九年级英语跨文化交际礼仪听说课教学设计（Unit 10 Section A 1a1c）

九年级英语跨文化交际礼仪听说课教学设计（Unit10SectionA1a1c）一、教学内容分析  本节课内容选自人教版九年级英语全册第十单元，主题为“跨文化礼仪”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课位于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题。在知识技能图谱上，它要求学生从识记、理解“besupposedtodo”等核心语言结构，发展到能在模拟的真实跨文化交际场景中应用这些结构进行得体的描述与建议，这在单元知识链中起着从感知输入到初步输出的枢纽作用。过程方法上，本课蕴含“比较与归纳”的学科思维方法，引导学生通过听、看、说、议，对比不同国家的见面礼仪，归纳出“文化差异性与平等性”的核心观念。其素养价值渗透在于，超越单一的语言知识学习，指向文化意识的核心素养发展，引导学生以开放、包容的态度看待文化差异，培养初步的跨文化沟通能力与全球视野，实现语言学习与文化育人的同频共振。  学情方面，九年级学生已具备基本的英语听说能力和一定的世界地理文化常识，对“礼仪”话题有生活经验，兴趣浓厚。然而，其障碍可能在于：一是将“besupposedtodo”简单等同于“should”的语义理解误区；二是在听力中从连贯语流中抓取具体文化信息的能力尚有欠缺；三是可能对某些文化现象存在刻板印象。教学过程中，我将通过“听前预测听中验证”、“观察图片描述差异”等形成性评估任务，动态诊断学生的理解程度与思维盲点。基于此，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供核心句型模板和词汇提示卡；为思维活跃的学生设计“为什么会有这些差异？”的深层探究问题；并通过混合编组，确保在小组活动中实现生生互助，让不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并初步运用“besupposedtodo”和“beexpectedtodo”结构，描述在不同国家或场合下人们应遵循的习俗与礼仪；能够识别、理解并说出与见面礼仪相关的核心词汇，如shakehands,bow,kiss等，并能在具体语境中正确匹配国家与习俗。  能力目标：学生能够运用预测、抓取关键信息等听力策略，完成从匹配到填空的阶梯式听力任务；能够在教师搭建的语境支架下，与同伴进行关于不同国家礼仪的简单对话交流，并尝试给出恰当的建议，发展信息处理与口头交际能力。  情感态度与价值观目标：学生通过感知丰富多彩的世界礼仪文化，激发对跨文化交际的兴趣，初步树立尊重文化差异、避免以自我文化为中心进行评判的意识，在小组活动中乐于倾听、分享与合作。  学科思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维。通过对比不同国家的礼仪，引导他们从具体现象中归纳出“文化多样性”这一抽象概念，并能运用这一视角客观描述文化现象，初步形成跨文化认知框架。  评价与元认知目标：引导学生通过听力任务后的自我核对、对话展示后的同伴互评（依据清晰度、准确性等简易量规），反思自身在听、说策略运用上的得失，并学会利用教师提供的“文化小贴士”清单来辅助和检验自己的语言产出。三、教学重点与难点  教学重点：准确理解并运用“besupposedtodo”结构谈论不同国家的文化习俗与礼仪。确立依据在于，该结构是表达社会规范、文化期望的核心句法载体，是本节课语言知识大厦的基石，也是本单元后续深入学习其他礼仪话题、开展综合语言运用的前提。从素养视角看，熟练掌握此结构是实现有效跨文化描述与沟通的关键语言工具。  教学难点：一是在真实、自然的听力语流中，准确捕捉并区分关于不同国家具体礼仪细节的信息（如who,where,what）。难点成因在于信息密集且需要快速匹配，对学生听觉注意力分配和信息处理速度提出了挑战。二是引导学生超越对文化现象表层的“新奇感”，初步理解其背后的文化相对性。预设依据来自学情分析，部分学生可能仅停留在机械记忆“巴西人亲吻”，而难以体会“这在当地是亲切问候”的文化内涵。突破方向在于，在听力理解后增设“文化初探”讨论环节，通过设问“Whydoyouthinktheygreetinthisway?”引发思考。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含目标国家（巴西、美国、日本、韩国、墨西哥等）的国旗图片、典型见面礼仪图片或短视频片段；音频播放设备。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B版），A版含句型支架和词汇提示，B版含拓展思考题；课堂巩固练习活页；文化背景知识补充卡片。2.学生准备2.1预习任务：通过书籍或网络，简单了解12个自己感兴趣国家的常见问候方式。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为适合四人小组讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为任务展示区，右侧为“文化发现”生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：教师展示一张自己与外国朋友见面时的照片（或一幅漫画），描述情境：“Look,thisismemeetingmyfriendfromBrazillastyear.大家猜猜看，如果我去法国拜访朋友，见面时应该怎么做？是和在中国一样握手，还是有什么特别的讲究？”短暂互动后，播放一段快速剪辑的各国见面礼仪混剪视频（无声），然后提问：“Wow,somanydifferentways!那么，当我们遇到来自不同文化背景的人时，我们究竟‘应该’怎么做才得体呢？这就是我们今天要探索的核心问题。”2.路径明晰与旧知唤醒：“为了找到答案，我们将化身‘文化小侦探’。首先，通过听力任务收集‘证据’（各国礼仪）；然后，学习一个强大的‘侦查工具’——‘besupposedto’句型，来报告我们的发现；最后，在情景演练中亲自体验如何成为一名彬彬有礼的国际交流者。说到‘应该’，我们以前学过‘should’，今天这个新句型有什么特别之处呢？让我们一起揭开它的面纱。”第二、新授环节任务一：初识礼仪，感知差异教师活动：首先，利用课件呈现1a中的国家名称（Brazil,theUnitedStates,Japan,Korea,Mexico）及其国旗图片，带领学生快速认读，激活其地理知识图式。然后，逐一展示握手、鞠躬、亲吻脸颊等礼仪动作的图片，教授相关词汇（shakehands,bow,kiss）。接着，指向图片提问：“Foreachcountry,whatdopeopledowhentheymeetforthefirsttime?Let’smakesomepredictionsbasedonwhatyouknoworyour预习。”鼓励学生用“Ithinkin…,they…”尝试猜测，并将不同猜测简要板书，但不给予评判，营造认知冲突。学生活动：跟随教师认读国家名称，学习新词汇。观察图片，结合已有知识或预习所得，以小组为单位进行猜测和讨论，并派代表分享小组的预测结果。大家会发现，对于同一个国家，可能有不同的预测，从而产生“到底哪种才是对的？”的探究欲望。即时评价标准：1.能否准确跟读国家名称及核心礼仪词汇。2.在猜测环节，是否敢于基于有限信息进行合理推测并表达。3.小组讨论时，能否倾听同伴的预测并简单补充。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：Brazil,theUnitedStates,Japan,Mexico,Korea;shakehands,bow,kiss。▲学习提示：国家名称首字母大写是基本书写规范。★方法启动：利用图片和已知信息进行预测（Predicting），是重要的听力前策略，能帮助我们带着目的去听。★文化初感：不同国家可能有不同的见面礼仪，这就是文化差异（Culturaldifference）的体现。任务二：验证预测，聚焦听力教师活动：播放1b录音前，明确指令：“Now,let’slistenandcheckyourpredictions.Yourtaskistomatchthecountrieswiththecustoms.”播放第一遍录音，让学生整体感知并完成匹配。之后，不急于核对答案，而是提问：“So,didyoucatchthekeyinformation?Whatdoes‘besupposedto’meanhere?听起来是不是在告诉我们在这些地方人们‘被期望’怎么做？”引导学生初步感知句型功能。接着，呈现包含“besupposedto”句型的句子挖空练习（如：InBrazil,you______kiss.），播放第二遍录音，引导学生聚焦细节，抓取具体动词。之后，通过提问“InJapan,whatareyousupposedtodowhenyoumeetsomeone?AndwhataboutbowinginKorea?”引导学生输出完整句子。学生活动：第一遍听，专注完成国家与礼仪的匹配任务，验证自己的预测。第二遍听，在任务单上完成句子填空，捕捉“besupposedto”后面的具体行为动词。根据听到的信息和教师的提问，尝试用完整句子“In…,youaresupposedto…”进行回答。即时评价标准：1.第一遍听能否完成整体信息匹配。2.第二遍听能否准确捕捉并记录关键动词。3.能否模仿录音语音语调，较为流利地读出目标句型。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：In+国家,youaresupposedto+动词原形。▲功能揭示：“besupposedto”在此处表达的是某种文化或社会规范下的“期望”或“惯例”，不同于“should”侧重个人建议或道德责任。★听力策略：第一遍听抓主旨匹配（Gistlistening），第二遍听捕细节填空（Listeningfordetails）。★文化确认：听力内容验证了文化差异的存在，例如巴西的亲吻礼与日本的鞠躬礼形成鲜明对比。任务三：跟读模仿，内化句型教师活动：带领学生打开课本，对照1b录音文本，进行逐句跟读。教师特别强调“supposedto”在口语中的连读技巧，并圈出不同国家对应的行为动词。随后，组织“快速反应”游戏：教师展示国家图片，学生集体说出对应句型；或教师说国家，学生做出相应的礼仪动作。通过这种高参与度的操练，巩固语言形式与文化内容的绑定。学生活动：认真跟读录音，注意模仿连读和语调。参与“快速反应”游戏，在紧张有趣的氛围中，迅速将国家、句型、动作联系起来，实现语言的内化。即时评价标准：1.跟读时语音、语调、连读的模仿准确性。2.在游戏环节的反应速度和语言准确性。形成知识、思维、方法清单：★语音要点：“supposedto”在口语中常连读为/sə’poʊstə/。★熟练度目标：达到国家、句型、动作的快速、准确关联。★内化路径：从听到说，从理解到快速反应，是掌握新语言形式的必经过程。任务四：情景对话，初步应用教师活动：引导学生观察1c的对话范例，明确任务要求。创设情景：“假设你的笔友（penpal）Maria（来自巴西）和Yuto（来自日本）下周要来我们学校访问。你和你的同桌正在讨论见面时该如何打招呼。”教师先与一名学生进行示范。然后，将学生分成两人小组，提供分层支持：对需要帮助的小组，发放A版任务单，上面有句型支架（A:WhatareyousupposedtodowhenyoumeetMaria/Yuto?B:I’msupposedto…）；对能力较强的小组，鼓励他们替换更多国家或尝试加入“Whataboutin…?”进行对比。巡视指导，记录典型错误和精彩表达。学生活动：阅读范例，理解对话结构。两人一组，根据教师创设的情景和提供的支持，进行角色扮演对话练习。尝试运用目标句型询问和回答关于见面礼仪的问题。部分学生可挑战更复杂的对话。即时评价标准：1.对话中“besupposedto”句型使用的准确性。2.礼仪信息与国家匹配的正确性。3.对话的流利度与合作默契。形成知识、思维、方法清单：★对话框架：Whatareyousupposedtodowhenyoumeetsomeonefrom…?I’msupposedto…。★语用迁移：将听力输入的信息，在模拟的真实交际情景中进行口头输出。▲拓展可能：可加入对比，如“InJapan,you’resupposedtobow.ButinBrazil,you’renotsupposedtobow,you’resupposedtokiss.”任务五：文化初探，思维深化教师活动：在对话练习后，邀请23组展示。然后，提出深化问题：“We’velearnedwhattodo.ButhaveyoueverwonderedWHY?为什么巴西流行亲吻礼，而日本盛行鞠躬礼呢？大家小组讨论一分钟，大胆猜测一下原因。”在学生分享各种猜想（如历史、气候、性格等）后，教师进行简要总结与升华：“大家的猜想都很有道理。其实，每种礼仪都深深植根于其文化土壤，反映了当地的历史、价值观和社会关系。没有好坏之分，只有不同。所以，当我们了解到这些差异时，最重要的是什么？”引导学生说出“尊重（respect）”。学生活动：小组内围绕“为什么”进行头脑风暴，提出自己的猜想。聆听同伴和教师的分享，理解文化差异背后的深层原因。在教师引导下，感悟“尊重差异”的重要性。即时评价标准：1.能否积极参与讨论，提出合理的猜想。2.能否理解并认同“尊重文化差异”的态度。形成知识、思维、方法清单：★思维提升：从学习“是什么”（What）到思考“为什么”（Why），是思维从表象走向深化的标志。★核心态度：理解是尊重的前提。面对文化差异，我们应持开放（open）、包容（tolerant）、尊重（respectful）的态度。★素养落脚点：文化意识的培养，最终指向的是跨文化交际中得体的行为与包容的心态。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务：基础层：完成句子改写练习，将“InJapan,peopleusuallybow.”等句子用“besupposedto”进行同义转换，巩固句型结构。综合层：提供一幅“国际青年营”的图片，营员身上标有国籍。学生两人一组，根据图片自编一段对话，询问和介绍其中23位营员的见面礼仪，要求使用目标句型并信息准确。挑战层：思考题——“如果你的外国朋友来中国，你会建议他/她见面时怎么做？用‘InChina,youaresupposedto/notsupposedto…’写23条建议。”这既联系了自身文化，又涉及否定形式的初步感知。  反馈机制：基础层练习通过集体口答快速核对；综合层对话邀请12组上台展示，并引导其他学生依据“句型准确、礼仪匹配、表达清晰”三条标准进行同伴互评；挑战层思考题作为思维亮点，请个别学生分享，教师给予肯定并自然引出对中国礼仪的讨论，为后续学习铺垫。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结：“同学们，今天的‘文化侦探’之旅即将结束，你发现了哪些‘宝藏’？请用一分钟，在笔记本上画出简单的思维导图或列出关键词来总结。”随后请学生分享，教师同步完善板书的结构化知识网络（中心：Customs，分支：Countries,Sentences“besupposedto”,Attitudes）。最后强调：“今天我们不仅学会了一个新句型，更打开了一扇看世界的窗。记住，语言是桥梁，而尊重是通行证。”作业布置：必做作业：1.熟读并背诵1b听力材料中的句子。2.用“besupposedto”造句，描述中国、美国、日本三个国家的见面礼仪。选做作业：通过网络或书籍，探究“为什么墨西哥和巴西的礼仪有些相似？”，下节课分享。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.抄写并默写本节课核心句型“In…,youaresupposedto…”及其在巴西、美国、日本、墨西哥、韩国五个国家的应用例句各一句。2.完成练习册中与本课词汇和句型匹配的基础练习题。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：制作一份“小小文化使者”卡片。选择两个国家，在卡片上分别画出或贴上其国旗，并用“In…,youaresupposedto…”句型写出该国的见面礼仪。可适当装饰，下节课用于班级文化墙展示。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：进行一个微型调研。采访你的家人、朋友或利用网络，了解除了见面礼，中外在就餐礼仪（如用餐时间、餐具使用、餐桌举止）上还有哪些显著差异？用英文记录至少3条发现，并尝试用“Peoplearesupposedto/notsupposedto…”的句型进行描述，形成一份简单的“CulturalDifferencesinDining”报告。七、本节知识清单及拓展  1.★核心句型：besupposedtodosth.意为“应该做某事；被期望做某事”，用于表达根据规定、习俗或安排应当发生的行为。其否定形式为benotsupposedtodosth.，表示“不应该做某事”。本节课重点掌握其描述文化习俗的用法。  2.★国家与词汇：Brazil（巴西）,theUnitedStates（美国）,Japan（日本）,Mexico（墨西哥）,Korea（韩国）；shakehands（握手）,bow（鞠躬）,kiss（亲吻）。.......关键表达：Whenyoumeetsomeoneforthefirsttime,...（当你第一次见到某人时，……）。这是描述见面礼仪的常用时间状语从句。  4.▲句型辨析：besupposedto与should。两者都可译作“应该”，但besupposedto更强调外在的规范、约定俗成或普遍预期（如社会习俗、规则、计划），而should更侧重内在的责任、义务或个人建议（如道德、情理）。例如：YouaresupposedtobowinJapan.（日本的社会习俗如此。）Youshouldapologizeifyouarelate.（这是应有的礼貌。）  5.★听力策略：预测（Predicting）与听关键词（Listeningforkeywords）。在听前根据图片、题目进行预测，听时专注抓取与国家、动作相关的核心词汇。  6.★文化焦点：鞠躬礼（Bowing）在日本和韩国非常普遍，但深度、频率和场合有细微差别。在日本，鞠躬是表达尊重、感谢、道歉的全身心礼仪。  7.★文化焦点：亲吻礼（Kissing）在巴西、墨西哥等许多拉丁文化国家常见，通常是亲吻脸颊（cheekkiss），次数（一次、两次或三次）因国家/地区而异，并非真正的“亲”，更多是脸颊接触。  8.▲文化拓展：握手礼（Handshake）在全球商务场合普遍使用，但力度、时长、是否注视对方眼神也存在文化差异。在美国，有力的握手被视为自信。  9.★交际用语：询问礼仪的句型：Whatareyousupposedtodowhenyoumeetsomeonein...?/WhatshouldIdowhenImeetsomeonefrom...?  10.★核心态度：面对文化差异，关键词是Respect（尊重）、Understanding（理解）和Openmindedness（开明）。避免用自己的文化标准去评判他人。  11.▲联系实际：中国常见的见面礼仪是握手，在亲朋好友间也可点头、微笑或问候。传统上有拱手礼。思考：如何向外国朋友介绍中国的礼仪？  12.★学习提示：记忆“国家礼仪”配对时，可结合国旗图片和动作联想，如图片联想记忆法比死记硬背更有效。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过听力任务、模仿操练和情景对话，大部分学生能准确匹配国家与礼仪，并运用“besupposedto”句型进行简单描述。在课堂巩固环节，基础层和综合层练习的正确率较高，表明核心语言点得到了落实。情感态度与价值观目标方面，学生在“文化初探”环节表现出了对差异原因的好奇和讨论热情，从他们认真倾听关于“尊重”的总结来看，初步的跨文化意识得到了渗透。学科思维目标中的“比较与归纳”在任务一和任务五中有所体现，但部分学生的归纳表述仍停留在具体现象罗列，上升到“多样性”抽象概念的思维转换还需后续课程持续引导。元认知目标通过听力后的策略回顾和同伴互评环节有所触及，但学生自我反思的深度和习惯培养仍是长期工程。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的视频和设问成功激发了兴趣，迅速将学生带入主题。新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯：从感知差异到验证学习，从机械模仿到意义运用，最后进行思维升华，环节流畅，学生参与度逐级提升。其中，任务二（听力）的设计遵循了“预测验证精听”的科学流程，脚手架清晰；任务四（情景对话）因提供了分层支持，使得不同水平的学生都能获得开口说的机会和信心。巩固训练的分层设计满足了差异化需求，但时间稍显仓促，对挑战层作业的展示和点评不够充分。课堂小结引导学生自主梳理，形式较好，但下次可考虑使用更直观的数字工具（如简单的