部编版九年级道德与法治中考一轮复习：社会与个人

部编版九年级道德与法治中考一轮复习：社会与个人一、教学内容分析  本课复习内容隶属《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“我与国家和社会”范畴，核心聚焦于“认识社会，学会参与”。在知识图谱上，它串联起个人与社会的关系、人的社会化、亲社会行为以及网络时代的社会参与等关键概念，是理解个体公民身份、社会责任与公共生活的认知基石，在整个初中道德与法治知识体系中起着承上启下的枢纽作用。从过程方法看，课标要求引导学生通过观察、体验、思辨来认识社会，本课复习需超越机械记忆，重在创设情境，引导学生运用“社会调查—案例分析—价值辨析”的方法论，重构对社会现象的系统性理解。其素养价值深刻指向“责任意识”与“健全人格”：一方面，通过理解个人与社会的依存关系，培育学生的集体观念与社会责任感；另一方面，通过探讨理性参与社会生活的路径，助力学生形成积极、理性的社会性人格，为成长为有担当的公民奠定价值根基。  面向九年级备考学生，学情呈现出典型的两面性。优势在于，经过两年学习，学生对个人与社会、网络生活等主题已有知识积累和零散的生活体验，且面临中考，具备一定的系统化复习动机。然而，主要障碍在于：知识可能碎片化，难以自主构建“社会—个体”双向互构的逻辑链条；对“社会化”、“亲社会行为”等抽象概念的理解可能停留于表面，难以与自身成长经验深度关联；在网络参与议题上，易陷入现象罗列，缺乏基于权利与义务、理性与法治框架的批判性思考。因此，教学策略上，我将采用“情境问题链”驱动，通过阶梯式任务搭建认知支架，并利用“前测问卷”与课堂即时问答动态诊断理解盲区。针对基础薄弱学生，提供核心概念“可视化图示”支持；针对学优生，则设置拓展性思辨问题，引导其进行跨模块（如联系法治精神）的深度整合。二、教学目标  知识目标层面，学生需超越孤立知识点，系统建构关于“社会与个人”的认知框架。他们应能准确阐释个人与社会相互依存的关系，深刻理解人的社会化是贯穿一生的过程，并能在具体情境中识别、评析各类社会行为（尤其是亲社会行为与网络参与行为），明确其背后的价值导向与规范要求。  能力目标聚焦于社会认知与公共参与能力。学生应能够从复杂社会现象中提取关键信息，运用学科术语进行有条理的分析；能够基于案例，设计简单的社会参与方案，并预估其可能的社会影响；初步具备在网络环境中辨析信息、理性表达、维护合法权益的实践能力。  情感态度与价值观目标旨在内化责任与担当。期望学生在课堂讨论与反思中，真切感受自身与社会的血脉联系，增强对集体、对社会的归属感与责任感，并在面对社会公共议题时，能自然生发出“我可以做什么”的积极意愿与建设性态度。  科学（学科）思维目标着重培养系统思维与辩证思维。引导学生摒弃“个人至上”或“社会决定论”的单一视角，学会用联系的、发展的眼光分析社会与个人的互动，理解个体能动性与社会约束性之间的辩证统一关系，形成全面、客观分析社会问题的思维习惯。  评价与元认知目标关注学习过程的优化。引导学生利用“自我核查清单”监控对核心概念的理解程度；在小组研讨中，学习依据“论证有效性标准”（如观点明确、论据充分、逻辑清晰）互评发言；课后能反思本课复习策略（如框架图构建）的有效性，并迁移至后续单元的自主复习中。三、教学重点与难点  本课的教学重点在于引导学生深刻理解并牢固掌握“个人与社会相互依存、相互构建”的辩证关系。确立此为重点，源于它在课标中的核心概念地位，是统领“社会化”、“社会关系”、“社会责任”等一系列知识点的“大观念”，更是中考论述题、材料分析题考查学生高阶思维能力的核心落点。能否把握这一关系，直接决定了学生是碎片化记忆知识点，还是形成了理解社会生活的“总钥匙”。  教学难点主要有二：其一，是对“社会化”内涵的深度理解与情感认同。学生容易将其简化为“被社会改变”，难以体会这是一个包含社会教化和个体内化、贯穿生命始终的主动建构过程。难点成因在于概念本身的抽象性，与学生青春期追求个性独立的心理特点存在一定的认知张力。突破之道在于紧密链接学生自身的成长叙事。其二，是在虚拟网络情境中，如何将“理性精神、法治意识、公共参与”等原则转化为具体、可操作的行为指南。难点源于网络行为的匿名性、复杂性与学生有限的社会实践经验之间的差距。预设通过“辨析真实舆情案例”和“拟定网络文明公约”等任务，搭建从认知到实践的桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含“人生AB剧”情境选择、典型案例视频/图文材料、概念动态关系图；准备实物“社会化历程卡”学具；设计分层学习任务单（含基础巩固与拓展探究）。1.2评价工具：设计课堂即时反馈小程序（如问卷星二维码）用于前测与后测；制定小组讨论“表现性评价量规”海报。2.学生准备2.1预习任务：简要回顾八年级上册相关课文内容；思考并记录一件自己近期印象深刻的网络社会事件（或身边的社会公益活动）及其个人看法。2.2物品准备：常规文具；有条件者可携带平板电脑用于课堂互动。3.环境布置3.1座位安排：采用便于小组讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：预留中心区域用于绘制“社会·个人”关系概念图，两侧分设“核心观点”区与“疑难问题”区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，在正式开启今天的复习之前，老师想请大家玩一个‘人生AB剧’的小选择。假设有两个假期方案：A.独自一人沉浸式完成一项自己最爱的兴趣活动；B.组织或参与一次社区志愿服务。抛开所有现实约束，仅从内心倾向出发，你会更想选择哪一个？请用手势快速表决。”（A或B）紧接着展示一组数据或名言，如“亚里士多德说‘离群索居者，不是野兽，便是神灵’”，制造认知冲突。2.问题提出与目标链接：“看来大家各有倾向，这很有趣。但无论选择哪一方，我们似乎都无法彻底否认另一方存在的价值。这其实指向了一个根本性问题：个人与社会，究竟是怎样一种关系？我们是更需要独处的空间，还是更离不开社会的联结？今天这节课，我们就一起来深入复盘这个命题，为中考复习夯实这块重要的理论基石。”3.路径明晰与旧知唤醒：“我们将沿着‘回顾历程—剖析互动—聚焦当下’的线索展开。首先，让我们一起追溯，社会是如何在我们每个人身上留下印记的；然后，换个角度看看，我们个人又能给社会带来怎样的改变；最后，聚焦我们最熟悉的网络空间，探讨如何做一个负责任的参与者。请大家打开记忆的闸门，回想一下我们之前学过的‘社会化’、‘亲社会行为’这些老朋友。”第二、新授环节任务一：【追溯印记：绘制我的“社会化”微历程】教师活动：首先，我会引导学生理解“社会化”的动态性。“请大家快速回想一下，过去一周，除了家人，你还和哪些人产生了交集？同学、老师、快递员、网友？这些交集是否在无形中影响了你？”接着，分发“社会化历程卡”，提出结构化指令：“请同学们在卡片的时间轴上，标注出从童年至今，你认为社会（包括家庭、学校、同伴、媒体等）塑造你成为一个‘社会人’的关键时刻或事件，例如：第一次遵守排队规则、学会使用网络社交礼仪、在集体活动中承担特定角色等。”我会巡视并个别指导，对抽象概括有困难的学生，提供如“学会说‘谢谢’”、“理解班级规章的意义”等具体示例作为支架。随后，邀请几位不同成长背景的学生分享其卡片片段。学生活动：学生进行个人回忆与书写，在时间轴上标记关键事件并进行简要注解。聆听同学分享，并对比、反思自身经历。在教师引导下，尝试从具体事件中提炼共同点（如都涉及学习规范、获得身份、内化价值观）。即时评价标准：1.能否从自身经验中提取出体现社会影响的具体事例（真实性、典型性）。2.在分享时，能否尝试使用“规范”、“角色”、“价值观”等学科术语进行描述（术语运用水平）。3.能否在倾听中发现他人经历与自己的异同，并进行简要比较（倾听与关联能力）。形成知识、方法清单：★社会化：指一个人从自然人成长为社会人的过程，是社会通过家庭、学校、同伴群体、大众传媒等途径将知识、技能、规范、价值观等传递给个人，个人同时也主动学习和内化的终身过程。它不仅是“被塑造”，也是主动适应和建构。老师点拨：“想想你主动学习某款App的使用方法，这也是社会化的一部分。”★社会化的主要机构：家庭（初始社会化）、学校（系统化、正规化）、同伴群体（影响价值与行为模式）、大众传媒（提供广泛社会镜像）。需辨析不同机构在不同生命阶段影响的权重差异。▲社会化与个性化：二者并非对立。社会化提供了共同的规范与平台，个性化则是在此基础上的独特发展。健康的社会化鼓励在遵守基本规范前提下的个性表达。任务二：【剖析关系：透视社会与个人的“双向道”】教师活动：承接任务一的分享，我会提出核心思辨问题：“刚才我们追溯了社会对个人的深刻影响。那么，反过来，个人对社会而言，是不是完全被动、微不足道的呢？”引导学生观看一段简短案例视频（如：一个环保倡议如何从个人发起最终推动社区政策改变；或某位普通人依靠专业技能在危机中救助他人）。随后，抛出问题链：“1.案例中个人影响力的起点是什么？（知识、技能、勇气…）2.个人的行动是如何‘撬动’更大社会系统的？（引发关注、建立连接、形成示范…）3.如果每个人都认为‘我一个人改变不了什么’，社会会怎样？”组织小组讨论，并要求各小组尝试用示意图（如双向箭头、齿轮耦合）来表征个人与社会的关系，并附简要说明。学生活动：观看案例，深入思考教师提出的问题链。在小组内展开讨论，交流观点，并合作绘制关系示意图。选派代表展示图示并阐释其内涵，接受其他小组的质询与补充。即时评价标准：1.讨论时观点是否有明确的案例或理论依据（论据意识）。2.绘制的示意图是否能清晰、创造性地体现互动性与双向性（模型化表达能力）。3.在回应质询时，逻辑是否清晰，能否进行有效的辩护或吸收合理建议（思辨与沟通能力）。形成知识、思维清单：★个人与社会相互依存、相互构建的辩证关系：这是本课核心原理。个人离不开社会：社会为个人提供生存发展的物质和精神条件（如资源、知识、身份认同）。社会离不开个人：社会是由个人组成的，社会的进步与发展源于无数个人的劳动、创造和推动。教师强调：“我们既是‘社会之子’，也是‘社会之匠’。”★人的身份是在社会关系中确定的：随着所处社会关系的变化（从家庭到学校到社会），个人会同时拥有多重身份（子女、学生、公民等），每种身份都对应着相应的责任。引导学生反思：“此刻，你的哪些身份正在被激活？”▲从“原子化个人”到“关系性存在”的思维转变：这是重要的学科思维。批判那种认为个人可以脱离社会存在的“孤岛”思维，树立一种在关系中定位自我、在互动中实现价值的系统思维。任务三：【聚焦实践：辨析网络时代的“在场”与“参与”】教师活动：将理论聚焦于当下最具现实性的场域。“刚才我们从宏观上把握了关系，现在让我们把镜头拉近，聚焦到我们每个人几乎每日‘在场’的领域——网络社会。同学们课前都带来了一个关注的网络事件，现在，我们以‘理性参与者’的身份来审视它。”我会展示一个精心挑选的、具有争议性的网络舆情案例片段（如：关于某社会事件的情绪化评论与事实核查信息的对比）。发起“道德与法治实验室”活动：“假设我们是‘网络社区治理委员会’，请各小组从以下维度评估该案例中的不同表现：信息真实性核查、表达方式的文明与合法性、对公共讨论的建設性（是激化矛盾还是推动解决问题）。”提供“网络信息可信度评估清单”和“网络发言法律与道德底线清单”作为探究工具。学生活动：应用教师提供的工具清单，对案例材料进行小组合作分析。从不同维度评估各类网络言行，并形成小组共识性的“评估意见”。思考并讨论：怎样的网络参与才是负责任的、建设性的“亲社会行为”在网络空间的体现？即时评价标准：1.能否有效使用工具清单对信息源和言论进行逐步分析（工具应用能力）。2.评估意见是否综合考量了道德、法律与实效多个层面（综合判断力）。3.能否在辨析中，区分情绪宣泄与理性表达，认识到传播真实信息、参与文明讨论是公民责任（价值认同度）。形成知识、方法清单：★亲社会行为在网络空间的延伸：包括但不限于：传播正能量信息、参与网络公益、理性文明发言、举报违法不良信息、进行建设性网络问政等。核心是从“围观者”转向有责任的“参与者”。★理性参与网络生活的基本要求：1.提高媒介素养：学会辨识信息真伪，不造谣、不信谣、不传谣。2.恪守道德法律：遵守网络文明公约，尊重他人权利，不进行人身攻击、侵犯隐私等。3.积极传递正能量：利用网络平台参与有益公共讨论，弘扬社会主义核心价值观。▲网络虚拟性与社会责任现实性的统一：网络空间不是法外之地，虚拟身份背后的行为主体是现实中的公民，必须承担现实法律责任和道德责任。教师设问：“当你匿名发言时，你的责任感也‘隐身’了吗？”第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的训练任务，即时检测学习效果。基础层（全员必做）：提供一道单项选择题和一道填空题，直接考查“社会化含义”、“个人与社会关系”的核心表述。例如：“下列对‘个人与社会关系’认识正确的是（）”；“‘人的成长是不断社会化的过程’，在这个过程中，我们逐步成长为一名合格的（）。”学生通过课堂反馈小程序提交答案，系统即时生成正确率，教师针对错误率高的选项进行精讲。综合层（大多数学生挑战）：呈现一个复合情境材料：初中生小云的故事，描述她如何从沉迷网络社交到利用网络技能帮助班级制作防疫宣传视频，并获得积极社会反馈。设置问题：“1.材料体现了人的社会化过程，请指出其中两个具体表现。2.运用‘个人与社会关系’的知识，分析小云的变化对社会和她个人分别产生了哪些积极影响？”学生先独立思考作答，随后开展小组“观点交换与互评”，依据教师提供的简答评分要点，互相批改、补充。挑战层（学有余力者选做）：提出一个开放性问题：“有观点认为，在算法推荐和‘信息茧房’效应下，网络时代个人的社会化可能变得更加狭隘而非全面。你如何看待这一观点？请运用本节课所学进行简要论证。”此问题不要求统一答案，旨在激发深度思辨。教师抽取代表性观点进行课堂展示点评，重在肯定论证过程的逻辑性与学科视角的运用。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，经过一节课的探索，我们来一起为这幅‘社会与个人’的拼图完成最后的收尾。”邀请学生以接龙或集体构建的方式，师生共同在黑板上完善课前预留的“社会·个人”关系概念图，将“社会化”、“双向依存”、“网络理性参与”等关键概念有机整合进去。“请大家看着我们共同完成的这幅思维地图，能不能用一两句话，概括你今天最重要的一个收获或观念上的转变？”随机请23名学生分享。最后布置分层作业：“必做作业：依据课堂构建的概念图，整理一份本节课的知识逻辑笔记。选做作业（二选一）：1.观察记录一次你主动实施的线下或线上亲社会行为，并简要分析其价值。2.针对‘如何避免网络信息茧房’，设计一条面向同龄人的宣传标语并阐述理由。”预告下节课主题：“下节课，我们将从‘社会’这个大概念，聚焦到一个更具体的共同体——‘集体’，复习如何在集体中成长。”六、作业设计基础性作业：1.梳理并熟记本节课核心概念的定义：社会化、个人与社会的关系、亲社会行为。2.完成练习册中对应本节的基础选择题与判断题，巩固知识辨识能力。拓展性作业：1.情境分析：阅读一则关于“少年交警队”或“社区图书角青少年志愿者”的报道，撰写一篇简短分析（300字左右），运用本节课原理，说明该活动对参与者个人社会化及对社区的积极影响。2.方案设计：假设你所在的班级想开展一次提升同学网络素养的微活动（如主题班会、宣传海报设计），请你撰写一个简要的活动策划要点，需体现“理性精神”与“责任意识”。探究性/创造性作业：1.跨学科探究：从历史或语文课本中，选取一位你敬佩的人物（如科学家、文学家、革命者），研究其生平，撰写一篇小短文，探讨“时代（社会）如何塑造了他/她，他/她又如何影响了时代（社会）”。2.微项目研究：以“我身边的‘数字鸿沟’”为题，进行一项微型调查（访谈家中长辈或社区老人），了解他们在使用智能手机、享受数字服务时遇到的困难，并尝试提出一至两条力所能及、能帮助他们更好融入数字社会的建议。七、本节知识清单及拓展★社会化：指个体在与社会互动中，从生物人转变为社会人，学习知识、技能、规范、价值观，适应社会并形成独特自我的终身过程。核心在于“双向互动”与“终身性”。复习提示：可联系自身经历，思考家庭、学校、朋友圈分别教给了你什么。★个人与社会的关系（辩证统一）：①个人离不开社会：社会为个人提供物质支持和精神滋养，是个人成长的摇篮和归宿。②社会离不开个人：社会由个人构成，个人的物质生产、精神创造推动社会的进步发展。这是理解所有社会性议题的元认知框架。★人的身份是在社会关系中确定的：人在不同的社会关系网络中扮演不同角色（如子女、学生、公民、消费者），从而获得不同的社会身份，每种身份都附带特定的责任与期待。中考易结合具体情境考查角色与责任对应。★亲社会行为：指一切有益于他人和社会的行为，如谦让、分享、帮助、安慰、捐赠、志愿服务等。其价值在于：促进个人社会化、获得社会认可、实现自我价值、营造和谐社会氛围。网络空间的文明互动、正能量传播也属此类。▲从社会化的角度看青春期：青春期是社会化的关键期，个体开始更主动地探索自我与社会的关系，可能产生叛逆，实质是寻求独立人格与社会规范之间的新平衡。理解这点有助于平和看待成长中的矛盾。▲“原子化”误区批判：认为个人可以完全脱离社会而存在和发展的观点是错误的。这种观点忽视了人的本质在于其社会属性（马克思：“人的本质是一切社会关系的总和”）。▲网络社会参与的特殊性：具有跨时空性、主体匿名性、信息海量性、互动即时性。这既扩大了参与渠道，也带来了信息甄别、情绪管理、责任辨识的挑战。▲理性参与网络生活的基本原则（三层递进）：第一层（底线）：遵守法律法规，不造谣传谣、不侵犯他人合法权益。第二层（核心）：提升媒介素养，学会辨析信息，文明互动，理性表达。第三层（高阶）：积极利用网络参与社会公益，进行建设性监督，传播正能量。★构建积极的社会关系：这既是社会化的目标，也是个人幸福与社会和谐的基础。方式包括：①树立积极的生活态度；②关注社会、了解社会；③服务社会、奉献社会（亲社会行为）。▲社会责任感的培养：源于对个人与社会关系的深刻认同。从小事做起，从对自己负责、对家庭负责，逐步扩展到对集体、对社会、对国家负责。中考常结合模范人物事迹考查此点。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成。从“当堂巩固训练”的答题正确率（基础层达标率95%，综合层要点覆盖率平均达80%）和“概念图”共建的完整性来看，学生已能系统复述个人与社会的辩证关系，并能在结构化情境中初步应用。情感态度目标的达成迹象体现在“网络案例辨析”任务中，学生能自发批评非理性言论，并强调“传播真相”的责任，表明责任意识在情境中被激活。然而，科学思维目标中的“辩证统一”思维，部分学生在分析复杂现实案例时，仍偶有侧重一方而忽略另一方的倾向，显示该高阶思维的稳固形成尚需更多变式练习。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“人生AB剧”选择迅速引发了学生的兴趣和认知冲突，成功锚定了核心问题，效率较高。新授环节的三个任务构成了有效的认知阶梯：任务一（追溯社会化）从感性经验入手，降低了抽象概念的进入门槛；任务二（剖析双向关系）实现了理论提升，小组绘制