Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival 教学设计：文化浸润与语言运用

Module4Unit2OurfavouritefestivalistheSpringFestival教学设计：文化浸润与语言运用一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生了解中外主要节日庆典，比较文化异同。从知识技能图谱看，本单元是“节日”主题模块的深化，学生已具备关于节日名称、简单活动的词汇基础（如Module4Unit1的感恩节）。本节课的核心在于引导学生从“知晓”节日名称，迈向“描述”特定节日（春节）的典型活动、食物及表达个人喜好，并初步感知“现在进行时表将来”的语法功能，这构成了从简单识记到综合应用的关键跃升。过程方法上，本课强调通过多模态语篇（对话、视频、图片）获取信息，并在模拟真实交际情境中进行有意义的语言输出，渗透文化比较与共情的思维方法。其素养价值深远，不仅在于语言知识的积累，更在于通过深入探讨中国最重要的传统节日——春节，引导学生用英语讲述中国故事，在文化对比中深化文化认同，树立文化自信，实现语言能力与文化意识、思维品质的协同发展。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累一定词汇量，具备基本的句型和会话能力，对春节有丰富的直接生活经验和情感共鸣，此为宝贵教学资源。然而，他们的障碍可能在于：将熟悉的生活经验转化为准确、有条理的英语表达存在词汇和句式瓶颈；对“bedoing”结构表将来计划这一语法点的理解易与现在进行时混淆。教学过程中，我将通过“头脑风暴”可视化学生的已知词汇储备，通过针对性提问（如“Howdoyousay‘包饺子’inEnglish?”）暴露表达缺口，并通过情境造句练习观察学生对语法功能的掌握情况。针对不同层次学生，策略如下：为基础薄弱学生提供“词句工具箱”（WordBank）和句型框架作为表达支架；为学有余力者设计开放性的文化比较与深度访谈任务，鼓励其进行更具思辨性和创造性的输出。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用核心词汇（如dumplings,fireworks,familydinner等）与核心句型“WhatareyoudoingfortheSpringFestival?I’m/We’re+Ving…”来系统描述春节的传统活动和家庭计划，并能在语境中初步区分该句型表“将来计划”与表“正在进行”的功能差异。  能力目标：学生能够从视听材料中有目的地提取关于春节习俗的关键信息，并能在创设的“向国际友人介绍春节”的模拟情境中，综合运用所学语言进行连贯、有逻辑的口头描述与简单书面介绍，提升信息处理与交际表达能力。  情感态度与价值观目标：通过深入学习和分享春节文化，学生能增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感；在小组合作与展示活动中，乐于倾听、积极分享，初步形成用英语传播中国文化的意识和意愿。  科学（学科）思维目标：发展学生的归纳与比较思维。引导其从零散的春节活动中归纳出“家庭团聚”、“辞旧迎新”等文化内核；并能通过对比春节与西方节日（如圣诞节）的典型活动，初步形成从现象到本质的文化观察与类比分析能力。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表对同伴的情景表演或介绍进行点评（如：内容是否丰富、表达是否清晰）；并在课堂尾声通过“学习日志”快速反思本课收获与困惑，如“我今天学会描述哪三个春节活动？”“哪个部分我还需要多练习？”，初步培养其学习过程的自我监控与调整意识。三、教学重点与难点  教学重点为运用核心句型和词汇，对春节活动进行准确、丰富的描述。其确立依据源于课标对“描述与阐释”能力的要求，此能力是学生完成本单元主题表达的核心，亦是后续进行更深层次文化比较与讨论的语言基石。从学科核心素养看，此重点直接关联语言能力与文化意识的发展，是学生用英语做事、传播文化的前提。  教学难点在于理解并初步运用“现在进行时（bedoing）”表达将来计划（bedoingfortheSpringFestival）。其成因在于语法概念的抽象性，学生需克服“bedoing”仅表示“正在发生”的思维定势，理解其在特定语境（谈论未来节日计划）下的特殊表意功能。预设难点依据常见错误分析，学生易产出“Iwillvisitmygrandparents.”这类正确但与本课目标句型不符的表达，或混淆为“Iamvisitingmygrandparentsnow.”。突破方向在于创设大量贴近生活的、谈论未来节日计划的仿真语境，通过反复感知与运用，内化其功能。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含春节视频剪辑、图片集（对联、灯笼、年夜饭等）、核心句型可视化图表、分层任务提示。实物教具：红包、中国结。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含词汇提示与句框，挑战版为思维导图框架与开放性问卷）。课堂评价即时贴（“笑脸”贴纸用于同伴互评）。2.学生准备  预习课文，尝试列出35个已知的春节相关英文词汇。携带全家福照片（可选，用于情感激发）。3.环境布置  教室墙面张贴世界地图与不同节日标识，营造“节日文化”主题氛围。将课桌椅调整为便于小组讨论的岛屿式布局。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师播放一段30秒无对白的蒙太奇视频，快速闪现世界各地节日庆典画面（如圣诞树、万圣节南瓜、印度洒红节色彩、中国舞龙）。画面戛然而止。“Wow,somanycelebrations!同学们，你们的眼睛真亮，刚才都看到了哪些节日？”让学生自由抢答，激活旧知。  1.1核心问题提出：教师聚焦最后定格的舞龙画面。“Amongallthesefantasticfestivals,whichonemakesyoumostexcitedandwhy?Forme,andIguessformanyofyou,it’stheSpringFestival!”自然引出主题。“但是，如果一位外国朋友问你：‘What’ssospecialabouttheSpringFestival?’你能用英语自信地介绍吗？这就是我们今天要共同解锁的新技能。”  1.2学习路径勾勒：“我们将首先通过一段对话，听听Lingling一家是如何为春节做准备的；然后，我们会像文化小侦探一样，梳理出春节的‘必备清单’；最后，我们要化身‘文化大使’，设计自己的春节计划并向大家介绍。Let’sgetstarted!”第二、新授环节任务一：整体感知，抓取主旨教师活动：首先明确听力任务：“First,let’slistentothetape.Yourmissionistofindout:WhatareLinglingandherfamilydoingfortheSpringFestival?”播放课文对话音频，引导学生专注抓取关键信息。听后，邀请学生初步分享所听到的活动，教师将关键词（如“makingdumplings”,“watchingaliondance”）以图标形式随机板书。若学生遇到表达困难，教师可提示：“Isitaboutfood?Orisitsomethingpeoplewatch?”并提供选择。学生活动：学生带着明确任务进行第一次整体听力理解，尝试捕捉主要活动信息。听后，踊跃举手分享听到的词汇或短语，可能说出“dumplings”、“fireworks”等词。在教师引导下，尝试说出或指认相应活动。即时评价标准：1.能否在听力后说出至少两个春节活动相关词汇。2.能否在教师提示下，将听到的信息与板书的图标进行正确关联。形成知识、思维、方法清单：★核心听力策略：听前明确任务，带着问题去听，有助于在语流中快速抓取关键信息。▲文化词汇初现：“liondance”（舞狮）、“fireworks”（烟花）是春节典型文化符号。教学提示：此阶段不急于纠正语言细节，重在建立信心和获取整体印象。任务二：细节梳理，构建框架教师活动：“Great!You’vegotthemainideas.Now,let’sdigdeeper.Readthetextquicklyandhelpmeorganizetheseactivities.”引导学生打开课本快速阅读，并出示思维导图框架（中心为“TheSpringFestival”，分支为“Food”、“Activities”、“Feelings”等）。教师通过提问引导归类：“Whereshould‘makingdumplings’go?Right,under‘Food’.Howabout‘watchingaliondance’?”与学生共同完善思维导图。学生活动：学生快速阅读课文，在教师引导下，将听到和读到的春节活动进行分类整理，填入集体构建的思维导图中。他们会思考“familydinner”属于哪一类，并与同伴小声讨论。即时评价标准：1.能否准确将文中提及的活动归入相应的类别（食物、活动等）。2.能否与小组成员协作，补充完成思维导图。形成知识、思维、方法清单：★信息结构化：将零散信息（春节活动）按照逻辑类别（食物、活动、感受）进行归纳整理，是构建清晰知识体系的重要思维方法。▲核心表达积累：“haveabigfamilydinner”（吃团圆饭）、“getluckymoney”（收压岁钱）。教学提示：可视化的思维导图能有效辅助记忆和后续表达。任务三：聚焦句型，解构功能教师活动：聚焦核心句型，创设认知冲突。“Lookatthesentence:‘I’mmakingdumplings.’IsLinglingmakingdumplingsrightnow,atthismomentintheclassroom?”学生笑答“No”。“Exactly!Sowhydoessheuse‘amdoing’?”引导学生关注句尾“fortheSpringFestival”。通过对比“I’mmakingdumplingsnow.”与“I’mmakingdumplingsfortheSpringFestival.”，并辅以时间轴图示，清晰揭示“bedoingfor…”表“为将来某个时间点所做的计划”。“现在，我们来玩一个‘节日计划接龙’游戏。I’mvisitingmygrandparentsfortheSpringFestival.Whataboutyou,Tom?”开启链式练习。学生活动：学生在教师引导下观察、对比例句，思考并发现语法规律。理解后，积极参与“接龙”游戏，运用新学句型说出自己的春节计划（真实或想象），如“I’mcleaningthehousefortheSpringFestival.”即时评价标准：1.能否在教师引导下，通过对比发现句型表“将来计划”的功能。2.能否在接龙游戏中，正确模仿并运用“I’m/We’re…ingfor…”的句型结构。形成知识、思维、方法清单：★核心语法功能：现在进行时（be+Ving）与“for+将来时间”连用，可表达已确定的近期未来计划或安排。★关键结构：“Whatareyoudoingfor…?”“I’m/We’re+Ving…for…”。易错点提醒：此处的Ving是现在分词，学生需注意动词的正确变化形式（如making,visiting）。任务四：文化深挖，情感共鸣教师活动：超越文本，引发文化思考。“WeknowwhattheyDO.Butwhydotheydothesethings?What’sbehindthedumplingsandfireworks?”展示年夜饭、贴春联、拜年等图片，提问：“WhatdothesethingsmeantoChinesepeople?Talkabout‘团圆’(reunion)and‘祝福’(blessing)inyourgroup.”巡视并参与讨论，引导联系自身：“What’syourfavouritepartoftheSpringFestival?Whydoesitmakeyouhappy?”学生活动：小组讨论春节习俗背后的文化意义，联系自身经历分享最喜欢的春节环节及原因。用中英文结合的方式表达，如“Itmeansfamilytogether.”“IfeelhappybecauseIgetredpackets.”即时评价标准：1.能否在讨论中将具体活动与“团聚”、“祈福”等抽象文化概念相联系。2.能否分享个人真实感受，并尝试用所学语言进行简单表达。形成知识、思维、方法清单：▲文化内核理解：春节的核心价值在于家庭团聚（familyreunion）、辞旧迎新（bidfarewelltotheoldandusherinthenew）、以及对新年的美好祝愿（goodwishesforthenewyear）。情感连接点：将语言学习与学生的个人经历和情感体验深度融合，能极大提升学习的内驱力和意义感。任务五：整合输出，初步运用教师活动：创设综合输出情境。“Now,imagineyouhaveapenpalfromtheUK.He/SheisaskingyouaboutyourSpringFestivalplan.Workinpairs:oneistheforeignfriend,theotherisyou.Usethemindmapandthekeysentencestomakeashortdialogue.”提供语言支架提示板。请23对志愿者上台展示。学生活动：两人一组，角色扮演。一位提问“WhatareyoudoingfortheSpringFestival?”，另一位参考思维导图和句型，进行连贯回答。小组内练习，准备展示。即时评价标准：1.对话是否包含询问与回答春节计划的核心句型。2.回答是否包含至少两个不同类别的春节活动（如食物和活动）。3.表达是否清晰、流畅，具备一定的交际真实感。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在模拟的真实交际任务中，整合运用本课所学的词汇、句型和文化知识。★交际策略：在表达遇到困难时，可以借助图片、手势或简单解释（“It’sakindoftraditionalChinesefood.”）。能力跃升：此任务标志着学生从知识理解迈向初步的、有意义的语言创造与交际。第三、当堂巩固训练  设计分层任务，学生根据自身情况选择或由教师建议完成：  基础层：完成学习任务单上的“句子匹配”与“看图填空”练习。例如，将“getluckymoney”与对应图片连线；根据图片提示，补全句子“Weare_________(watch)theliondancefortheSpringFestival.”目的是巩固核心词汇与句型的准确认读和书写。  综合层：完成“春节计划卡”的书面撰写。提供模板：“MySpringFestivalPlan:FortheSpringFestival,I’m______ing…I’m______ing…withmyfamily.Ifeel______.”学生需独立运用词汇和句型，写出一个包含23项活动的连贯小段落。  挑战层：完成“文化对比小思考”（可选）。提供简单图表，对比春节和圣诞节的一项活动（如“familydinner”vs.“Christmasfeast”），并用12句英文写下观察到的相同点（如：Bothareaboutfamily.）。鼓励学有余力的学生进行初步的跨文化思考。  反馈机制：基础层练习通过投影集体核对答案；综合层的“计划卡”由教师在巡视中面批，或组织同桌依据“内容完整、书写正确”的标准互评；挑战层的思考成果请学生在全班简短分享，教师给予点评和鼓励。第四、课堂小结  “Timeflies!让我们一起来盘点今天的收获。谁能用一句话说说，今天你最大的收获是什么？”邀请几位不同层次的学生分享。“WelearnedtotalkaboutourSpringFestivalplansusing‘I’mdoing…’.Andweknowmoreaboutwhywecelebrateit.”教师总结并升华：“是的，我们不仅学会了新的句子，更懂得了如何向世界介绍我们温暖的春节文化。Remember,languageisabridgetoconnectdifferentcultures.”  作业布置：1.基础性作业（必做）：熟读课文，并模仿Task5，与家人或朋友进行一次关于春节计划的英文小对话，录音或拍短视频。2.拓展性作业（推荐做）：绘制一幅“MySpringFestival”主题的英文小报，图文并茂介绍23项活动。3.探究性作业（选做）：通过网络或书籍，查一查“生肖（ChineseZodiac）”的英文说法，了解明年是什么生肖，并尝试用12句英文介绍。下节课，我们将分享大家的精彩作品，并聊聊更多有趣的节日。六、作业设计  基础性作业：朗读并背诵课文核心对话段落。完成练习册中针对本课核心词汇（如dumplings,fireworks）和句型（Whatareyoudoingfor…?）的配套练习。确保全体学生夯实语言基础。  拓展性作业：制作一个“SpringFestivalFlipBook”（春节翻翻书）。每一页用“I’m/We’re…ingfortheSpringFestival.”的句型，配以图画，介绍一项春节活动。鼓励大多数学生通过动手创作，内化并个性化运用所学语言。  探究性/创造性作业：以小组为单位，创作并表演一个名为“ASpecialSpringFestivalEve”（特殊的除夕夜）的英文迷你情景剧。剧情需包含用本课句型谈论计划、遇到一个小意外或有趣插曲（如教会外国朋友包饺子）、最终欢乐团圆的情节。强调剧本创作、角色分工与协作表演，培养综合语言运用与创新能力。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1询问节日计划：“WhatareyoudoingfortheSpringFestival?”这是发起关于未来节日计划对话的万能问句。提示：注意介词“for”后面接节日名称。  ★核心句型2回答节日计划：“I’m/We’re+动词现在分词(Ving)+fortheSpringFestival.”如：I’mvisitingmygrandparents.We’rehavingabigdinner.关键点：此处“bedoing”结构表示“为春节所做的计划”，而非此刻正在进行的动作。  ★高频活动词汇：haveabigfamilydinner（吃团圆饭），make/eatdumplings（做/吃饺子），watchaliondance（看舞狮），watchfireworks（看烟花），getluckymoney（收压岁钱）。记忆技巧：将词汇与个人经历或生动图片关联记忆。  ★语法聚焦现在进行时表将来：当句子涉及一个明确的近期未来时间点（如fortheSpringFestival,tonight,thisweekend），且动作是事先计划或安排好的，常用“be+Ving”结构来表达。区分：对比“I’mdoingmyhomeworknow.”（此刻正在做）和“I’mdoingmyhomeworkthisevening.”（计划今晚做）。  ▲文化词汇拓展：SpringFestivalcouplets（春联），redlantern（红灯笼），NewYear’sEve（除夕），payaNewYearvisit（拜年）。运用：在介绍春节时使用这些词汇，会让描述更具文化韵味。  ▲情感与感受表达：It’sveryspecial.（它很特别。）Wefeelhappy/excited.（我们感到开心/兴奋。）Iloveitbecause…（我喜欢它是因为…）提示：在描述节日时加入感受，能使表达更生动、更有感染力。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标达成度较高。通过听、读、说、写的阶梯性任务，多数学生能运用核心句型描述春节活动，在小组对话展示中可见一斑。例如，在“任务五”的输出环节，超过80%的小组能产出结构完整、内容合理的对话。情感目标在“任务四”的文化深挖中体现明显，学生谈及自家过年习俗时眼神发亮，文化认同感自然流露。然而，思维目标中对“现在进行时表将来”这一语法功能的深层理解，可能仍需在后续课程中通过更多变式练习加以巩固，部分学生仍存在机械套用而非完全内化理解的情况。  （二）核心环节有效性评估“导入环节”的视频蒙太奇迅速聚焦学生注意力，效果显著。“任务三”聚焦句型功能时，通过创设认知冲突（“她现在在包饺子吗？”）和直观的时间轴对比，有效突破了难点，学生后的接龙游戏参与度高。但反思“任务二”的思维导图构建，若能在学生独立或小组初步梳理后，再集体汇总