七年级下册《道德与法治》第三单元第七课第二框“品味美好情感”教学设计

七年级下册《道德与法治》第三单元第七课第二框“品味美好情感”教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“健全人格”核心素养范畴，具体对应“感受社会生活丰富多彩，富有好奇心、同理心，能调控情绪，情感充沛”等学段目标。在知识图谱上，本课承接“我们的情感世界”，下启“在品味情感中成长”，是学生从认知情感现象转向主动建构积极情感世界的关键枢纽。核心概念围绕“美好情感”展开，涉及其个人价值、社会意义及主动获得的途径，认知要求从“理解”提升至“应用”与“内化”。过程方法上，本课强调“体验”与“反思”，需引导学生通过情境辨析、案例研讨、生活回溯等方式，将抽象的情感理论具象化为可感、可思、可循的成长路径。素养价值渗透方面，本课旨在超越单纯的情绪管理，引导学生领悟美好情感对滋养生命、激发动力、润滑人际关系的深层价值，培育积极乐观的生活态度和主动创造美好的主体意识，为形成健全人格奠定坚实的情感基石。  从学情视角研判，七年级学生情感体验日益丰富但稳定性不足，对“情感”已有初步感知，但多停留在自发、感性层面，对情感的来源、作用及主动创造缺乏理性认知。普遍存在的认知障碍在于：易将情绪与情感混同；对情感的体验多持“被动接受”心态，认为美好情感“可遇不可求”；面对复杂情境或负面情感时，缺乏有效的转换与升华策略。因此，教学需设计贴近学生经验的“情感勘探”活动，搭建从“感受”到“理解”再到“创造”的认知阶梯。过程性评估将贯穿课堂，通过观察学生在小组分享中的表达深度、在辨析情境中的价值选择、在“创造计划”中的可行性构思，动态把握其认知建构情况。针对不同层次的学生，将提供差异化的支持：对基础较弱学生，提供更具体的情感事例模板和引导性问题链；对思维活跃学生，则挑战其设计更复杂的情感赋能方案或进行跨文化视角的对比反思。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐述美好情感对个人成长（如激发创造力、增强生命力量）和人际交往的积极作用；能够清晰区分美好情感获得的两种主要途径——被动体验外界给予与主动创造改变，并能结合实例说明“创造”的具体方式（如完成一项任务、帮助他人、参与社会活动）。  能力目标：学生能够运用“描述分析意义”的框架，对自己或他人经历的情感事件进行有条理的剖析与表达；能够在面对复杂生活情境（如挫折、冲突）时，初步运用“情感转换”思维，提出从负面体验中汲取成长力量或主动营造美好氛围的合理化建议。  情感态度与价值观目标：在课堂分享与互动中，学生能真诚表达、用心倾听，感受情感共鸣的温暖，增强对生活中美好情感的敏锐感知力与珍视态度；初步树立“情感主人翁”意识，愿意主动通过积极行动为自己和周围环境注入美好情感。  学科思维目标：重点发展学生的“情感反思性思维”与“价值辨析思维”。引导其透过情感现象反思背后的需求与价值追求，在多元价值情境中（如网络情感表达与现实情感付出的比较）进行理性辨析，理解情感的社会性与道德意蕴。  评价与元认知目标：学生能够依据“情感描述的具体性、分析的深度、建议的可行性”等简易量规，对同伴的情感案例分享进行初步评价；能在课堂尾声，通过绘制“我的情感收获地图”，反思本节课对自己原有情感认知的冲击与拓展，规划一个课后可执行的“主动创造美好情感”微行动。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生深刻理解美好情感的“赋能”作用，并掌握“主动创造美好情感”的路径与方法。其确立依据源于课标对本学段“健全人格”素养中“情感充沛”与“积极向上”的要求，此点是实现从情感认知到情感实践飞跃的核心枢纽，亦是学生构建积极健康生活态度的关键能力支点。从学业评价导向看，理解情感的作用与掌握主动创造的方法，是分析和解决成长中情感困惑类问题的基础逻辑。  教学难点主要有二：一是引导学生实现从“情绪”到“情感”、从“被动感受”到“主动创造”的认知升级。成因在于七年级学生抽象思维仍在发展中，对情感的社会性、稳定性与创造性理解存在跨度。二是帮助学生辩证看待“负面情感”的体验，理解其可能蕴含的成长契机。预设依据源于常见的学生心理：普遍抗拒负面情感，难以自发发现其转化可能。突破方向在于采用对比案例、阶梯式设问和“情感转化”工作坊等策略，搭建认知脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选图片、短视频（如“暖心瞬间”集锦）、辨析情境案例；准备背景音乐若干首（用于不同教学环节）；设计并印制“我的情感勘探图”学习任务单（含案例记录区、分析框架、行动计划表）。1.2资源与预案：预设课堂生成性问题及引导策略；准备23个贴近学生生活的深度情感故事（书面或音频形式），用于差异化支持或深化讨论。2.学生准备  预习教材相关内容；回忆并简单记录12个近期让自己感受到美好情感的生活瞬间（不限于快乐，可包括感动、敬佩、成就感等）；思考一个自己曾面对的小挫折或困扰。3.环境布置  将课桌调整为46人一组的小组合作式；黑板预留区域用于板书关键词及生成的学生观点。五、教学过程第一、导入环节：情感温度计——唤醒我们的美好记忆  1.情境创设（温情启动）：“同学们，上课前，我们先来做个‘情感温度计’的小活动。请大家闭上眼睛，回想最近一周，有没有那么一个瞬间——也许是看到一抹美丽的晚霞，也许是解出一道难题，也许是朋友一句关心的话——让你的心里感到一阵温暖、愉悦或是充实？给大家30秒，让那个画面清晰起来。”（播放轻柔的背景音乐）好，大家带着这个画面和感受，我们开始今天的课。  1.1问题提出（聚焦核心）：“我相信每位同学心里都装载着不一样的‘美好’。那么，这些让我们身心愉悦的‘美好情感’究竟有什么神奇的力量？它们是只能等待命运馈赠的礼物，还是我们自己也能成为‘美好情感’的创造者呢？这就是今天我们要一同探究的主题——品味与创造美好情感。”  1.2路径明晰（勾勒路线）：“今天，我们将化身‘情感勘探家’。首先，一起分享和剖析我们的美好情感宝藏（探究作用与来源）；接着，学习如何主动为自己和他人‘开采’并‘创造’更多美好情感（掌握方法）；最后，我们还要思考，当遇到不那么美好的‘情感矿石’时，我们能否将它们‘冶炼’成成长的养分（辩证看待）。”第二、新授环节任务一：情感宝藏挖掘——分享我们的美好时刻教师活动：首先，邀请23位自愿的学生，用12句话简要分享课前回忆的美好瞬间。教师认真倾听并给予积极回应，如“谢谢你的分享，这确实是一个充满成就感的时刻！”接着，将学生的分享关键词（如“解出难题后的自豪”、“被帮助后的温暖”）快速板书。然后，提出引导性问题链：“大家发现了吗？这些美好情感虽然源于不同的事情，但它们带给我们的感受是否有共通点？比如，是不是让我们觉得更有力量、更想微笑、或者觉得世界更美好了一点？”通过追问，引导学生初步归纳美好情感的积极体验。学生活动：倾听同伴分享，产生共鸣。积极思考教师提出的问题，尝试从具体的个人体验中提炼共同感受，并自由发言。在教师引导下，开始有意识地将模糊的“感觉”转化为可描述的“情感状态”。即时评价标准：1.分享者是否能清晰、真诚地描述具体情境和感受。2.倾听者是否能表现出尊重与共情（如目光接触、点头示意）。3.在归纳共通点时，发言是否能基于实例，而非空泛套话。形成知识、思维、方法清单：★美好情感的个体体验多样性：美好情感不限于“快乐”，还包括感动、敬佩、安全感、成就感、审美愉悦等丰富形式。★美好情感的初步正向作用：能给人带来愉悦、满足、温暖等积极心理体验，提升当下幸福感。教学提示：此环节重在“破冰”与“唤醒”，不必急于深化，肯定所有真诚的分享。任务二：情感放大镜——剖析美好的来源与力量教师活动：承接上一任务，展示一个复合情境案例（例如：小诚在科技节团队项目中克服困难最终获奖，既感受到个人成就感，也感受到团队支持带来的温暖与归属感）。提出问题：“让我们用‘放大镜’仔细看看这个案例。第一，小诚体验到了哪些美好情感？这些情感分别来源于哪里？（引导区分来自自身努力和来自他人关系）第二，这些情感体验，可能会对小诚未来的行为产生怎样的影响？（比如，他下次面对挑战时可能会更？他对待队友可能会更？）”组织小组讨论34分钟。巡视指导，提示学生结合自身类似经验进行推演。学生活动：以小组为单位，分析教师提供的案例。运用上一任务获得的认知，识别并命名案例中的情感。讨论其双重来源（内部与外部），并预测这些情感可能带来的后续积极行为改变。推选代表准备分享小组观点。即时评价标准：1.小组分析是否能准确识别情感类型并区分不同来源。2.对情感影响的预测是否合理，能否建立“情感体验”与“后续态度/行为”之间的逻辑联系。3.小组讨论是否全员参与，观点能否有效整合。形成知识、思维、方法清单：★美好情感的来源：既可从对自然、艺术、文化的欣赏中被动获得，更可从人际交往（如关爱、合作）与个人的积极行动（如奋斗、创造、奉献）中主动引发。★美好情感的深层作用：①个人层面：增强人的精神力量，促进身心愉悦，激励我们更积极地行动、克服困难、追求目标。②社会层面：促进人际沟通，润滑社会关系，是构建和谐共同体的“黏合剂”。▲情感分析框架：面对情感事件，可尝试从“感受是什么？”、“来源于何处？”、“可能带来何影响？”三个层次进行剖析。任务三：情感助推器——从被动接收到主动创造教师活动：在总结任务二的基础上，抛出核心转折问题：“看来，美好情感就像我们生命的‘助推器’。那么，我们是只能坐在那里等待‘助推器’自动点燃，还是可以学会自己按下‘启动按钮’呢？”引导学生阅读教材中关于“创造美好情感”的段落。随后，发起“创意征集”活动：“请以小组为单位，结合校园或家庭生活，设计一个‘主动创造美好情感’的微行动方案。例如，如何为每天匆匆见面的楼道保洁员创造一点美好情感？如何为学习暂时遇到困难的同学创造一点支持感？给大家5分钟时间策划。”学生活动：阅读教材，理解“主动创造”的概念。小组进行头脑风暴，选定一个对象或情境，商讨具体、可行、温暖的行动方案。将方案要点记录在《学习任务单》上。即时评价标准：1.方案是否体现了“主动性”（主动去做）而非“被动性”（等待发生）。2.方案是否具体可行，具有操作性而非空想。3.方案是否考虑了对象的真实需求，体现了同理心。形成知识、思维、方法清单：★创造美好情感的途径：核心在于通过有意义的行动来获得。包括：①完成一项自己喜欢的活动（如阅读、运动）；②帮助他人、参与公益；③走进社会（如研学、志愿服务），增进人际互动。★主动创造的意义：使我们不再仅是情感的“消费者”，更是“生产者”，能够提升对生活的掌控感和意义感。教学提示：强调“行动”与“意义”的结合，避免流于形式。任务四：情感创客坊——展示与优化我们的创造计划教师活动：邀请23个小组简要展示他们的“微行动方案”。教师扮演“创意顾问”的角色，引导全班一起为每个方案“增温”或“优化”。提问可以是：“大家觉得这个主意最打动人的地方在哪里？”“有没有可能让这个行动的影响更持久一点？”“在实施时，需要注意什么细节才能让对方真正感到美好？”最后，教师总结强调：“看，创造美好不需要惊天动地，一次真诚的感谢、一个专注的倾听、一次小小的举手之劳，都是我们手中的‘情感魔法’。”学生活动：展示小组阐述方案。其他小组倾听、欣赏并提出建设性优化建议。在互动中，拓宽对“如何创造”的理解，吸收更多创意。即时评价标准：1.展示是否清晰、有感染力。2.提出的优化建议是否具有建设性，能否抓住“情感传递”的核心。3.全班互动氛围是否积极、包容、相互启发。形成知识、思维、方法清单：★创造美好情感的关键要素：真诚（发自内心）、共情（理解对方需求）、行动（付诸实践）。★美好情感的双向性：在主动为他人创造美好情感的过程中，创造者自身通常也会获得强烈的满足感、价值感等美好情感回报，这是一个双向滋养的过程。任务五：情感处方笺——如何看待生活中的“另一面”教师活动：提出一个可能的困惑：“我们如此推崇美好情感，那是否意味着生活中那些担忧、焦虑、挫败感就是完全有害的、必须避免的呢？”呈现一个经过设计的“挫折案例”（如：重要考试失利带来的羞愧与沮丧）。引导学生运用今天所学进行辩证思考：“如果这位同学一直沉浸在这种难受里，当然会消磨力量。但我们能否尝试开一张‘情感处方笺’，帮助他将这种负面体验，转化成某种具有成长性的‘美好’或力量？哪怕只是一点点。”给予思考时间，鼓励学生从“汲取教训”、“寻求支持”、“调整目标”等角度提出转化策略。学生活动：面对挑战性问题，进行深度思考。尝试跳出对负面情感的全然排斥，思考其可能蕴含的“信号”功能（如提示不足）和“驱动”潜能（如驱动改变）。提出具有建设性的“转化”建议。即时评价标准：1.思考是否超越了“非黑即白”的二元对立，能认识到情感的复杂性。2.提出的转化策略是否积极、具有建设性，而非消极逃避或否认。3.能否建立负面体验与后续积极行动之间的合理联系。形成知识、思维、方法清单：★情感的辩证观：生活中某些负面情感体验是难以完全避免的，它们也是我们生命体验的一部分。★负面情感的潜在价值：如果处理得当，它可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命体验更加完整；更可以磨砺意志，成为我们学习进步、自我超越的契机。关键在于我们的态度和后续行动。教学提示：此点是情感教育的升华，旨在培养学生的心理韧性与成长型思维。任务六：情感赋能站——绘制我的情感能量图教师活动：引导课堂进入个人整合阶段。请学生拿出《学习任务单》，独立完成“我的情感能量图”部分。指示：“请在图中心写下你的名字。周围画出三个能量站：1号站写下本节课让你印象最深的一个关于‘美好情感作用’的观点；2号站写下你最想尝试的一个‘主动创造美好情感’的微行动；3号站写下你对‘负面情感’的一个新认识。”教师巡视，对需要帮助的学生进行个别指导。学生活动：独立反思、梳理和内化本节课的核心收获。将抽象的观点转化为个人认同的信念和具体的行动计划，绘制完成个性化的“情感能量图”。即时评价标准：1.“能量图”三个站点的内容是否准确反映了本节课的核心知识。2.个人微行动计划是否具体、个性化。3.学生投入反思的专注度与认真程度。形成知识、思维、方法清单：★元认知小结框架：学习情感主题后，可通过“我学到了什么（认知更新）”、“我计划怎么做（行为意向）”、“我的观念有何改变（态度升华）”三个问题进行结构化反思。★情感教育的终极指向：在于培养情感素养——即识别、理解、管理、表达和创造情感的能力，最终服务于健全人格的养成与美好生活的创造。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：请判断以下说法的正误，并简要说明理由。1.美好情感只能从欣赏艺术作品或大自然中获得。（理由：……）2.体验到挫败感等负面情感对我们没有任何积极意义。（理由：……）  综合层（多数学生挑战）：阅读材料：校园“爱心雨伞”项目最初常遭遇雨伞遗失，负责人小琳有些沮丧。但她和团队改进了管理方式，并设置了温馨提醒。后来，雨伞归还率大幅提高，还收到了感谢纸条。小琳感到无比温暖和自豪。请运用本节课知识，分析材料中小琳的情感变化过程，并说明这一事例如何体现了“美好情感可以创造”的观点。  挑战层（学有余力者选做）：“数字时代，我们可以通过点赞、转发迅速表达支持，也可以通过网络游戏、短视频获得即时快乐。这些‘数字情感’体验，是丰富了还是淡化了我们现实中的美好情感？请阐述你的观点，并尝试设计一个能促进线上线下美好情感良性互动的小倡议。”  反馈机制：基础层通过全班齐答或手势判断快速核对，教师针对错误选项澄清概念。综合层采取小组互评后教师抽评的方式，重点评价分析的逻辑性和知识运用的准确性。挑战层邀请自愿者分享观点，教师进行点评，着重肯定其思辨深度和创意，并将优秀倡议收录进班级“情感创造行动库”。第四、课堂小结  “同学们，今天我们进行了一场深入的情感探索之旅。我们共同发现，美好情感并非遥不可及的星辰，而是可以点亮也可以创造的灯火。它的光芒，既能照亮我们个人的内心世界，赋予我们前行的力量；也能温暖我们彼此的关系，让我们的集体更加和谐。”现在，请大家看着自己绘制的‘情感能量图’，尝试用一两句话，为你同桌的这节课收获做个‘温情点评’。”随后，教师进行结构化总结，并与板书关键词结合，形成清晰的知识脉络图。  作业布置：必做作业：完善你的“情感能量图”，并将“最想尝试的微行动”在未来一周内付诸实践，简单记录过程和感受。选做作业（二选一）：1.采访一位长辈（父母、老师等），了解一个令他们记忆深刻的美好情感故事，并写下你的访谈感想。2.以“美好情感”为主题，创作一首小诗、一幅画或一段短视频脚本。下节课，我们将设立一个“美好情感行动分享角”，期待大家的成果与故事。六、作业设计  基础性作业（巩固核心，全体必做）：1.概念梳理：用自己的话，书面解释“美好情感的来源”和“主动创造美好情感的途径”各包括哪些方面，并各举一个生活中的实例说明。2.情境简析：当你通过努力学会了一项新技能（如游泳、烘焙一道菜）时，你可能会产生哪些美好情感？这些情感体验可能会对你产生怎样的积极影响？  拓展性作业（情境应用，鼓励完成）：“班级情感温度提升”微项目提案。请你以一名班级成员的身份，观察班级生活中一个可以注入更多美好情感的细节（如课前准备、值日协作、同学遇到困难时的反应等），设计一个具体、可行、温暖的“小行动”提案。提案需包括：现状描述、你的行动方案、预期带来的美好情感效果。形式可以是文字、图文或简易PPT。  探究性/创造性作业（开放创新，学有余力选做）：“情感与文明”跨时空思考。查阅资料（书籍、可信网站），探究一个你感兴趣的问题：例如，中国传统文化（如诗词、礼仪）中蕴含了哪些关于表达和培育美好情感的智慧？不同文化（如东方与西方）在表达美好情感（如感激、友爱）的方式上有哪些异同？这反映了怎样的社会文化与价值观？请将你的发现和思考整理成一份不少于400字的探究小报告或一份图文并茂的展示页。七、本节知识清单及拓展  ★1.美好情感的内涵：指那些能让我们感受到身心愉悦、精神满足、生命力量增强的积极情感体验。它是一个丰富谱系，包括但不限于爱、感恩、责任感、自豪感、安全感、审美愉悦、成就感等。  ★2.美好情感的来源（获得途径）：①被动（接收）体验：通过接触、欣赏自然万物、优秀的艺术作品、伟大的科技成就等引发。②主动引发与创造：这是更可持续、更体现人的能动性的途径。主要通过人际交往（如关怀、合作、分享）和个人有意义的行动（如学习探索、劳动创造、奉献服务）来获得。  ★3.美好情感对个人的积极作用：①心理体验：带来愉悦感、满足感、幸福感。②精神动力：增强人的精神力量（信心、勇气），驱使我们更积极地面对生活，克服困难，追求和实现目标。③健康成长：是滋养生命、促进身心健康发展的重要养分。  ★4.美好情感对社会的积极作用：促进人际沟通，增进人与人之间的理解、信任与关爱，是社会和谐关系的“润滑剂”与“黏合剂”，有助于构建友善、温暖的共同体。  ★5.主动创造美好情感：这是本课核心能力点。指我们不是被动等待美好发生，而是通过自觉的、有意义的行动去引发积极的情感体验。这使我们从情感的“消费者”转变为“生产者”。  ★6.创造美好情感的具体方式（如何做）：a.完成一项自己喜欢的活动（发展兴趣）。b.帮助他人、关心他人（利他行为）。c.参与社会公益活动（服务社会）。d.与人交往、融入集体（社会参与）。关键在于行动与意义感的结合。  ★7.创造过程中的双向滋养：在主动为他人、社会创造美好情感时（如帮助他人、参与志愿服务），创造者自身往往能同时获得强烈的价值感、意义感、成就感等美好情感，实现施与受的双向滋养。  ★8.负面情感体验的不可避免性：生活是复杂的，担忧、焦虑、挫败、羞耻等负面情感体验是人生难以完全避免的部分，它们也是我们完整生命体验的构成。  ▲9.负面情感的潜在转化价值（辩证看待）：负面情感并非全无价值。如果能够以正确的态度面对，并采取建设性的行动，它可以：a.发出信号，提醒我们需要关注和调整某些问题。b.磨砺意志，增强我们的心理韧性和承受力。c.提供动力，促使我们反思、学习和成长，从而实现从“负面”到“成长”的转化。  ▲10.情感素养：是本课学习的深层目标。指个体在情感领域所具备的综合能力，包括情感的识别与理解、表达与沟通、调节与管理、以及创造与激发。培养情感素养是形成健全人格的核心内容之一。  ▲11.情感与情绪的区别（深化辨析）：情绪更直接、短暂、强烈，多与生理需要、具体情境相关（如口渴时的焦躁）。情感更稳定、持久、深刻，是多次情绪体验积累升华的产物，与社会性需要、价值观念紧密相连（如对家乡的热爱、对友谊的珍视）。教学提示：可简化为“情绪是浪花，情感是深流”。  ▲12.美好情感的适度性原则：追求和创造美好情感是积极的，但也需注意“适度”。过度沉溺于单一或虚幻的美好感受（如仅追求娱乐快感），可能让人逃避现实责任。健康的情感世界是丰富、平衡且与现实行动相结合的。八、教学反思  （一）目标达成度评估与证据分析。从预设的教学目标看，“理解美好情感的作用”与“掌握主动创造的途径”这两个核心目标达成度较高。证据在于：在“情感放大镜”任务的小组讨论与汇报中，绝大多数小组能准确分析案例中情感的来源（如区分自我成就感与团队归属感），并能合理预测其带来的积极行为改变（如“下次会更愿意合作”、“面对困难更有信心”）。在“情感创客坊”环节，学生设计的微行动方案（如“为老师整理讲台”、“给食堂阿姨写张感谢卡”）体现了对“主动创造”内涵的具体化理解，且方案普遍具有可行性与同理心。然而，“辩证看待负面情感”这一难点目标的深度达成存在分层。部分思维活跃的学生能在“情感处方笺”任务中提出“从考试失利中分析薄弱环节并制定计划”等转化策略，但仍有部分学生仅能表达“不要太难过”等笼统安慰，显示其“转化”思维尚未完全建立。这提示我在后续课程或个别辅导中，需要提供更多从负面到正向转化的阶梯式案例支架。  （二）教学环节有效性检视。导入环节的“情感温度计”迅速营造了安全、温暖的分享氛围，成功唤醒了学生的已有体验，为后续学习提供了丰富的感性材料。新授环节的六个任务基本形成了有效的认知阶梯：“分享（感性）→剖析（理性）→创造（迁移）→优化（深化）→辩证（升华）→整合（内化）”。其中，任务二（案例剖析）和任务三（方案设计）的衔接尤为关键，实现了从“知”到“行”的跃迁。但我反思，任务五（辩证看待负面情感）的讨论时间略显仓促，部分小组的思考未能充分展开。若将此处调整为先个人独立思考并书写“处方笺”要点，再进行小组交流优化，可能更能保障每个学生的思维参与深度。当堂巩固训练的分层设计发挥了诊断功能，基础层暴露出仍有少数学生对“来源”的主动性理解模糊，综合层则较好地检验了知识整合应用能力。  （三）学生差异关照的实践与改进。本节课通过“差异化