运用画图软件探究并介绍家乡历史名人-小学信息技术三年级上册

运用画图软件探究并介绍家乡历史名人——小学信息技术三年级上册一、教学内容分析  本课隶属于小学信息技术课程“信息表达与交流”模块，课标要求在此阶段引导学生“初步利用数字设备与工具，进行简单的创意设计与表达”。本课以“家乡历史名人”为文化载体，将知识技能图谱聚焦于画图软件（如Windows“画图”或同类工具）的综合运用，具体包括：启动与界面识记（识记）、形状与线条工具的组合使用（理解）、文本框添加与简单编辑（应用），以及各元素的布局与保存（综合）。该课承接了前几课对鼠标操作和基本工具的认识，并为后续学习图文混排、演示文稿制作等更复杂的信息集成任务奠定了操作与审美基础。在过程方法路径上，本课蕴含“数字化学习与创新”的核心思想，旨在引导学生经历“确定主题→规划内容→数字创作→展示交流”的完整项目式学习（PBL）微循环，初步体验利用信息技术工具进行主题探究与表达的方法。其素养价值渗透深远：知识载体背后，是培养学生对家乡文化的认同感与自豪感（家国情怀），在筛选与呈现名人信息时萌芽的信息意识，在规划版面时所需的初步计算思维（分解、模式化），以及在创作中激发的审美感知与数字化学习与创新能力。  从学情诊断来看，三年级学生已具备鼠标点击、拖拽等基本操作技能，对画图软件的个别工具（如铅笔、填充）有初步接触，充满好奇但系统性不足。已有基础与障碍并存：学生能从生活与语文课中知晓个别家乡名人，但对人物事迹的理解较为零散；他们乐于图画创作，但容易陷入无目的涂鸦，将技术操作与主题内容有效结合、进行有逻辑的数字化表达是主要思维难点。基于“以学定教”原则，过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的讨论观察学生已有认知，在新授环节的任务单完成情况中诊断操作难点，在作品草图中评估其规划能力。教学调适策略将对此做出响应：为操作生疏者提供“分步图示助学卡”；为内容构思困难者提供“事迹关键词”素材包作为脚手架；为创作较快者设置“美化挑战任务”，如添加背景或装饰边框，以此关照学习者多样性，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述画图软件中形状工具组、线条工具和文本框的功能与用途，理解其在构建具体形象（如人物轮廓）和传递文字信息中的作用，并能准确说出保存作品的操作步骤及格式意义。  能力目标：学生能够综合运用画图软件的多种工具，独立规划并创作一幅包含人物形象、姓名及至少一项突出事迹介绍的数字化海报，初步体验从构思到成品的完整创作流程。  情感态度与价值观目标：在收集与呈现家乡历史名人信息的过程中，学生能感受到家乡文化的深厚底蕴，产生自豪感；在分享作品时，能认真倾听同伴介绍，并给予积极、具体的评价。  科学（学科）思维目标：发展初步的数字化设计与计算思维。学生能学会将“制作名人介绍海报”这个复杂任务分解为“画人物”、“写介绍”、“排布局”等子任务（分解），并尝试运用软件工具提供的标准图形（如椭圆、矩形）来组合表现非标准对象（如人物头像），体验“模式化”的抽象过程。  评价与元认知目标：引导学生依据简易评价量规（如：内容完整、画面清晰、布局合理）对本人及同伴的作品进行初步评价；能在创作结束后回顾过程，用“我学会了用……工具来……”的句式分享一项最关键的操作收获。三、教学重点与难点  教学重点：综合运用画图软件的形状、线条及文本框工具，创作一幅主题明确的数字作品。其确立依据源于课程标准对“简单创意设计与表达”的能力定位，这是将零散操作技能转化为解决真实问题（介绍名人）的关键枢纽，是后续所有复杂信息作品创作的技能与思维基础。掌握此综合应用能力，意味着学生开始理解信息技术工具服务于表达目的的实质。  教学难点：将零散的信息（人物特征、事迹）与多样的工具进行有逻辑的整合，完成从“会操作”到“能创作”的跨越。难点成因在于三年级学生的抽象规划能力和整体布局意识较弱，常出现工具使用与内容表达“两张皮”的现象。预设依据来自常见学情：学生可能画出精美的人物，却忘记预留文字空间；或写满文字，却缺乏形象化表达。突破方向在于提供清晰的创作步骤支架（如先规划区域再绘制）和内容构思模板，降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含家乡历史名人图片、事迹简介范例；画图软件操作微视频（备用）；教师范例作品。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含步骤图解，进阶版含创意提示）；简易作品评价表（内容、技术、美观三个维度，用星级表示）。2.学生准备2.1知识准备：课前通过询问家人或简单查阅，了解一位家乡历史名人的姓名和一件主要事迹。2.2物品准备：正常开机的计算机，确保画图软件可用。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：“同学们，我们的家乡人杰地灵，历史上涌现了许多杰出人物。如果有一位外地小伙伴来游玩，想了解我们家乡的名人，除了口头介绍，我们还能用什么更生动、能带走的方式呢？”（稍作停顿，引导学生思考）。随即展示两幅介绍同一名人的作品：一幅是纯文字段落，另一幅是图文并茂的简易海报。“大家一眼看过去，更愿意先看哪一幅？为什么？”（预设学生回答：有图的那幅，更漂亮、更清楚）。  1.1问题提出：“看来，图文结合能让介绍变得更吸引人！那我们能不能自己动手，用电脑里的‘神奇画布’——画图软件，来制作一张这样的‘家乡名人推介卡’呢？今天，我们就来挑战一下！”  1.2路径明晰：“要完成这张推介卡，我们需要三步走：第一步，想好要画哪位名人，他有什么特征；第二步，请出画图软件里的‘工具小队’来帮忙画形、写话；第三步，让图画和文字巧妙‘安家’，变成一张完整的小海报。准备好了吗？我们的创作之旅正式开始！”第二、新授环节任务一：析范例，明要求教师活动：出示精心准备的教师范例“诗人李白推介卡”。不直接讲解，而是引导学生观察：“请大家当小评委，看看这张推介卡由哪几个部分组成？”（引导学生说出：人物画像、姓名、事迹文字、简单背景）。接着追问：“猜猜看，画像部分可能用了哪些工具？文字部分呢？”根据学生回答，鼠标在课件上高亮对应工具图标，并归纳：“哦，原来复杂的画像可以拆解成简单的圆形、长方形来组合；文字则有专门的‘文本框’工具，这样输入和修改起来特别方便。”学生活动：仔细观察范例，积极参与讨论，识别作品的组成部分，并尝试根据已有经验猜测使用的工具。在教师引导下，初步建立“作品由多元素构成”、“复杂图形源于简单工具组合”的认知。即时评价标准：1.能否准确指出范例中的图文要素。2.能否建立工具（如形状）与作品组成部分（如头像）之间的初步联想。形成知识、思维、方法清单：★作品构成三要素：一幅完整的信息介绍作品通常包含图像、文字标题和说明性文字。★工具猜想关联法：面对一个数字作品，可以先观察其组成部分，再反向思考可能使用的工具，这是学习软件功能的有效方法。▲问题驱动观察：带着明确问题（“由哪些部分组成？”）去观察范例，比泛泛观看更有效。任务二：定主题，巧规划教师活动：“现在，轮到你们选择心中的家乡名人了！请跟同桌小声交流一下你课前了解到的那位名人，说说他最让人佩服的地方是什么。”（巡视倾听，对选择独特人物的学生给予肯定）。随后，分发学习任务单：“光有想法还不够，好画家在下笔前都会打草稿。请大家在任务单的‘规划区’简单画一画：你打算把人物画像放在哪里？名字写在哪里？事迹介绍放在哪个位置？用方框标出来就行。”同时展示两三种不同的布局草图（如左图右文、上图下文）。学生活动：与同伴交流自己选择的名人及事迹，确定创作主题。在任务单上绘制简单的版面布局草图，思考各元素的摆放位置。即时评价标准：1.能否清晰说出所选名人的一个突出事迹。2.规划草图是否体现了至少两个元素（如图和文）的区隔与布局意识。形成知识、思维、方法清单：★先规划，后操作：在数字创作中，先进行简单的纸质或脑内布局规划，能有效避免屏幕上反复修改，提高效率。这是计算思维中“分解”与“规划”的初步体现。★布局多样性：图文搭配没有固定公式，居中、左右、上下等不同布局可以传达不同的视觉效果。教学提示：鼓励学生用自己的方式规划，不必追求统一。任务三：工具小队齐上阵——绘制人物肖像教师活动：“规划好了，让我们打开画图软件，请出第一支工具小队——‘形状小队’！”演示用“椭圆”画脸型、“矩形”或“圆角矩形”画身体、“直线”或“曲线”连接。“大家注意，脸部可以叠加小圆形表示红晕，这就是组合的魅力。记住一个秘诀：先选工具，再选颜色，最后在画布上拖动。”（大屏幕分步演示）。针对差异，提供帮助：“如果你觉得徒手画组合有困难，可以參考任务单上的‘步骤图解’；如果你已经熟练，挑战一下画出人物的某个特征，比如帽子或胡须。”学生活动：打开画图软件，跟随教师讲解，尝试使用形状工具组合绘制选定名人的简易肖像。操作熟练的学生尝试添加特征细节，遇到困难的学生可参照助学图示。即时评价标准：1.能否成功找到并使用至少两种形状工具。2.能否通过组合形状表现出人物的基本形态（如头、身）。3.在操作遇到困难时，是主动尝试解决（如重试、看图示）还是立即求助。形成知识、思维、方法清单：★形状组合造型法：复杂的图形往往由基本形状（椭圆、矩形、三角形）组合、叠加而成。★操作顺序：“选定工具→设置属性（颜色、粗细）→画布操作（点击、拖动）”。▲差异化路径：基础目标是完成组合造型，进阶目标是抓住特征。鼓励学生“跳一跳，够得着”。任务四：让作品会说话——添加文字介绍教师活动：“画好了人物，怎么让大家知道他/她是谁、做了什么了不起的事呢？这就需要第二支小队——‘文字小队’出场了！”演示点击“A”（文本框）工具，在画布上拉出一个文本框。“瞧，文本框像一个小房间，光标在里面闪动，就可以打字了。请大家输入名人的名字，并换行写下一件你最想介绍的事迹，注意句子要简短有力。”（教师巡视，个别指导文字编辑和换行）。提示关键点：“文字打完后，点击一下文本框外面，房间就固定好了。如果发现错字怎么办？对，用‘橡皮擦’擦掉文字区域，或者‘撤销’上一步，重新拉文本框输入。”学生活动：学习使用“A”文本框工具，在画布合适位置单击并拖拽出文本框，输入名人姓名和事迹简介。练习文字的简单编辑。即时评价标准：1.能否独立找到并正确使用文本框工具。2.输入的文字内容是否与所选名人匹配，且语句基本通顺。形成知识、思维、方法清单：★文本框工具：用于在图片中插入和编辑文字的专用工具，点击画布后会出现可输入的文本区域和简易字体工具栏。★文字内容要点：介绍性文字应包含人物姓名和至少一项标志性事迹或贡献。▲错误修正策略：数字创作具有可逆性，善用“撤销”(Ctrl+Z)和“橡皮擦”是重要的修改策略。任务五：美化与保存成果教师活动：“图文都有了，我们的推介卡基本成型。最后，让我们做个‘小小美容师’和‘档案管理员’。”在美化上，提供建议：“可以检查一下颜色搭配是否协调？用‘填充’工具给背景或衣服换个颜色？或者用‘刷子’添加几点装饰？”在保存上，进行关键操作演示：“作品完成后，一定要保存！点击‘文件’→‘保存’，就像给作品找一个家。给它起一个响亮的名字，比如‘我的名人推介卡’，然后记住这个‘保存位置’，通常是‘桌面’或‘我的文档’，最后点击‘保存’。这样，下次我们还能打开它。”学生活动：根据兴趣和時間，对作品进行简单的颜色填充或装饰。在教师指导下，独立完成保存作品的操作，确认文件被成功保存。即时评价标准：1.能否成功执行“文件”→“保存”的完整流程。2.能否为自己的作品起一个恰当的文件名。形成知识、思维、方法清单：★保存操作三部曲：选择“保存”命令→命名文件→确认保存位置，这是保留数字劳动成果的必需步骤。★文件名的意义：一个好文件名应能反映作品内容，便于日后查找。▲美化即优化：美化不仅是装饰，更是对信息可读性（如颜色对比度）和视觉吸引力的优化，是数字化学习与创新的体现。第三、当堂巩固训练  基础层（全体尝试）：请所有同学确保自己的作品已包含“人物画像”、“姓名”和“一件事迹”三个要素，并已正确保存。同桌之间依据这三个要素进行互相检查，并在任务单的评价表上为对方打上基础星。“检查一下同桌的作品，三个要素都齐全了吗？齐全了就给三颗基础星点亮！”  综合层（多数学生可完成）：在完成基础层后，鼓励学生根据教师提供的简易评价建议（如“图文搭配是否舒服？”“颜色是否清晰？”），对自己的作品进行一项优化修改。“看看你的画面，会不会文字把脸挡住了？调整一下位置吧。或者，给你的名人加一件有特色的衣服颜色？”  挑战层（学有余力）：邀请已完成优化且有意愿的学生，尝试使用“曲线”工具为人物添加一个微笑的嘴巴，或利用网络教室功能（如可能）将作品提交到教师机，准备进行简要分享。“谁能用‘曲线’工具画一个最友好的微笑？试试看！”  反馈机制：教师巡视，收集学生在优化中出现的共性问题（如图层覆盖导致文字消失）进行1分钟集中讲解。选取23份具有代表性（如布局佳、有特征、颜色协调）的作品通过投影进行展示，请作者简述设计想法，教师进行积极、具体的点评（如：“大家看，他把人物的官帽画得很形象，这就抓住了特征！”“她用了淡蓝色背景，让文字看起来很清晰，这个搭配很用心。”）。第四、课堂小结  “同学们，今天的数字创作之旅即将到站。请大家暂停手中的操作，我们来一起盘点收获。”引导学生进行结构化总结：“谁能用‘今天我学会了用……来……’的句式，分享一个最大的收获？”（预设回答：学会了用形状工具画人；学会了用文本框写字；学会了先规划再制作）。教师提炼升华：“是的，我们不仅学会了让画图软件的工具小队分工合作，更重要的是，我们用数字化的方式表达了对家乡先辈的敬仰。每一张作品，都是一次跨越时空的对话。”  布置分层作业：“课后，基础任务是完善并保存好课堂作品，可以向家人介绍。拓展任务是，如果你有兴趣，可以为这位名人再补充一个事迹点，或者尝试介绍另一位名人。挑战任务是，构思一个四格漫画，画出这位名人的一个小故事。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.将课堂完成的“家乡名人推介卡”作品进一步完善，并保存在指定的文件夹中。2.向至少一位家人或朋友展示自己的作品，并口头介绍这位家乡历史名人。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：利用画图软件，为你课堂所创作的名人设计一个简单的“勋章”或“名言标签”，添加到推介卡中，使介绍更加丰富立体。  探究性/创造性作业（选做，学有余力）：以“如果名人穿越到今天”为主题，创作一幅新的画图作品。描绘你心目中的这位家乡历史名人来到现代城市（可增加现代元素，如高楼、汽车），并为他/她配上一句想象的感想语。七、本节知识清单及拓展  ★画图软件启动与界面：掌握从开始菜单或桌面图标启动画图软件的方法；认识工作区（画布）、工具栏（工具集合）、颜料盒（颜色选择）等核心区域。  ★形状工具组：包含椭圆、矩形、圆角矩形、多边形等工具。要点：选择工具后，在画布上拖动即可绘制。教学提示：拖动时按住Shift键可画正圆或正方形。  ★线条工具：包括直线和曲线。要点：直线是两点确定；曲线是先拉直线，然后在线上选择两点分别拖动形成弧度，是较难掌握的工具，需多练习。  ★文本框工具（“A”）：用于在图片中添加文字。核心操作：单击或拖拽出文本框区域→输入文字→可在弹出的字体工具栏中简单调整大小、字体（若显示）→点击文本框外区域确认。易错点：未点击外部确认前，可按Esc取消。  ★颜色设置与填充：前景色（单击颜料盒）决定线条和形状边框颜色；背景色（右击颜料盒）影响某些形状的填充底色。“用颜色填充”工具（油漆桶）用于给封闭区域快速上色。应用实例：给人物衣服换色。  ★选择与移动：“选择”工具（虚线矩形或自由图形）用于选中画面的一部分，选中后可拖动移动或复制粘贴。这是调整版面布局的关键。  ★撤销与保存：“撤销”(Ctrl+Z)是纠错神器，可回退上一步操作。“保存”是必需步骤，路径为：文件菜单→保存→命名→选择位置→保存。重要原理：计算机内存中的信息断电即失，必须保存到硬盘等存储设备才能持久保留。  ▲规划先行原则：在进行数字创作前，简单的草图规划能极大提升效率与作品质量。这是将计算思维中的“分解”与“设计”应用于具体任务的开始。  ▲组合创造复杂：所有复杂图形都可以解构为基本图形（点、线、面）的组合。这是计算机图形学的基本思想，也是用有限工具创造无限可能的秘诀。  ▲信息作品的要素：一个完整的信息表达作品，通常需要兼顾内容（准确、完整）、技术（工具使用得当）和审美（布局、色彩协调）。八、教学反思  （一）目标达成度与环节有效性评估：本课预设的核心目标是学生能综合运用工具完成主题作品。从当堂作品抽查来看，约85%的学生能产出包含图文两要素的作品，基础目标达成度良好。导入环节的对比展示有效激发了学生创作图文作品的内在动机。“任务二：定主题，巧规划”是关键转折点，将部分学生从随意涂鸦引向有目的的创作，但仍有少数学生规划与实际操作脱节，说明从抽象规划到具体执行的思维转换需要更强力的支架，如提供可拖拽的电子布局模板。核心技能任务（三、四）中，分层助学卡和步骤图解发挥了预期作用，差异化支持路径基本畅通，操作失败率降低。挑战层任务因时间关系，仅少数学生触及，需在后续课程中提供延续性机会。  （二）学生表现深度剖析：课堂观察显示，学生差异显著。技术优势型学生很快完成操作，并乐于尝试曲线工具和复杂配色，他们需要更具开放性的创作指引以满足其探索欲。内容专注型学生对名人故事津津乐道，在文字输入环节格外认真，但可能因追求文字“完美”而压缩了绘画时间，需引导其理解数字作品中图文平衡的重要性。部分操作困难型学生依赖图示和同伴帮助完成基础造型，他们在“保存”环节依然容易慌乱，需要教师更个别的确认与鼓励。一个深刻体会是：当创作与自身文化背景（家乡）关联时，学生的投入度和认真程度普遍提升，情感目标达成自然。  （三）教学策略得失与改进计划：  1.得：PBL微项目结构（从真实问题出发到作品产出）整体上是成功的，赋予了技能学习以意义。过程性评价（互查要素、展示点评）及时提供了反馈，形成了积极的学习氛围。差异