初中英语七年级上册 Starter Unit 2 Keep Tidy！单元整体教学设计

初中英语七年级上册StarterUnit2KeepTidy！单元整体教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生学习与日常生活密切相关的语言材料。从知识技能图谱看，本单元是起始单元，核心功能在于引导学生运用英语谈论物品位置、提出请求与发出指令，涉及核心介词（in,on,under,behind）、方位表达及祈使句的初步感知与运用，为后续系统学习相关句式和开展更复杂的交际活动奠定基础。在过程方法上，本课强调在真实或模拟的生活情境中，通过听、说、看、做等多模态参与，培养学生用英语做事情的能力，其内在的学科思想方法是“语言交际法”与“任务型学习”的体现。就素养价值而言，本课以“保持整洁”为价值主线，将语言学习与生活习惯养成、个人责任意识培育无痕融合，旨在发展学生的语言能力、思维品质（如通过观察、归类发展逻辑思维），并渗透劳动教育与审美教育，实现学科育人。  授课对象为七年级新生，正处于小初衔接的适应期。他们已具备初步的英语字母和简单问候语知识，对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，但英语知识体系尚未成型，语言积累有限，且学生水平呈现差异。可能存在的障碍包括：介词空间概念的英语转化困难；祈使句语用功能的生疏；在综合描述场景时语言组织能力不足。教学对策上，将通过实物演示、动态图示、肢体语言等直观手段化解抽象性；设计由词到句、由单句到语段、由模仿到创造的阶梯任务；并利用同伴互助、分层任务单与教师巡回指导，实现对不同层次学生的动态支持与过程性评估，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标is/are...?re...Put...in/on...物品及方位相关的核心词汇（如tidy,bed,desk,chair,book,in/on/under/behind）；能在教师创设的“整理房间”情境中，理解并初步运用“Whereis/are...?”询问位置，并能用“It's/They're...”结合介词短语做出回答；能听懂、读懂并模仿使用“Put...in/on...”等简单祈使句发出指令。  能力目标：学生能够通过观察图片或实物，用所学句型就物品位置进行简单的口头问答与描述；能够听懂关于整理房间的简短指令并做出正确反应或进行角色扮演；能够在小组合作中，根据简易图示或指令，共同完成一项“整理”小任务，并进行简要汇报。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中体会到用英语处理生活事务的乐趣，增强学习自信心；通过谈论与践行“保持整洁”，初步形成爱护个人环境、有条理安排生活的意识，并在小组活动中愿意倾听、协作与分享。  学科思维目标：重点发展学生的观察与关联思维。引导学生在描述杂乱与整洁房间的对比中，学会有序观察（如按方位、按类别）；在将物品“归位”的语言实践中，建立物品与其合理位置之间的逻辑关联，培养初步的空间规划与分类思维。  评价与元认知目标：引导学生依据“语音准确度”、“句型完整性”和“指令清晰度”等简易量表，对同伴的口语产出进行初步评价；在课堂小结环节，鼓励学生反思“今天我学会了哪几个描述位置的‘法宝’（介词）？”以及“我是通过哪些活动记住它们的？”三、教学重点与难点  教学重点：核心方位介词（in,on,under,behind）的理解与在“Whereis/are...?”句型中的正确运用。确立依据在于，这些介词是构建空间描述语言的最基础、最核心要素，贯穿于整个单元乃至后续关于位置、方位话题的始终，是学生实现相关交际功能的语言基石，也是学业水平测试中考查基础语言应用能力的常见考点。  教学难点：在真实或模拟情境中综合运用所学词汇与句型，对物品位置进行连贯、准确的描述或根据多步指令完成整理任务。难点成因在于，这需要学生克服母语思维干扰，将离散的词汇和句型进行快速提取与整合，并转化为实际的口头或行动输出，涉及语言知识的自动化应用与简单的信息加工能力，对七年级初学者存在认知挑战。突破方向在于提供充足的可理解性输入与情境化、梯度化的输出练习。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含对比鲜明的“杂乱房间”与“整洁房间”图片、核心词汇与句型的动态演示、听力材料及拓展视频剪辑。准备一个玩具箱，内装玩具床、书桌、椅子、书本、书包等模型教具。  1.2学习材料：设计分层任务单（A基础版/B挑战版）、小组活动指令卡、课堂评价贴纸（“TidyStar”）。  2.学生准备  复习已学过的常见物品名词；携带自己的铅笔盒和几样文具。  3.环境布置  将学生分成46人异质小组，桌椅便于组内讨论与活动；黑板预留区域用于板书核心句型和生成性内容。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与设问：教师首先在屏幕上并列呈现两张图片：一张物品杂乱摆放的房间，一张整洁有序的同一房间。用略带惊讶和好奇的语气提问：“Wow,lookatthesetwopictures!Theyarethesameroom,buttheylooksodifferent.Whichonedoyoulikebetter?Why?”给学生片刻思考与小声议论的时间。“同学们，如果这是你的房间，你能快速找到今天要穿的校服吗？”（指向杂乱图片）  1.1提出核心问题与路径明晰：在学生表达对整洁房间的偏好后，教师总结：“Yes,atidyroommakesushappyandhelpsusfindthingsquickly.So,howcanwedescribewherethingsareinEnglish?Andhowcanwegiveinstructionstotidyup?”明确本课核心目标：“Today,wearegoingtobe‘TidyExperts’.First,we'lllearntotalkaboutpositions.Then,we'lllearntogivetidyuporders.Finally,we'llhelp‘tidy’aroomtogether!”第二、新授环节  任务一：探索方位“密码”  教师活动：教师利用玩具箱中的模型，进行直观演示。将一本书分别放在玩具床的里面、上面、下面和后面，每放一次，清晰地说出并板书：“Thebookisin/on/under/behindthebed.”配合夸张的肢体语言和位置强调。随后，转换角色提问：“Whereisthebooknow?”引导学生观察并回答。之后，引入复数物品，如两本书，演示“Wherearethebooks?Theyareunderthebed.”“好，现在考验你们的眼力！我把铅笔盒放在椅子后面，谁能用英语告诉大家它的位置？”  学生活动：学生集中观察教师的演示，跟随教师手势理解介词含义。积极回应教师的提问，尝试说出完整句子。利用自己的铅笔盒和桌面，模仿教师进行“放说”或“放问答”的同伴小练习。  即时评价标准：1.观察是否专注，能否跟随演示指认正确方位。2.口头回答时，介词使用是否准确（不要求发音完美）。3.同伴练习时，是否有尝试使用英语进行互动的意愿。  形成知识、思维、方法清单：★核心介词in,on,under,behind：表示物体之间基本的方位关系，是描述位置的“骨架”。教学提示：务必通过实物反复、多角度演示，建立音、形、义之间的直接联系。▲单复数问答区分：“Whereisthe...?”对应单数物品“It's...”；“Wherearethe...?”对应复数物品“They're...”。这是初学者易错点，需在语境中对比强化。★完整句表达习惯：鼓励学生从一开始就养成说完整句“It'sunderthechair.”而非只说单词“under”的习惯，培养语篇意识。  任务二：火眼金睛寻物品  教师活动：播放一段预先录制的简短对话（或教师现场与一名学生示范），内容是关于在房间里寻找几样物品。对话中包含多个“Whereis/are...?”的问答。播放前布置任务：“Listencarefully.Whataretheylookingfor?Andwherearethosethings?”播放后，引导学生一起填写任务单上的信息表（物品名+位置）。随后，展示“整洁房间”大图，组织小组竞赛：“Now,lookatthistidyroom.In1minute,askandanswerasmanyquestionsasyoucaninyourgroup,using‘Whereis/are...?’and‘It's/They're...’.Let'sseewhichgroupcanfindthemostthings!”  学生活动：学生带着任务听力，捕捉关键信息并填写。在小组竞赛中，积极观察图片，轮流担任提问者和回答者，进行高频度的句型和词汇操练。  即时评价标准：1.听力任务单填写的准确性。2.小组活动中，能否正确运用句型进行交流。3.参与是否积极，组内是否每位成员都有开口机会。  形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：抓取关键信息：在听的过程中，有目的地关注“物品名称”和“方位词”这两个核心信息点。▲在语境中巩固句型：将句型操练置于真实的寻找物品语境和竞赛游戏中，提高语言运用的动机和流利度。★协作学习：通过小组活动，创造更多开口机会，并在同伴互助中修正错误。  任务三：我是整理小管家  教师活动：回归“杂乱房间”图。教师指着图中乱放的书本说：“Thebooksareonthefloor.That'snottidy.Whatshouldwedo?”引导学生说出“Putthemonthedesk/shelf.”教师顺势板书并强调祈使句结构“Putthe(物品)in/on/under...(地点).”通过多个例子（如书包放在椅子下，玩具放在箱子里）进行输入。然后，教师发出连续指令：“Tidyuptheroomwithme!Number1,puttheschoolbagunderthechair.Number2,putthebooksonthedesk...”让学生做相应动作或指出图片变化。“接下来，请各位小管家上任！这是你们的‘整理指令卡’（每组一张，指令不同），请小组讨论，然后派代表发出指令，指挥全班或另一小组‘整理’这幅图。”  学生活动：学生理解祈使句的含义和功能，跟随教师的指令进行反应。在小组内，共同解读指令卡上的任务（可能包含图片和文字提示），协商如何用英语发出清晰指令，并推选代表进行展示。  即时评价标准：1.对教师指令的反应是否迅速、准确。2.小组讨论时，能否理解指令卡任务并进行合作分工。3.代表发出的指令是否清晰（发音、句型结构）。  形成知识、思维、方法清单：★祈使句的语用功能：用于发出指令或提出请求，主语you通常省略，以动词原形开头。本课重点学习“Put...”结构。教学提示：与“Whereis...?”句型对比，说明前者是“问位置”，后者是“令其位”。▲信息转换与输出：将指令卡上的图文信息转化为口头语言指令，锻炼信息处理与表达能力。★从理解到产出：遵循“听指令做动作”到“看指令说句子”的路径，实现语言技能的提升。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的图文匹配练习：将句子（如“Theclockisonthewall.”）与对应的房间局部图片连线。完成后同桌互查，教师快速巡视。  2.综合层（小组协作）：每组获得一张“RoomBefore&After”的对比图，但“After”图中部分物品位置空白。小组需根据“Before”图的杂乱状态和若干条“TidyupInstructions”（文字指令），讨论推断出空白处应是什么物品，并完成填空或口头报告。例如，指令说“Puttheshoesunderthebed.”，那么“After”图的床下就应该画上或贴上鞋子。“大家要像侦探一样，根据指令还原出整洁房间的样子！”  3.挑战层（个人或自愿小组）：创设一个简单新情境（如“整理书包”或“布置书桌”），用35句英语写出你的整理步骤指令（可用提示词）。或尝试描述自己理想的整洁书桌是什么样的。教师选取个别作品进行展示点评。  反馈机制：基础层练习通过同桌互评和教师抽查即时反馈；综合层任务通过小组展示、其他组评价和教师总结性点评进行反馈；挑战层作品给予个性化口头或书面点评，并鼓励其创意。第四、课堂小结  知识整合与反思：教师邀请学生共同回顾：“今天我们成为了‘TidyExpert’，收获了哪些法宝？”引导学生从词汇（方位词）、句型（询问位置、发出指令）和情感（保持整洁）三方面进行梳理。可以请学生到黑板前，以思维导图形式简要板书核心内容。“闭上眼睛想一想，哪个‘法宝’你用得最熟练？哪个还需要回家再练练？”  作业布置：  必做作业：1.朗读并抄写核心句型各两遍。2.用英语向家人介绍自己书桌上至少三样物品的位置。  选做作业：拍摄或绘制自己房间的一角，并用35句英语进行描述（写下来或录一段语音）。优秀的“TidyCorner”作品将在下节课分享。  “下节课，我们将学习如何评价一个房间是否整洁，并用更丰富的语言来赞美他人的劳动成果。期待大家的‘整洁角落’展示！”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.词汇巩固：正确抄写本课核心介词（in,on,under,behind）及物品词汇（bed,desk,chair等）各三遍，并默写一遍。  2.句型演练：模仿例句，用“Whereis/are...?It's/They're...”和“Put...in/on...”分别造句，每类至少两句。  3.生活应用：整理自己的书包或笔袋，并用一句英语记录下你做了什么（如：IputmyEnglishbookinmybag.）。  拓展性作业（建议大多数学生尝试）：  完成一份“MyTidyDesk”图文卡片。画或拍下自己整洁的书桌，并在图片上用箭头和英语标签标出至少四样物品的位置（如：alamp→onthedesk）。背面写一句话：“Ilikemytidydeskbecause...”  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  创作一个简单的“整理房间”英语微剧本。包含两个角色（如：一个孩子，一个帮助整理的机器人或家人），对话需用到本课所学的主要句型和词汇，至少6个话轮。可以以文字稿形式提交，也可与同伴录制音频或视频。七、本节知识清单及拓展  ★核心方位介词：  1.in：表示在……里面。强调被其他物体所包围的空间内部。如：inthebox（在盒子里），intheroom（在房间里）。教学提示：可通过将小物体放入大容器中直观演示。  2.on：表示在……表面（有接触）。通常指在物体的水平或垂直的表面上。如：onthedesk（在书桌上），onthewall（在墙上）。注意与“in”的区分。  3.under：表示在……正下方。强调垂直方向的下面。如：underthechair（在椅子下）。可通过将物品置于桌下、椅下演示。  4.behind：表示在……后面。指被另一物体所遮挡的方位。如：behindthedoor（在门后）。可与“infrontof”（在……前面）对比理解。  ★询问位置的句型：  5.Whereis+单数名词?用于询问单个物品的位置。回答：Itis(It's)+介词短语.如：—Whereismypen?—It'sinyourpencilcase.  6.Whereare+复数名词?用于询问多个物品的位置。回答：Theyare(They're)+介词短语.如：—Wherearemybooks?—They'reonthesofa.注意主谓一致是易错点。  ★发出指令的句型：  7.Putthe+物品+介词短语.这是祈使句的肯定形式，用于发出直接的指令。如：Putthebagunderthedesk.Putthetoysinthebox.祈使句通常省略主语，语气直接，常用于指示、要求等场合。  ▲相关拓展词汇：  8.tidy(adj./v.)：整洁的；整理。本单元核心主题词。反义词：untidy或messy（杂乱的）。  9.常见房间物品：bed,desk,chair,book,schoolbag,clock,lamp。鼓励学生联系生活补充更多。  10.floor：地板。常与“onthefloor”连用，表示物品散落在地上。  ★语法注意点：  11.冠词使用：在特定物品前常用定冠词the（如thebook,thedesk），指代双方都知道的事物。初次提及或泛指时可用a/an。  12.介词短语的构成：介词+the+地点名词。如：underthetable,behindthedoor。冠词the不能省略。  ▲文化/方法拓展：  13.整理观念：中西方家庭普遍重视培养孩子的整理习惯（如“aplaceforeverythingandeverythinginitsplace”物归其位）。这是自理能力的重要部分。  14.学习策略：利用身边的实物（房间、书包、课桌）随时创设迷你语境进行练习，是巩固方位表达的最有效方法之一。八、教学反思  （一）目标达成度分析  从课堂观察和巩固练习反馈来看，绝大多数学生能准确理解并口头运用四个核心介词进行简单问答，知识目标基本达成。在能力目标上，“听指令做动作”任务完成度很高，表明学生能有效理解祈使句；但在小组合作根据指令卡进行综合输出时，部分小组表现出组织语言和协作分工上的生疏，需要更清晰的示范和更充裕的时间。情感目标方面，课堂氛围积极，学生对“整理”主题表现出认同，尤其在展示整洁房间对比时，价值观渗透自然。“看来，将语言学习锚定在‘做事’上，确实能有效调动初一新生的积极性。”  （二）环节有效性评估  导入环节的图片对比迅速抓住了学生注意力，并成功引出了本课核心价值与问题。新授环节的三个任务遵循了“感知理解情境操练综合应用”的认知逻辑，支架搭建较为稳固。特别是利用模型教具的动态演示，有效化解了介词的空间抽象性。“当把书真的塞到玩具床底下时，我看到了学生眼中‘懂了’的光芒。”但任务三的节奏可能略快，部分基础较弱的学生从理解指令到产出指令的转换稍显吃力，下次可在此处插入一个“教师说学生集体复述”的缓冲步骤。巩固训练的分层设计照顾了差异，综合层的“侦探”任务设计巧妙，激发了学生的高阶思维参与。  （三）学生表现剖析  课堂中，善于表现的学生在问答和展示环节非常活跃，成为推动课堂进程