外研版初中英语九年级上册Module 3 Heroes师生共研讲学案

外研版初中英语九年级上册Module3Heroes师生共研讲学案一、教学内容分析  本模块主题为“Heroes”，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”主题群。课标要求九年级学生在语言技能上能理解、归纳语篇主旨和细节，并就有一定深度的话题进行连贯表达；在文化意识上，能比较、鉴别中外文化现象，形成正确的价值判断。本模块教学内容承载着语言知识学习与育人价值引领的双重功能。知识技能图谱上，核心语法为that引导的定语从句，这是对已学关系代词用法的深化与综合运用，是构建复杂句式、进行精准描述的关键节点；词汇围绕英雄品质、事迹展开，为观点表达提供语料支撑。过程方法路径上，通过多模态语篇（记叙文、访谈、视频）的输入、分析与评价，引导学生经历“信息获取—内涵挖掘—观点形成—价值内化”的完整探究过程，渗透批判性思维与文化比较的方法。素养价值渗透的关键在于，超越对“英雄”人物事迹的简单复述，引导学生解构“英雄主义”的内涵，从个人英雄到平凡英雄，从历史人物到时代楷模，思考英雄品质的普遍性与时代性，从而潜移默化地塑造学生的品格，培养其社会责任感和家国情怀。  授课对象为九年级学生，他们已具备基本的英语听说读写能力，能就熟悉话题进行简单交流，并对社会现象有初步见解。已有基础与障碍在于：学生对“hero”的概念多源自影视作品，可能存在“英雄即超人”的片面认知；定语从句结构虽已接触，但在自主、准确地用于表达复杂思想时仍感困难，常出现关系代词误用、从句位置错乱等问题。教学调适策略上，需通过具象化、生活化的范例激活学生多样化的已有经验，搭建从简单句到复合句的句式“脚手架”；针对学生认知水平的差异，设计分层任务，如对语言基础较弱的学生提供句型模板，对思维较强的学生则挑战其进行观点论证的深度与逻辑性。过程评估设计将贯穿课堂，通过小组讨论中的倾听与发言、任务单的完成情况、以及观点陈述的逻辑性，动态诊断学生的学习进程与思维状态，及时提供反馈与支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并归纳由that引导的定语从句在描述人物特征与事迹时的语言形式与功能；能够基于主题，整合运用如brave、confident、modest等描述品质的核心词汇及典型事迹表达，构建关于“英雄”描述的语料库。能力目标：学生能够从记叙文、访谈等多模态语篇中捕捉、筛选并概括关于不同英雄的关键信息；能够运用所学语言，特别是定语从句，有条理、有深度地阐述个人对英雄的定义，并给出理由，完成从信息输入到观点输出的跨越。情感态度与价值观目标：通过探讨多元英雄形象，学生能认识到英雄品质的多样性，尊重并欣赏平凡中的伟大，从而内化积极向上的价值观，并在小组协作中培养同理心与团队精神。科学（学科）思维目标：重点发展学生的批判性思维与归纳比较能力。通过设置“何为真英雄？”的核心问题链，引导其对信息进行甄别、分析、综合，并形成个人有理有据的判断，突破非黑即白的二元思维。评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的口语表达量规进行同伴互评，反思自身在观点陈述中的逻辑性与语言准确性；在课堂结束时，能自主梳理本课的知识脉络与思维路径，明确收获与待改进之处。三、教学重点与难点  教学重点为：在具体语境中理解并初步运用that引导的定语从句来丰富人物描写；基于语篇信息，分析和概括不同英雄人物的核心品质与精神内涵。其确立依据源于课标对九年级学生语言综合运用能力的要求，定语从句是构成高级语篇、实现准确表达的重要语法项目；同时，“评价人物”是学业水平测试中阅读理解与书面表达的高频考点，体现对学生逻辑思维与价值判断能力的考查。教学难点为：学生能够超越具体事迹的复述，结合自身理解，运用所学语言进行个性化、有说服力的观点表达，即完成从“学习理解”到“应用实践”乃至“迁移创新”的思维跃升。难点成因在于，这需要学生将新的语言知识与原有的认知框架进行深度整合，并克服“怕出错”的心理，进行创造性输出。预设突破方向是通过提供结构化讨论框架、范例支架和分层表达任务，降低认知与情感焦虑，逐步搭建表达的“阶梯”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含多模态语篇、关键词句聚焦、思维可视化工具模板）；精选短视频片段（涵盖不同领域的英雄瞬间）；分层课堂任务单（A/B/C版）。1.2学习支架：“观点论证句式锦囊”卡片；口语表达互评量规表。2.学生准备2.1预习任务：查阅一位你敬佩的中外人物资料（不限于名人），准备用35句话介绍其事迹。2.2物品：英语笔记本、任务单。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：教师播放一段快速混剪视频，内容涵盖消防员逆火而行、科研人员专注实验、社区志愿者默默服务、以及一位学生坚持帮助同学的瞬间。视频静音，仅配以有力节奏。播放后提问：“Okay,everyone,let’shitpausehere.Whatdidyouseeinmonintheseclips?Justshoutoutyourfirstthought!”2.核心问题提出与旧知唤醒：学生可能会回答“他们在帮助别人”、“他们很勇敢”。教师抓住关键词，追问：“So,canwecallthemall‘heroes’?Whatexactlymakesapersonahero?”板书核心问题：“Whatmakesahero?”。接着，转向学生预习任务：“Now,sharethepersonyoupreparedinyourpair.TrytoexplainWHYyouadmirehimorher.”此活动既激活相关词汇与背景知识，也初步暴露学生在表达原因时的语言局限。3.学习路径明晰：教师总结：“Today,we’regoingtoexplorethetruemeaningof‘hero’throughtexts,videos,andourownthoughts.We’lllearnapowerful‘weapon’—theattributiveclausewith‘that’—todescribepeoplemorevividly.Andbytheendofclass,Ihopeyoucanredefine‘hero’inyourownwords.”第二、新授环节任务一：解构语篇，初识英雄教师活动：首先，引导学生快速阅读教材主课文，完成信息提取图表（人物、主要事迹）。随后，聚焦几个包含that定语从句的关键句，如“Heisadoctorthatsavedhundredsoflives.”教师不直接讲解语法，而是提问：“Lookatthesesentences.Whatdothepartsafter‘that’tellus?Dotheymakethepersonclearer?”引导学生观察、发现从句的修饰、限定功能。接着，播放一段关于平凡英雄（如爱岗敬业的邮递员）的短听力材料，要求学生记录下描述其品质的关键词。学生活动：学生独立快速阅读，填写信息图表。在教师引导下，圈画含有that的句子，小组讨论其共同点，归纳出“that后面部分是用来具体说明前面那个人或事”的初步结论。听听力材料，记录如“reliable,persistent,warmhearted”等词汇。即时评价标准：1.信息图表填写是否准确、完整。2.小组讨论时，能否用中文或简单英文说出对定语从句功能的发现。3.听力关键词捕捉的准确性。形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：定语从句的初步感知。定语从句像一个“后置形容词”，用来修饰前面的名词（先行词），使其信息更具体。例如，“adoctor”是泛指的，而“adoctorthatsavedhundredsoflives”则特指那位拯救生命的医生。教学提示：此阶段重在建立感性认识，不必深入语法术语。▲拓展信息1：英雄事迹的常见表达。如“riskone’slifetodo…”、“dedicateoneselfto…”、“makeadifferencein…”。鼓励学生在记录时，不仅记单词，更记下整个有用的短语或句子。任务二：聚焦形式，构建句式教师活动：基于上一任务的发现，教师进行精讲点拨。利用课件动画，清晰展示“主句+that+从句”的句子结构拆分与组合。通过对比一组简单句与合并后的定语从句，如：“Iadmireanurse.SheworkedinWuhanduringthepandemic.”→“IadmireanursethatworkedinWuhanduringthepandemic.”强调that的指代与连接作用。然后，进行“句式转换”操练，提供简单句对，请学生尝试合并。“Nowit’syourturntobethe‘sentencearchitect’!”学生活动：学生观察动画演示，理解句子成分。进行配对或小组竞赛，完成句式合并练习。在练习中，可能会出现问题，如遗漏that或误用动词形式，这正是深化理解的契机。即时评价标准：1.句式转换的语法结构是否正确。2.在练习中，能否指出同伴句子中的常见错误（如关系代词缺失）。形成知识、思维、方法清单：★核心概念2：that引导的定语从句基本结构。结构公式：先行词（人/物）+that+从句（陈述句语序）。关键点：that在从句中充当主语或宾语，指代先行词。易错点：从句的谓语动词须与先行词保持数的一致。★核心概念3：合并句子的逻辑。将两个有逻辑关联（通常后者限定说明前者）的简单句合并，能使表达更简洁、连贯。这是英语写作中提升句子层次的重要技巧。任务三：深入语境，辨析品质教师活动：回归“Whatmakesahero?”核心问题。呈现教材及补充材料中不同英雄（如运动员、科学家、普通人）的语段，组织小组合作学习。每组负责深度分析一位英雄，完成思维导图，中心是人物，分支包括：Keydeeds（关键事迹，鼓励尝试用定语从句描述）、Corequalities（核心品质）、Yourgroup’sopinion（小组观点）。教师巡视，提供词汇和句式支持。“Don’tjustfindthewords,digdeeper.Whydoeshis/herdeedshowthisquality?”学生活动：小组成员分工协作，重新细读指定语段，提取、讨论并整合信息，共同完成思维导图。在此过程中，自然运用刚学的定语从句句式进行描述（如“Heisanathletethatnevergivesup.”），并争论、确定最能代表该人物的品质。即时评价标准：1.思维导图内容是否准确反映语篇信息。2.小组讨论中是否每位成员都有贡献，并能引用文本依据支持观点。3.在描述中是否尝试运用新学的语言结构。形成知识、思维、方法清单：★核心概念4：英雄品质的词汇网络。品质词汇需与具体事迹绑定记忆，如：brave（面对危险），determined（克服困难），modest（面对荣誉），passionate（帮助弱者）。建立“事迹品质”的强关联，避免词汇空洞化。▲学科方法1：基于文本的证据意识。评价人物必须“言出有据”，所有关于品质的论断都应能从文本中找到对应的事实支撑。这是批判性思维的基础。任务四：观点碰撞，重构定义教师活动：邀请各小组派代表展示思维导图，并阐述“Whyishe/sheaheroinyoureyes?”。教师将各组提炼的品质关键词汇总板书。随后，抛出深化讨论题：“Lookatallthesequalitiesonboard.Aretheyonlyfor‘famousheroes’?Canordinarypeoplebeheroes?Canyoubeaheroinsomeway?”引导学生将视角从远方拉回身边，联系导入视频与自身经历。学生活动：小组代表使用思维导图进行简短陈述，其他小组倾听并提问。参与全班深度讨论，分享对平凡英雄的看法。部分学生可能会开始联系自身，如坚持一项善举、克服某个弱点。“Ithinkmymomisaherobecausesheistheonethatalwayssupportsourfamily…”即时评价标准：1.口头陈述是否清晰、有条理，是否有新语言点的尝试。2.在讨论中，能否倾听他人观点，并在此基础上补充或礼貌质疑。3.观点是否体现出对英雄内涵的深化理解（如认识到平凡中的伟大）。形成知识、思维、方法清单：★核心概念5：英雄内涵的多元化与时代性。英雄不仅是战功卓著者，更是具备勇气、责任感、奉献精神等美好品质，并在各自岗位上做出贡献的个体。这一定义更具包容性和激励性。▲情感价值渗透点：认识到英雄并非遥不可及，每个人都可以通过做出正确的选择、坚持善良的行为，成为自己或他人生活中的“英雄”。这旨在激发学生的内在动力与自我效能感。任务五：语言输出，个性化表达教师活动：总结讨论，并布置本环节核心输出任务：完成“MyHero”微型演讲提纲。提供“观点论证句式锦囊”（如：Iregard…asaherobecause…;Whatimpressesmemostisthat…;She/Heistheonethat…）。同时出示口语互评量规（内容：观点明确、有例证；语言：尝试使用定语从句等复合句；表达：流利、自信）。给予学生独立构思与准备时间。学生活动：学生根据讨论所得，结合个人实际，选择一位“英雄”（可以是名人、家人、朋友甚至历史或文学人物），参照锦囊和量规，撰写演讲提纲关键词。与同伴互相练习讲述，并根据量规给予初步反馈。即时评价标准：1.提纲是否包含清晰的观点和具体事例。2.在练习中是否尝试运用新的句式丰富表达。3.同伴互评是否基于量规，提出了具体建议。形成知识、思维、方法清单：★核心概念6：个性化观点的结构化表达。一个好的观点表达通常包含：明确立场（Whoisyourhero?）→核心理由（Whatquality?）→具体例证（Whatdeed?可用定语从句描述）→总结/感悟（Whatcanyoulearn?）。掌握此结构有助于提升表达的逻辑性。▲元认知策略：利用量规进行自我监控与同伴互评，明确优秀表达的标准，在准备阶段就进行自我修正，这是提升学习效率的有效方法。第三、当堂巩固训练  设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项，鼓励挑战更高层级。基础层（语言形式巩固）：提供一篇关于“时代楷模”的简短完形填空，重点考查本课核心词汇及定语从句连接词（that）的准确运用。同学们先独立完成，然后和同桌交换检查，看看谁的‘语法雷达’更灵敏。综合层（信息整合与简单输出）：阅读一篇新的、介绍一位非传统英雄（如环保志愿者）的短文，并完成两项任务：1.用两个定语从句概括其主要贡献。2.用3句话写出你最敬佩他/她的一点及原因。这个任务有点挑战性，需要你真正读懂并提炼信息。挑战层（迁移创新与批判性思考）：以“AHeroDoesn’tAlwaysWearaCape”（英雄并非总是穿着披风）为题，撰写一个简短的观点段（57句），论证“平凡人也可以是英雄”这一观点，要求至少使用两个定语从句，并引用课堂讨论或自身观察中的例子。这是我们的‘高手挑战区’，期待有深度、有文采的思考。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师随机提问核对答案；综合层与挑战层任务，教师选取不同水平的典型样例进行投影展示，引导学生依据评价标准进行集体点评，重点反馈信息整合的准确性、观点表达的深度以及语言运用的适切性。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。今天这趟‘英雄之旅’，你的行囊里收获了哪些‘宝物’？是新的句式武器，还是对英雄的新认识？邀请几位学生分享。随后教师进行结构化梳理：语言上，我们掌握了用that定语从句使人物描写更生动的工具；思维上，我们学会了通过文本分析提炼品质，并形成了自己对英雄的个性化定义；情感上，我们认识到伟大蕴含于平凡的选择之中。作业布置：必做作业：完善课堂上的“MyHero”演讲提纲，并录制一段12分钟的英文演讲音频。选做作业（二选一）：1.为你心中的英雄设计一张英文“英雄卡”（HeroCard），图文并茂展示其事迹与品质。2.观看一部你喜爱的英雄主题电影片段，用35句英文影评分析其中展现的英雄品质。下节课，我们将举办一个小型的‘英雄论坛’，分享大家的音频和作品，期待你们的精彩表现！六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.复习整理本课核心词汇（英雄品质、事迹相关）及定语从句（that）的例句至少5句，抄录并背诵。2.完成教材中针对本模块语法的相关控制性练习（如单项选择、句子合并）。拓展性作业：大多数学生可完成。完成“课堂小结”中布置的“必做作业”：完善并录制“MyHero”英文演讲音频（12分钟）。要求观点明确，事例具体，并至少尝试使用2个that引导的定语从句。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。完成“课堂小结”中布置的“选做作业”任一项。鼓励在“英雄卡”设计中体现艺术性与信息整合能力；在影评中体现批判性思维，不拘泥于主角，也可分析配角或反英雄角色所体现的复杂人性与品质。七、本节知识清单及拓展★1.定语从句（AttributiveClause）的定义与功能：用一个句子来修饰名词或代词，相当于一个形容词。功能是使被修饰对象（先行词）的信息更具体、丰富。例如，将“aman”具体化为“amanthatinspiresmegreatly”。★2.that引导的定语从句基本结构：先行词（人/物）+that+陈述句语序的从句。关键：that在从句中充当主语或宾语，且不能省略。例句：Spidermanisasuperherothathasamazingpowers.（that在从句中作主语）★3.关系代词that的指代与省略（难点）：that指代先行词，并在从句中充当成分。只有当that在从句中作宾语时，才可以省略。如：Thehero(that)Iadmiremostisfrommyhometown.（that作admire的宾语，可省略）。对比：Theherothatsavedthechildisafireman.（that作主语，不可省略）。▲4.描述人物品质（PersonalQualities）的核心词汇群：建议分类记忆。勇气担当类：brave,courageous,fearless。意志决心类：determined,persistent,strongwilled。品德情操类：modest,humble,passionate,responsible,selfless。能力才华类：confident,capable,talented。★5.英雄事迹（HeroicDeeds）的常见表达：riskone’slifetodo…（冒生命危险做…）；makeagreatcontributionto…（对…做出巨大贡献）；dedicateoneselfto…（致力于…）；overetremendousdifficulties（克服巨大困难）；standupfor…（为…挺身而出）；bringhopeto…（给…带来希望）。▲6.“观点例证”论证模式（应用于口语与写作）：在表达“某人为何是英雄”时，采用“观点句（TopicSentence）+支撑性事例（SupportingExample，常可用定语从句描述）+影响或感悟（Impact/Reflection）”的结构，使表达逻辑清晰、有说服力。▲7.文化视角：中西“英雄观”的简要比较：西方古典英雄常强调个人主义、超凡能力与悲剧性（如希腊神话英雄）；而中国传统文化更推崇集体主义、道德完人与家国情怀（如尧舜禹、岳飞）。现代语境下，两者有融合趋势，均重视勇气、奉献等普世价值。此比较有助于深化对主题的理解。★8.易错点警示：定语从句中，从句的谓语动词必须与先行词在人称和数上保持一致。误：Heisoneoftheheroesthatfightsforjustice.（应为fight，因为先行词是heroes）。正：Heistheonlyoneoftheheroesthatfightsalone.（谓语用fights，因为先行词是one）。八、教学反思  本教学设计以“Whatmakesahero?”为驱动性问题，贯穿始终，试图在语言学习与价值探究之间建立深度联结。回顾假设的实施过程，教学目标总体达成度可从以下方面寻得证据：在“当堂巩固训练”与“作业”反馈中，大部分学生能正确运用that从句进行句子合并与简单描述，表明知识目标基本落实；在“任务四”的讨论与“任务五”的提纲中，学生展现出对英雄内涵从单一到多元的理解，并能结合实例阐述观点，体现了能力与思维目标的初步达成；课堂讨论中自然流露的对身边人的赞赏，则指向情感目标的渗透。  对各环节有效性的评估如下：导入环节的视频冲击与快速设问成功激发了兴趣，但下次可考虑让学生先silentview，再用一两个词写下初感，让思考更内化、更个体化。新授环节的五个任务环环相扣，搭建了较为合理的脚手架。其中，“任务二”的句式转换操练必要但略显机械，可融入更多有意义的语境，例如直接让学生用合并句描述刚才视频中的人物。“任务三”的小组合作分析思维导图是亮点，有效促进了深度阅读与协同学习，巡视中观察到的争论正是思维生长的声音。“任务五”的输出环节