牛津译林版九年级英语上册：并列连词的理解与运用

牛津译林版九年级英语上册：并列连词的理解与运用一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》语言知识范畴下的“语法知识”部分。课程标准要求九年级学生能“在特定语境中，理解和运用常见的语法形式描述和表达意义”，并列连词作为连接词、短语或句子，构建并列复合句的核心语法手段，是实现语言逻辑性、连贯性与丰富性的关键节点。从知识图谱看，它上承七年级已学的简单句和and、but、or等基础连词，下启九年级后续将深入学习的复合句（如状语从句）及更为复杂的语篇衔接手段，是学生从“简单表达”迈向“有逻辑的复杂表达”的必经阶梯，具有承前启后的重要作用。其认知要求不仅停留在识记（有哪些连词）和理解（连词的意思），更在于应用与评价层面：学生需能在真实或模拟的语境中，准确选用恰当的并列连词来表达添加、转折、选择、因果等逻辑关系，并能初步评判语篇中连词使用的合理性。过程方法上，本课强调在语境中感知、归纳、辨析和运用，引导学生像“语言侦探”一样，通过观察例句总结规则，再通过创设情境内化规则。在素养渗透层面，学习并列连词直接指向“语言能力”中“语篇知识”和“语用知识”的构建，同时，对逻辑关系的精准把握与表达，是发展“思维品质”，特别是逻辑性思维的重要载体；小组合作归纳规则等活动，亦能促进“学习能力”中探究与合作能力的发展。  针对学情，九年级学生已具备使用基础连词进行简单连接的经验，但对并列连词的系统性分类、功能差异（如so表结果与because表原因的对应用法）、以及在较复杂句式中避免“连词叠用”等常见错误的认识尚不清晰。他们普遍存在“知道词义，但用不准、用不活”的瓶颈。生活经验中，他们对于转折、因果等逻辑关系有直觉理解，这为教学提供了有利的认知锚点。可能的认知误区包括：将并列连词与从属连词混淆（如but与although），以及因汉语思维影响而产生的连词冗余错误。为此，教学将通过“前测”诊断常见错误，在新授环节设置大量对比辨析和改错练习，并通过设计分层任务单，为理解有困难的学生提供“功能速查表”等可视化支架，为学有余力的学生提供连接句群、润色段落的挑战性任务。课堂中将通过巡视观察、随机提问、同伴互评等形成性评价手段，动态捕捉学生的理解盲点，并即时调整讲解深度与练习节奏。二、教学目标both...and...only...but出四类核心并列连词（表并列/递进、转折、选择、因果）及其代表词汇（如and,both...and...,notonly...butalso...;but,yet,while;or,either...or...,neither...nor...;so,for），并能清晰解释其在句中所表达的具体逻辑关系，而不仅仅是记忆中文释义。  能力目标：在给定的单句或简短对话语境中，学生能够准确选用恰当的并列连词完成句子合并、逻辑填空或错误修正；在段落写作任务中，能够有意识地运用至少两种不同类别的并列连词来增强句子间的衔接与逻辑层次，使表达更为流畅、丰富。  情感态度与价值观目标：通过小组合作探究连词规则的活动，鼓励学生积极分享个人归纳的成果，培养在语言学习中的协作精神与探究自信；在运用连词进行表达时，体会语言逻辑之美，增强准确、有条理地进行书面和口头表达的意愿。  学科思维目标：重点发展学生的分析与归纳思维及逻辑建构思维。通过分析大量例句，引导学生自主归纳连词的功能分类，锻炼从具体语言现象中抽象出规则的能力；通过句子合并与段落润色任务，训练学生有意识地在表达中构建清晰的逻辑链条。  评价与元认知目标：引导学生依据“逻辑关系是否准确”、“句式是否简洁正确”等标准，对同伴或范例中的连词使用进行初步评价；在课堂小结时，能够反思自己在辨析but与and等易混点时的思维过程，总结避免常见错误的个人策略。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并列连词的四大功能分类及其核心词汇在具体语境中的准确运用。确立依据在于：并列连词是构成英语复合句的基石，对它们功能的理解直接关系到学生能否写出结构正确、逻辑清晰的句子。从课程标准看，这是构建“语篇衔接与连贯”能力的基础知识；从学业水平考试分析，连词填空、句子合并和短文改错是常见题型，高频考查学生在具体语境中辨析和运用连词的能力。  教学难点：难点一在于某些连词的细微辨析，如but与yet、while在表转折时的语气差异，so（表结果）与for（表原因）的逻辑方向区分。难点二在于在实际写作中避免“连词叠用”（如Although...but...）及确保连词连接的两个部分在语法结构上平行。预设依据源于学情分析：九年级学生的逻辑思维正处于发展阶段，对抽象的逻辑关系区分不够敏感；同时，受母语负迁移影响，易将汉语的“虽然...但是...”结构直接套用于英语。突破方向是设计对比鲜明的例句组，引导学生在具体语境中体会差异，并通过大量针对性的改错练习强化正确形式。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含导入情境动画、分类归纳图表、分层练习题目及标准答案。  1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版）、课堂巩固练习卷、含有典型错误的“病句诊疗卡”。2.学生准备  复习七年级所学过的简单句结构和and,but,or的基本用法；准备笔记本用于梳理规则。3.环境布置  黑板/白板分区规划：左侧用于罗列学生归纳的连词分类，中部用于例句展示与分析，右侧留作“疑难解答区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题驱动：同学们，我们先来看屏幕上的这个句子：“IlikeEnglish,itissometimesdifficult.”读一读，感觉通顺吗？是不是觉得两个想法之间少了点什么，有点生硬地“粘”在一起？“好，看来大家都感觉到了‘不顺畅’。那如果我们想表达‘我喜欢英语，但有时觉得它难’，或者‘我喜欢英语，因为它很有趣’，该怎么做呢？今天，我们就来请出一类神奇的‘粘合剂’——并列连词，它们能让我们的句子像搭积木一样，既牢固又富有逻辑。”  1.1路径明晰：本节课，我们将首先扮演“语言观察员”，发现并给这些“粘合剂”分类；接着升级为“语法分析师”，深入理解每类“粘合剂”的特有功能；最后化身“表达小作家”，灵活运用它们来升级我们的句子和段落。第二、新授环节任务一：感知与初探——发现“句子粘合剂”  教师活动：教师在PPT上呈现3组句子，每组包含两个意思相关的简单句。第一组：Ienjoyreading.Ioftengotothelibrary.（意思相承）。第二组：Heworkedhard.Hedidn'tpasstheexam.（意思转折）。第三组：Hurryup.Youwillbelate.（前因后果）。教师引导学生朗读并思考：“每组中的两个小句子，在意思上是什么关系？你能用一个词把它们‘粘’成一句通顺的话吗？试试看！”教师鼓励学生用已知的连词尝试连接，并将学生口头说出的句子（如Ienjoyreading,andIoftengotothelibrary.）板书到黑板上。“大家用到了and,but,so，非常棒！这些都是我们今天要系统认识的‘主角’。”  学生活动：学生观察例句，思考句子间的逻辑关系，并尝试使用自己已知的连词进行口头连接。部分学生可能会提出because等词，教师可先接纳，留待后续辨析。学生初步感知到不同的逻辑关系需要不同的连接词。  即时评价标准：1.能否准确判断出句子间的逻辑关系（添加、转折、因果等）。2.能否调用已有知识，提出至少一个合理的连接词。3.在同伴分享时，能否认真倾听并判断其连接的合理性。  形成知识、思维、方法清单：  ★并列连词的功能：用于连接具有并列关系的词、短语或句子，其核心作用是明示逻辑。“记住，用连词不是为了‘好看’，是为了让读你句子的人一眼就看懂你的思路走向。”  ▲逻辑关系类型：初步接触添加（+）、转折（→|←）、因果（→）等基本逻辑关系，这是理解连词功能的基础。  ●旧知激活：确认学生已掌握and,but,so的基础用法，作为新知识建构的起点。任务二：归纳与分类——建立“连词功能档案”  教师活动：“刚才我们发现了三种关系，其实并列连词家族主要管四大类关系。”教师呈现一个包含更多例句的表格（如表1），覆盖四类关系及其常见连词（并列/递进：and,both...and...,notonly...butalso...；转折：but,yet,while；选择：or,either...or...；因果：so,for）。教师不直接讲解，而是布置小组探究任务：“请大家以小组为单位，仔细阅读表格中的例句，特别是划线部分。讨论并完成两个问题：第一，每一列的连词，主要表达了什么共同的逻辑关系？请用一个词概括（如：添加、选择…）。第二，同一列中的不同连词，在语气或用法上有没有细微差别？比如and和notonly...butalso...感觉一样吗？”教师巡视，参与讨论，提供必要提示。  学生活动：学生以4人小组为单位，分析例句，讨论并归纳每类连词的共同功能。他们需要协作完成分类命名，并尝试描述如both...and...强调“两者都”、notonly...butalso...侧重递进等细微差异。小组代表准备发言。  即时评价标准：1.小组讨论是否围绕例句展开，结论是否有语言依据。2.归纳的类别名称（如“转折类”）是否准确概括了该组连词的核心功能。3.能否初步观察到同一类别下不同连词的用法差异。  形成知识、思维、方法清单：  ★四大功能分类：1.表并列/递进：and（和）,both...and...（两者都）,notonly...butalso...（不仅…而且…）。2.表转折：but（但是）,yet（然而）,while（而）。3.表选择：or（或者）,either...or...（要么…要么…）,neither...nor...（既不…也不…）。4.表因果：so（所以）,for（因为）。“我们可以把它想象成一个工具盒，有四层抽屉，每层抽屉放着功能相似的‘工具’。”  ▲近义辨析入门：but与yet常可互换，但yet语气稍强且更正式；while常对比两件同时存在但相反的事。so表结果，for表原因且语气较because弱、更书面化。“试着读一读：‘Heisyoung,yetheisverywise.’是不是比用‘but’多了一点‘出乎意料’的感觉？”  ●学习方法：通过观察、比较大量实例来归纳语法规则，是学习语法的有效途径。任务三：辨析与巩固——掌握“使用说明书”  教师活动：聚焦两个关键点进行精讲与辨析。首先，通过对比例句Iwastired,soIwenttobedearly.和Iwenttobedearly,forIwastired.，讲解so（结果在前，原因在后）与for（原因在前，结果在后）在语序和逻辑重心上的区别。其次，呈现典型错误句：Althoughitwasraining,butwewentout.和Sheisnotonlysmartbutalsoworkshard.（结构不平行）。提问：“这两个句子‘生病’了，病因是什么？谁能当小医生来诊断一下？”引导学生发现“连词叠用”和“平行结构”问题。随后，教师清晰讲解规则：并列连词连接的部分必须在语法形式上尽量保持平行（如都是名词、都是动词不定式、都是句子等）。  学生活动：学生聆听讲解，思考教师提出的辨析问题。针对错误例句，进行诊断和纠正（如：去掉Although或but；将workshard改为hardworking以与smart形容词平行）。完成即时针对性练习，如选择so/for填空，修改平行结构错误。  即时评价标准：1.能否正确区分so与for在具体语境中的使用。2.能否识别并修正“连词叠用”和常见的平行结构错误。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心使用规则一：一个英语简单句或并列句中，不能同时出现两个从属/并列连词来连接主句。“记住一个口诀：‘虽然但是’不同现，‘因为所以’不连用。’”（指Although...but...,Because...so...是典型错误）。  ★核心使用规则二：平行结构原则。由both...and...,notonly...butalso...,either...or...等连接的两个部分，在词性、时态、结构上应尽可能保持一致。“这就好比天平的左右两边，形式要对等，句子才平衡、优美。”  ●常见错误点：so与because不能用于同一句中表因果关系；but与although/though不能同现。任务四：综合与应用——完成“句子升级工程”  教师活动：发布分层应用任务。基础任务：提供10组意思相关的简单句，要求学生选用合适的并列连词将其合并为一句。综合任务：提供一个由45个简单句组成的松散段落（关于一个学生的周末计划），要求学生运用至少2种不同类型的并列连词，将其润色、合并成一个逻辑清晰、句式有变化的小短文。教师提供范文支架和连词选择提示。  学生活动：学生根据自身水平选择任务完成。基础任务学生独立完成；部分学生挑战综合任务，进行构思和写作。完成后，部分学生展示成果，并简要说明所用连词及其表达的意图。  即时评价标准：1.基础任务：连词选择是否准确，合并后的句子语法是否正确。2.综合任务：能否有效运用不同类别的连词；改写后的段落逻辑是否更清晰，句式是否更丰富。  形成知识、思维、方法清单：  ★知识应用闭环：从识别逻辑→选择工具（连词）→遵循规则（避免错误、保持平行）→产出正确句子，完成完整的知识应用过程。  ▲写作策略初步：在写作中，有意识地运用并列连词合并短句，是避免句子碎片化、提升文章连贯性的重要技巧。  ●差异化学习路径：承认并尊重学生当前的能力差异，通过分层任务确保所有学生都能在“最近发展区”获得成功体验。“选择你跳一跳能够到的挑战，每个人今天都是升级大师！”第三、当堂巩固训练  训练设计为三个层级。基础层（全体必做）：单项选择与句子合并练习，聚焦核心连词的辨析和基本运用。例如：“Itwaslate,____wedecidedtotakeataxi.A.butB.soC.orD.for”综合层（多数学生挑战）：提供一篇有5处空白的短文，要求学生根据上下文逻辑选择并填入恰当的并列连词。挑战层（学有余力选做）：提供一段逻辑稍显混乱的中学生日记文本，要求学生识别其中连词使用不当或缺失的地方，并进行修改优化，使其通顺连贯。  反馈机制：基础层练习通过全班齐答或手势（举A/B/C/D卡）快速统计正确率，针对错误率高的题目进行精讲。综合层和挑战层练习，采用“同伴互评”方式：学生完成后，与邻座交换，依据教师提供的“评价要点”（如：逻辑是否合理、有无语法错误）进行互评，教师巡视收集共性问题进行集中反馈。展示一份优秀的挑战层修改范例，请作者分享其修改思路。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。“现在，请大家闭上眼睛，在脑海里画一棵‘知识树’：树根是我们的目标——让句子有逻辑；树干是四大类功能；树枝是具体的连词；树叶就是那些帮助我们记住规则的例句和提示。”邀请23名学生口头分享他们绘制的“思维导图”要点。教师最后用板书上的分类图表进行系统回顾，强调平行结构和避免连词叠用两大规则。布置分层作业：1.必做：整理课堂笔记，完成练习册上关于并列连词的基础练习题。2.选做：观察一篇你喜欢的英语短文（可以是课文、歌曲歌词或简易读物），找出其中使用的并列连词，分析它们所起的作用，并尝试模仿其句式写两个句子。“下节课，我们将带着这些‘粘合剂’，一起去探索更复杂的句子世界。”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.抄写并熟记四类并列连词及其代表词汇，每个词造一个正确例句。  2.完成练习册上针对并列连词选择的专项练习（15道选择题）。  拓展性作业（建议完成）：  设计一个“周末活动调查”微型项目。用35个句子描述你的周末计划或活动，要求至少准确使用3个不同类别的并列连词（如：Iwanttogohiking,butitdependsontheweather.Icaneithergotothecinemaorstayathomereading,forIneedtorelax.）。  探究性/创造性作业（选做）：  寻找一首含有并列连词的英文歌曲片段或一句名人名言，分析其中并列连词的使用妙处，并尝试创作一句含有notonly...butalso...和so的、富有哲理的英文“金句”。七、本节知识清单及拓展  ★1.并列连词的根本作用：连接语法地位平等的单词、短语或分句，并明确其间的逻辑关系。（提示：判断是否是并列连词，看它连接的两边是否“平起平坐”。）  ★2.四大功能分类核心表：  |功能|核心连词|示例与备注|  |:|:|:|  |并列/递进|and,both...and...,notonly...butalso...|Notonlydidheapologize,but(also)heofferedtohelp.(注意倒装)|  |转折|but,yet,while|Heispoor,yetheisgenerous.(yet常与and连用：andyet)|  |选择|or,either...or...,neither...nor...|NeitherhenorIamwrong.(谓语动词采用“就近原则”)|  |因果|so(表结果),for(表原因)|Itmusthaverained,forthegroundiswet.(for引导的原因常是推断性的)|  ★3.“平行结构”法则：由bothAandB,notonlyAbutalsoB,eitherAorB等连接的部分A与B，在语法形式上应力求一致。（错误示例：Sheisgoodatbothsingingandtodance.应改为：...bothsinginganddancing.）  ★4.绝对禁忌：“连词叠用”：在同一个主从或并列复合句中，避免使用两个功能重叠的连词。典型错误：Becausehewasill,sohewasabsent.(应去掉Because或so其中一个)。  ▲5.while的多义性：除表对比（“而”）外，还可作从属连词表“当…时”，需根据上下文判断。（对比：Ilikecoffeewhilemybrotherpreferstea./HefellasleepwhilehewaswatchingTV.）  ●6.for与because的微妙区别：for是并列连词，语气较弱，引出的原因常是补充说明，不能回答why提问，不能置于句首。because是从属连词，语气强，直接表因果关系。  ●7.so与such...that...的区分：so后接形容词或副词，such后接名词短语，两者都可引导结果状语从句，但结构不同。（延伸点，为后续学习铺垫）  ★8.写作提升提示：在英语写作中，有意识地使用并列连词合并短句，是使文章句式多样、逻辑流畅的有效手段。尝试在下次作文中，刻意使用至少两个but或so以外的并列连词。八、教学反思  本教学设计试图将语法知识教学从传统的“规则讲解机械练习”模式，转向“语境感知探究归纳分层应用”的素养导向模式。从假设的课堂实施来看，教学目标达成度预计较高，尤其在知识归纳与基础应用层面，通过层