香港的历史符号。教师可以简单提及：“TakingtheStarFerryisnotjustcrossingtheharbour;it’sliketakingatripthroughHongKong’shistory.”★听力策略：听前预测（看地图），听中抓关键词（地名、活动词）。这是获取信息的首要方法。任务二：语言解码——掌握计划表达法S2...聚焦核心句型。将对话中的关键句“Whatareyougoingtodothere?I’mgoingtotakephotos.”板书，并用彩色粉笔突出“begoingto”结构。“Lookatthesentence.Canyoufindtherule?”引导学生观察并总结结构：be动词(am/is/are)+goingto+动词原形。通过链式问答进行机械性操练：“S1,whatareyougoingtodoatOceanPark?(I’mgoingtoseedolphins.)NowaskS2...”随后，提供情境替换练习：“IfyouareattheTempleStreetNightMarket,whatareyougoingtodo?”引导学生使用不同动词短语。“非常好！现在，让我们把句子变长、变丰富。”引入交通方式：“Howareyougoingthere?”教授byferry,bytram,byMTR等表达，并练习整合输出：“We’regoingtovisittheBigBuddhabycablecar.”学生活动：观察例句，总结语法规则。参与链式问答，快速练习核心句型。根据教师提供的新情境（如夜市、博物馆），替换地点和活动进行造句练习。学习交通方式词汇，并尝试将地点、活动、交通整合成一个完整句子进行表达。即时评价标准：1.造句时，“begoingto”结构形式正确（注意主谓一致）。2.能在整合练习中，正确搭配地点、活动与交通方式。3.语音语调基本正确，表达清晰。形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：“主语+am/is/are+goingto+动词原形”。务必强调“be”动词随主语变化，以及“to”后跟动词原形这两个易错点。▲表达拓展：在“做什么”基础上，加入“How”交通方式，使计划更具体。这是从单句到语篇的重要一步。★操练方法：从控制性（机械替换）到意义性（情境造句）的练习梯度，确保语言形式的内化。任务三：资源整合——规划一日行程because...资源信息卡”，不同小组或组内不同成员可获得难度不一的信息卡（基础卡含中英对照和图片；进阶卡为纯英文简短描述）。提出任务：“Now,workingroupstoplanaonedaytrip.Youhavethemorningandtheafternoon.Remembertoconsider:time,place,activityandtransportation.”出示计划框架表（Time,Place,Activity,How）在黑板上。巡视各组，提供语言支持，并推动决策过程：“你们选了迪士尼，那上午去还是下午去？理由是什么？‘Wearegoingtospendthewholedaytherebecause...’试着用‘because’让计划更有说服力。”鼓励学生合理规划时间与路线。学生活动：小组成员共同阅读信息卡，筛选信息。围绕计划框架展开讨论，协商决定上下午的行程安排，并尝试用目标句型进行内部交流。记录员填写“旅行规划工作纸”。过程中，可能会遇到词汇或表达困难，主动向教师提问或查阅资料。即时评价标准：1.计划是否包含时间、地点、活动和交通四个基本要素。2.讨论中是否尝试使用目标英语句型进行沟通。3.小组分工是否明确，合作是否有序。形成知识、思维、方法清单：★计划要素：一个完整的计划需包含When,Where,What,How等基本要素。这是结构化思维的体现。▲决策思维：在资源（时间）有限的情况下，学会选择、排序并给出简单理由（using‘because’）。★合作策略：组内角色分配（如leader,recorder,reporter,timekeeper）能提升协作效率。教师可建议但不必强制。任务四：成果彩排——演练计划陈述Kong...lansareready.Now,it’sshowtime!Eachgroupneedstopresentyour‘OnedayHongKongAdventure’tothewholeclass.Youcanstartlike:‘Hello,wearegoingtohaveawonderfuldayinHongKong...’”提供陈述开头和连接词提示（First,Then,Afterthat,Finally）。给各小组5分钟准备时间，指导他们如何分配陈述角色，并练习连贯表达。巡视指导，重点关注语言的准确性与流畅度。“Reporter，记得看观众，声音响亮！其他组员可以补充展示图片。”学生活动：小组内分配陈述任务，共同排练整个计划的汇报。陈述者练习完整表达，组员协助准备道具（如信息卡上的图片）或补充提示。在排练中互相纠正发音和语法错误。即时评价标准：1.陈述内容是否完整覆盖了计划要点。2.语言表达是否基本准确、连贯。3.小组展示时是否有团队配合（如轮流发言、共同展示）。Next...、方法清单：★陈述框架：使用顺序连接词（First,Next...）组织语言，使汇报条理清晰。这是口语语篇组织能力。▲演示技巧：公开表达时，注意音量、眼神交流和肢体语言。这是综合素养的一部分。★同伴互学：在排练中互相纠正和补充，是重要的合作学习环节。任务五：展示互评——共享旅行方案教师活动：邀请23个小组上台展示他们的旅行计划。引导全班倾听，并在每个小组展示后，发起简短的互动提问：“Class,doyouhaveanyquestionsforthisgroup?”或“Whichpartoftheirplandoyoulikebest?Why?”同时，引导评价者依据“内容完整、语言准确、合作良好”三个维度进行口头点评。“Thankyouforsharing!You’veconsideredbothfunandculture.Greatjob!”教师进行总结性点评，肯定亮点，并温和纠正普遍性的语言错误。学生活动：展示小组面向全班进行计划陈述。台下学生认真倾听，并根据教师引导进行提问或发表看法。部分学生根据评价标准，尝试对展示小组进行简单点评。即时评价标准：1.作为听众，能否提出与展示内容相关的问题或评论。2.作为评价者，能否依据标准给出至少一条具体的正面反馈。形成知识、思维、方法清单：★倾听与反馈：学会倾听他人，并给出建设性意见。这是社交与学习的重要技能。▲多元视角：通过观摩不同小组的计划，拓宽对香港旅行规划的认知，了解多种可能性。★评估意识：运用清晰的标准（rubric）进行评估，使评价更为客观、有依据。第三、当堂巩固训练

巩固练习采取分层设计。基础层：完成一份填空练习，重点巩固“begoingto”的结构和本课核心词汇（如：I_____(go)tovisittheScienceMuseumtomorrow.Wearegoingthere_____(by/take)bus.）。综合层：阅读一篇关于小明一家香港游计划的短文，根据短文内容判断句子正误或回答问题，考察在语境中理解与应用的能力。挑战层：假设你是香港旅游推广小使者，请设计一句吸引人的英文宣传口号，并简要说明你的“一日游”方案中最具特色的一个安排及其理由。训练反馈采用多元方式：基础层练习通过投影答案，学生自检或同桌互查；综合层阅读任务通过教师随机提问，聚焦解题思路；挑战层成果则鼓励学生自愿分享，教师从创意和语言角度给予点评，并可将优秀口号展示在教室文化墙。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结：“今天我们不仅‘去’了香港，更学会了如何规划一次旅行。谁能用‘今天我学会了…’的句式来分享一下收获？”鼓励学生从语言（句型、词汇）、方法（如何做计划）、文化（对香港的新认识）等多角度回顾。教师随后用思维导图形式在黑板上进行最终梳理，核心为“Planatrip”，分支包括“Ask&Answer(What/How…areyougoingto…)”、“KeyPlaces”、“Steps(Getinfo>Discuss>Makeaplan>Present)”。作业布置如下：必做作业：1.熟读并模仿主对话录音。2.完善并书面整理自己小组的“一日游计划”。选做作业：1.绘制一份图文并茂的香港旅行宣传页。2.用英语采访家人，了解他们最想去哪个中国城市旅行及原因，下节课分享。“期待下节课，听到更多精彩的旅行梦想！”六、作业设计基础性作业：1.朗读与背诵：熟练朗读单元主对话，并尝试背诵其中描述计划的部分。2.句型巩固：用“begoingto”结构，写出你明天打算做的三件事。拓展性作业：1.计划书写：将课堂上小组规划的“香港一日游”方案，整理成一篇连贯的短文（至少5句话），注意使用连接词。2.情境对话：与同伴角色扮演（如游客与旅行社顾问），根据本单元所学，编一段关于咨询和推荐香港景点的对话。探究性/创造性作业：1.城市代言人：选择中国另一个你感兴趣的城市（如上海、成都），模仿本课模式，为其设计一份面向外国小朋友的“一日游”英文推介方案，形式不限（海报、PPT、短视频脚本均可）。2.文化对比小研究：简单查阅资料，比较香港迪士尼乐园与上海迪士尼乐园的一个不同之处（如特色项目、餐饮等），并用英语记录你的发现。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型：询问与回答未来计划：—Whatareyougoingtodo(inHongKong)?—I’m/We’regoingto+动词原形(+地点).例如：I’mgoingtotaketheStarFerry.注意be动词(am,is,are)必须与主语人称和数保持一致。★2.核心句型：询问与回答交通方式：—Howareyougoing(there/tothePeak)?—I’m/We’regoingby+交通工具（单数，无冠词）.关键短语：byferry(乘渡轮),bytram(乘电车),byMTR(乘地铁),bycablecar(乘缆车)。★3.香港主要旅行地标名称：VictoriaPeak(太平山顶),OceanPark(海洋公园),Disneyland(迪士尼乐园),theBigBuddha(天坛大佛),StarFerry(天星小轮),TempleStreetNightMarket(庙街夜市)。记忆时可将中英文与图片对应。★4.常见活动动词短语：visitthemuseum(参观博物馆),takephotos(拍照),seethedolphins(看海豚),eatdimsum(吃点心),goshopping(购物)。这些是构成计划内容的核心词汇。▲5.语法聚焦：“begoingto”结构：表示“计划、打算做某事”，强调事先有安排。结构为：主语+be(am/is/are)+goingto+动词原形。否定句在be后加not，疑问句将be提至句首。它是小学阶段表达将来的主要方式之一。★6.制定计划的基本要素：一个清晰的计划通常需要考虑When(时间),Where(地点),What(活动),How(交通方式)。这四要素是思维组织框架。★7.顺序连接词：在口头或书面陈述计划时，使用First,Then,Next,Afterthat,Finally等词，可以使叙述更有条理，是提升语篇连贯性的小技巧。▲8.文化点滴：香港的交通特色：天星小轮是历史悠久的海上交通工具；叮叮车（tram）是双层有轨电车，穿梭港岛北部；山顶缆车是通往太平山顶的陡峭铁路。了解这些能增添旅行规划的趣味性和文化深度。★9.听力与阅读策略：在听/读关于旅行计划的材料时，要有目的地抓取关键信息：地点(namesofplaces)、活动(activities)、时间(time)和顺序(order)。可边听/读边做简单笔记。★10.合作学习角色意识：在小组任务中，可以尝试承担不同角色，如组织者(Organizer)、记录员(Recorder)、汇报者(Speaker)、物料员(MaterialManager)，各司其职能提高团队效率。▲11.表达中的理由扩充：为了让计划更合理、有说服力，可以尝试使用“because”给出简单理由。如：We’regoingtoVictoriaPeakintheeveningbecausethenightviewisbeautiful.★12.评价维度：评价一个旅行计划或相关表达时，可以从内容(Content：是否完整、合理)、语言(Language：是否准确、流畅)、合作(Cooperation：是否有效)等方面考虑。八、教学反思（一）教学目标达成度分析

从课堂观察和任务产出看，大部分学生能正确运用“begoingto”结构进行句子的听说读写，基础性知识目标达成度较高。能力目标方面，小组成功产出了多样化的“一日游”计划，表明信息整合与初步规划的能力得到锻炼。然而，在连贯表达上，部分小组仍依赖提示词或教师的即时辅助，自主组织长篇语言的能力有待持续培养。情感目标在小组讨论的热烈氛围和展示时的自豪感中得以显现，学生对香港文化的兴趣被有效激发。“看到他们为‘是先去海洋公园还是先去吃点心’认真争论，再用刚学的英语尝试说服对方，我知道‘用英语做事’的真实感出来了。”（二）各教学环节有效性评估

导入环节的视频与“心愿单”迅速激活了课堂，建立了个人与主题的联系。新授环节的五个任务形成了清晰的认知阶梯：任务一、二搭建了必要的语言和内容“脚手架”；任务三将学习主导权交给学生，是能力生成的关键阶段，但巡视中发现，个别基础薄弱小组在信息卡阅读和决策上耗时较多，下次可考虑为这些小组配备词汇小助手或更简化的资源卡；任务四的彩排至关重要，给了学生