小学五年级信息技术：巧用搜索引擎探秘“百家姓”

小学五年级信息技术：巧用搜索引擎探秘“百家姓”一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“在线学习与生活”模块，是培养学生数字化学习与创新素养的关键课例。从知识技能图谱看，学生已掌握计算机基本操作与网络初步连接，本节课将系统学习“搜索引擎”这一核心信息工具，涵盖关键词提炼、高级搜索功能使用、信息可信度初步判断等关键技能，其认知要求从“识记”操作步骤提升至“理解”搜索策略原理并“应用”于解决真实问题，为后续学习信息甄别与整合奠定了能力基石。过程方法上，本课倡导“做中学”与“思中学”，引导学生经历“明确问题—制定策略—实践搜索—评估结果”的完整信息问题解决流程，渗透计算思维中的抽象与分解思想。素养价值渗透方面，以“百家姓”这一中华优秀传统文化载体为情境，不仅激发了学生的探究兴趣，更在技术学习中自然融入了文化认同与家国情怀，引导学生体会信息技术作为认知世界、传承文化的强大工具价值，实现工具理性与价值理性的统一。  五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡阶段，对互动式、情境化的学习内容兴趣浓厚。他们普遍具备使用浏览器进行简单网页浏览的经验，部分学生可能有过使用搜索引擎的体验，但大多停留在输入单个词语的随机搜索阶段，缺乏系统的方法指导和策略意识。认知难点可能在于：第一，难以将复杂的探究问题有效分解为搜索引擎可“理解”的关键词组合；第二，面对海量搜索结果时，容易陷入信息过载，缺乏筛选与评价信息的有效抓手。因此，教学需设计递进式的任务“脚手架”，通过对比、示范、协作探究，将隐性的搜索策略显性化。过程性评估将贯穿于学生的关键词设计、搜索过程记录及成果分享中，教师需即时巡视，捕捉共性问题与个性创见，为分层指导提供依据。对于基础较弱的学生，提供关键词范例和分步操作提示；对于能力较强的学生，则鼓励其探索更多高级搜索技巧并挑战更复杂的姓氏文化问题。二、教学目标  知识目标：学生能够阐述搜索引擎的基本工作原理（即根据用户输入的关键词，在索引库中匹配并返回相关网页信息），理解“关键词”在信息检索中的核心作用；能准确说出并演示至少两种提升搜索效率的方法（如使用多个关键词、运用“双引号”或“减号”等高级搜索指令）。  能力目标：学生能够针对“探秘百家姓”这类具体文化探究主题，自主制定并执行有效的搜索策略，从海量网络信息中快速、准确地筛选出有价值的内容，并初步尝试对信息的来源和可信度进行简单判断。  情感态度与价值观目标：学生在利用现代信息技术探究姓氏源流的过程中，感受中华姓氏文化的博大精深，增强民族认同感和文化自信；初步树立在数字社会中负责任地获取与使用信息的意识。  科学（学科）思维目标：发展学生的计算思维，特别是“分解”与“抽象”能力。即引导学生将一个宏大的“姓氏探秘”问题，分解为若干可通过关键词查询的子问题（如起源、分布、名人等），并将复杂的自然语言问题抽象为精准的搜索查询式。  评价与元认知目标：学生能够依据“信息准确、来源可靠、表述清晰”等简单标准，对自己或同伴搜索得到的信息进行初步评价；并能反思整个搜索过程的得失，总结出“如何搜索更有效”的个人经验。三、教学重点与难点  教学重点：掌握利用多个关键词组合及简单高级搜索语法进行精准、高效信息检索的策略与方法。确立此为重点，源于其在信息科技学科核心素养“数字化学习与创新”中的枢纽地位。搜索引擎是数字化学习的入口，精准检索能力是信息时代自主学习的关键，直接影响后续信息处理与问题解决的效率与质量。从现实应用看，无论是学业研究还是日常生活，这都是必须掌握的核心信息技能。  教学难点：引导学生形成对网络信息的初步批判意识，学会有选择地采纳信息，而非全盘接受。难点成因在于，小学生社会经验与知识储备有限，容易认为“网上查到的都是对的”。其思维正处于权威遵从阶段，往往将搜索引擎呈现的结果默认为权威答案。突破方向在于，通过设计对比任务（如用不同关键词搜索同一主题，或对比不同网站对同一姓氏的说法），让学生在具体情境中直观感受信息差异，进而引发思考，教师再适时点拨信息甄别的基本方法。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件、投影设备、畅通的网络环境。  1.2学习资源包：①“姓氏探秘”学习任务单（含分层任务指引）；②搜索引擎高级语法“秘籍卡”；③姓氏文化信息摘录记录表。  2.学生准备  2.1预习与物品：提前了解自己姓氏的简单故事或传说；携带笔记本和笔。  3.环境布置  3.1座位安排：便于开展小组合作的座位布局（如四人小组）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：“同学们，我们每个人都有自己的姓氏。‘赵钱孙李，周吴郑王’…这朗朗上口的《百家姓》背后，藏着无数有趣的故事。比如，老师姓‘陈’，我就很好奇：中国到底有多少人姓陈？历史上姓陈的名人有哪些？我们的祖先最早生活在哪里？这些问题的答案，就像宝藏一样藏在互联网的海洋里。今天，我们就化身‘信息小侦探’，学习一项寻宝的关键技能——妙用搜索引擎，一起去探秘‘百家姓’！”  1.1提出问题与建立联系：“面对这么多问题，我们怎样才能快速又准确地从网上找到靠谱的答案呢？是不是直接把问题‘中国姓陈的名人’输进去就行了？”（停顿，等待学生反应）。“看来大家有不同想法。别急，这节课我们就来一起探索搜索引擎的‘妙用’之道。我们会从最简单的搜索开始，一步步升级技巧，最后每个人都能成为为自家姓氏‘写’一份迷你研究报告的小专家！”  1.2唤醒旧知与路径明晰：“首先，我们来个小热身。还记得怎么打开浏览器，找到搜索引擎的网站吗？请大家用30秒，打开你熟悉的搜索引擎首页。”第二、新授环节  任务一：初试身手——单一关键词搜索初体验  教师活动：首先，明确任务：“请大家在搜索框里，直接输入自己的姓氏，比如‘张’或‘李’，然后点击搜索，看看会发生什么。”教师巡视，观察学生操作，并提示注意观察搜索结果页面的构成（如搜索结果数量、标题、摘要、网址等）。约一分钟后，选择几位学生分享感受。“大家看到了什么？是不是发现，只输入一个姓氏，出来的结果五花八门，有姓氏介绍，有名人，甚至还有卖商品的网站？感觉有点‘乱’，对不对？这种感觉很重要，它告诉我们，有时候搜索太‘简单’，反而找不到最想要的东西。”  学生活动：学生动手操作，输入自己的姓氏进行搜索。快速浏览搜索结果页面，形成初步印象，并思考老师提出的问题。与同桌简单交流自己看到了什么，有什么感觉。  即时评价标准：1.能否独立完成打开浏览器、进入搜索引擎、输入关键词并执行搜索的全过程。2.能否在浏览结果后，表达出“信息太多太杂”或“不够精准”的直观感受。3.在分享时，能否描述出搜索结果页面至少一个特征（如条目数量巨大）。  形成知识、思维、方法清单：★搜索引擎工作原理：它是一个巨大的信息索引和匹配工具。输入关键词，它就在海量网页索引中寻找包含这些词的页面并排序返回。★单一关键词搜索的局限性：当关键词过于宽泛（如单个姓氏），匹配到的信息范围会非常广，导致结果不精准，需要我们从“海选”进入“精选”。▲初识搜索结果页：引导学生关注总结果数、每条结果的标题、摘要（快照）和网址，这是筛选信息的起点。  任务二：策略升级——多关键词的“组合拳”  教师活动：承接上一任务的困惑，提出解决方案：“想让搜索更精准，我们得像侦探一样，提供更多线索。比如，我们不光想知道‘陈’，更想知道‘陈’的‘起源’。那么，就把这两个线索——‘陈’和‘起源’一起告诉搜索引擎。”教师板书示范：“陈起源”（用空格隔开）。让学生尝试搜索并对比与之前的结果。“大家看看，现在的搜索结果是不是集中多了？很多都是直接讲姓氏起源的网站了。”进一步引导：“如果我想找陈姓的历史名人呢？关键词可以怎么组合？”（预设学生：“陈名人”）“非常棒！那如果我想找的不是古代名人，而是现代的，比如科学家呢？”（引导出“陈科学家”）。这里我们可以问一句：“大家发现让搜索变精准的秘诀了吗？对，就是把你的问题，变成几个最核心的词语！”  学生活动：模仿老师示范，尝试用“姓氏+起源”（如“王起源”）进行搜索，观察并对比结果的变化。根据老师引导，思考并尝试不同的关键词组合，如“姓氏+名人”、“姓氏+分布”等，验证多关键词的搜索效果。  即时评价标准：1.能否理解“空格”在多个关键词连接中的作用（逻辑“与”关系）。2.能否根据不同的信息需求（如找起源、找名人），灵活调整和组合关键词。3.能否通过对比，说出多关键词搜索比单一关键词搜索更精准。  形成知识、思维、方法清单：★精准搜索的核心策略：使用多个关键词。用空格连接多个关键词，表示“同时包含”这些词，能极大缩小搜索范围，提高精准度。▲计算思维之“分解”：将一个复杂的信息需求（如“了解我的姓氏”），分解为几个明确的子问题（起源、名人、分布等），每个子问题对应一组关键词。这是将现实问题转化为数字工具可处理问题的关键一步。★关键词提炼技巧：从问句中抽取核心名词、动词，去掉“的”、“吗”、“如何”等无实际检索意义的虚词。  任务三：高手秘籍——巧用高级搜索功能战：“现在难度升级！如果我只想查找关于‘李’姓起源的专门文章，但搜索结果里总混进很多‘李世民’（人名）的信息，干扰很大，怎么办？或者，我想找一个关于姓氏介绍的、特别靠谱的网站，比如政府或教育机构的网站，又该怎么办？”引入“高级搜索”概念。首先介绍“减号”的妙用：“我们可以用‘减号’来排除不想要的信息。比如搜索‘李起源李世民’，意思就是查找包含‘李’和‘起源’，但不包含‘李世民’的网页。”让学生立刻尝试，感受其效果。“看，是不是一下子清爽了很多？这个减号就像个‘过滤器’。”其次，介绍利用“site:”指令限定网站来源：“如果我们只想在‘中国国家图书馆’的网站（假设网址为.site:：‘李起源site:’。大家试试，感觉一下。”最后，提示学生观察搜索引擎界面是否有“高级搜索”的图形化入口，并鼓励他们课后探索。site:减号”和“site:”指令的功能和语法格式。动手实践“李起源李世民”和“姓氏起源site:”（以教育网站为例）的搜索，观察结果的变化，体验高级功能带来的强大控制力。  即时评价标准：1.能否正确使用“减号”（前有空格，后紧接排除词）和“site:”指令（冒号为英文符号，后跟域名）的语法。2.能否理解这两个高级功能在解决特定搜索难题时的实际价值。3.是否表现出对探索更高级搜索工具的兴趣。  形成知识、思维、方法清单：★高级搜索语法一：排除无关项。使用“”（减号）排除包含特定词语的网页，语法格式为“关键词A排除词”。★高级搜索语法二：限定搜索范围。使用“site:网站域名”将搜索结果限定在特定网站内，有助于寻找权威来源。▲信息获取的“控制感”：高级搜索功能赋予了用户更强的信息控制能力，是从被动接受结果到主动塑造结果的重要一步，体现了技术工具的灵活性。▲符号与格式的重要性：在信息技术中，特定的符号（如、site:）和格式（空格、英文符号）往往具有特殊含义，操作需准确。  任务四：实战应用——为我的姓氏做“研报”  教师活动：发布核心探究任务：“现在，请大家运用刚才学到的‘组合拳’和‘小秘籍’，为自己的姓氏制作一份‘迷你研究报告’。报告至少包含：姓氏的主要起源、一个历史名人故事、在全国的大致分布情况。”提供学习任务单作为脚手架，上面列出研究提纲和关键词设计提示区。教师巡视指导，重点关注：1.学生关键词组合是否合理。2.是否尝试使用高级功能优化搜索。3.如何从搜索结果中摘录关键信息（提醒注意版权，鼓励用自己的话概括）。在巡视时，可以对有创意的关键词组合给予即时表扬：“你这个‘张氏迁徙地图’的关键词组合很有想法！”  学生活动：以个人或小组形式，围绕自己的姓氏展开主题搜索。根据任务单的指引，设计多组关键词进行搜索实践，并运用“减号”等技巧排除干扰信息。从可靠的搜索结果中筛选、阅读并摘录有用信息，填写到“姓氏文化信息摘录记录表”中。  即时评价标准：1.设计的关键词组合是否清晰、有效地对应研究子问题。2.能否在搜索过程中有意识地尝试优化和调整策略。3.信息摘录是否准确、简洁，是否注明了简要来源（如网站名称）。4.在小组合作中，能否进行有效的分工与交流。  形成知识、思维、方法清单：★信息问题解决的完整流程：明确需求→分解问题→设计搜索策略（关键词）→执行并优化搜索→筛选与记录信息。▲信息整合意识：搜索不是终点，将来自不同网页的零散信息进行比对、筛选和整合，形成自己的认识，才是数字化学习的关键。★尊重知识产权与规范引用：虽然小学阶段要求不高，但需初步树立“别人的内容不能直接抄袭”的意识，鼓励用自己的语言复述，并知道可以提及信息来源。  任务五：火眼金睛——信息“靠谱”吗？  教师活动：在大部分学生完成信息搜集后，组织简短讨论。“大家找到的资料都一样吗？有没有发现不同网站说法不太一样的地方？”选取一个常见姓氏（如“王”），在投影上展示两个来源不同的搜索结果摘要（一个来自权威文化网站，一个来自未知的个人博客），引导学生对比。“大家觉得，哪个信息可能更可靠？为什么？”总结几条小学生易懂的判断小技巧：1.看来源：政府（.gov）、教育机构（.edu）、正规媒体（如新华社）的网站通常更可靠。2.比一比：多个靠谱网站说法一致的信息，可信度更高。3.想一想：内容是否合乎常理，有没有夸张或绝对化的表述。“记住，搜索引擎是我们的好帮手，但它提供的每一条信息，我们都要用自己的小脑瓜想一想：它靠谱吗？”  学生活动：分享自己在搜索中遇到的信息不一致或存疑的情况。观察老师提供的对比案例，参与讨论，发表自己认为哪个更可靠及理由。聆听并理解老师总结的信息可信度初步判断方法。  即时评价标准：1.能否意识到网络信息存在真伪、权威性差异。2.能否结合具体例子，说出至少一个判断信息是否靠谱的简单依据。3.是否表现出初步的批判性思维倾向，而非全盘接受搜索结果。  形成知识、思维、方法清单：★数字公民的核心素养：信息甄别。在数字时代，获取信息的能力与甄别信息的能力同等重要。▲可信度判断简易法则：权威来源优先、交叉验证、逻辑自洽。▲批判性思维起点：对任何信息保持合理质疑的态度，是形成独立判断的基础。这不仅是信息技术课的要求，更是所有学科学习和未来生活的必备思维品质。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，学生可根据自身情况选择完成：  1.基础层（必做）：请使用至少两组不同的关键词组合，搜索你的姓氏或你感兴趣的一个姓氏，查找其“郡望”（古代发源地）和“堂号”（家族堂名）信息，并简要记录。  2.综合层（鼓励完成）：假设你想了解“复姓”（如欧阳、诸葛）在当代的分布情况。请你设计一个搜索策略，并说明你可能会用到的关键词和可能用到的高级搜索技巧。尝试执行搜索，看看能否找到相关数据或报道。  3.挑战层（选做）：搜索引擎不仅能搜文字，还能搜图片和地图。请尝试搜索“中国姓氏分布图”，找到一张你觉得有用的图片或地图，并想一想，如果用这张图来做一个关于姓氏的小演讲，你会怎么介绍它？  反馈机制：练习期间教师巡视，进行个别指导。随后邀请不同层次的学生分享成果与策略。重点讲评综合层和挑战层中出现的创意搜索思路和遇到的共性问题，如关键词设计过于复杂或简单。通过展示优秀的搜索策略设计案例和找到的特色成果，为全体学生提供参考和启发。第四、课堂小结  1.知识结构化：引导学生共同回顾并梳理板书或课件上的知识脉络。“今天我们探秘了搜索引擎，大家一起来说说，我们从‘乱搜’到‘会搜’，都掌握了哪些妙招？”（引导学生说出：用多个关键词、打“组合拳”；用减号排除干扰；限定网站找权威信息；最后还要判断信息靠不靠谱）。  2.方法与反思：“回过头看，我们今天其实走完了一个完整的‘探究小循环’：提出问题→想办法搜索→找到信息→判断信息→形成自己的认识。这个过程，以后你们研究任何感兴趣的问题都可以用上。”  3.作业布置与延伸：“今天的探索意犹未尽，课后还有更精彩的任务等着大家。”（参见下方作业设计）。同时预告下节课内容：“我们找到了这么多关于姓氏的文字信息，下节课，我们就来学习如何用文字或在线文档，把它们整理、排版成一份漂亮的电子小报，让我们的研究成果‘闪亮登场’！”六、作业设计  基础性作业（必做）：完善课堂上的“我的姓氏迷你研究报告”，至少包含起源、一位名人和分布情况三项，并确保信息摘录清晰。在报告末尾，用一两句话写下你本次搜索过程中最得意的一个关键词组合或小技巧。  拓展性作业（建议完成）：选择课堂巩固训练中“综合层”或“挑战层”的任一任务进行深入实践，并写下简单的实践过程记录（我用了什么关键词、遇到了什么问题、最后怎么解决的）。  探究性/创造性作业（选做）：与家人一起，利用搜索引擎探究一下妈妈或爸爸姓氏的故事，尝试制作一个简单的、包含两个姓氏介绍的“家庭姓氏文化小展板”（可以是电子版草图或手绘版），并准备在班级文化角分享。七、本节知识清单及拓展  ★搜索引擎：一种根据用户输入的关键词，自动从互联网海量信息中筛选出相关网页并提供链接的服务系统。它是我们接入互联网知识库的主要入口。  ★关键词：能代表你所寻信息核心内容的词语或短语。它是我们与搜索引擎“对话”的语言，提炼是否准确直接决定搜索成败。提示：从你的问题中，抓住最主要的“谁”、“是什么”、“怎么样”来提炼。  ★多关键词搜索：用空格连接多个关键词进行搜索，表示要查找同时包含这些关键词的网页。这是提高搜索精准度的最基本、最重要的方法。例如，“故宫开放时间2023年10月”。  ▲高级搜索语法：排除（）：在不需要的词前加“减号”（前面有空格），用于排除包含该词的网页。示例：“苹果手机”可以查找水果苹果的信息，排除手机品牌苹果的干扰。site:站（site:）：将搜索结果限定在特定网站或域名内，用于寻找权威来源。示例：“太空探索site:”主要在美国宇航局官网内搜索。注意：冒号为英文符号。  ★信息筛选：面对大量搜索结果，需要快速浏览标题和摘要，判断是否与需求相关。相关性、时效性、权威性是主要筛选维度。  ★信息可信度初步判断：1.查来源：优先考虑政府(.gov)、教育机构(.edu)、正规新闻媒体()等权威网站发布的信息。2.勤对比：对于重要或存疑的信息，多用几个关键词组合或在不同网站进行交叉验证。3.常思考：内容是否符合常识和逻辑，警惕标题夸张、内容情绪化、缺乏证据的信息。  ▲搜索引擎的其他功能：除了网页搜索，常见的搜索引擎通常还提供图片、地图、新闻、学术（如百度学术、谷歌学术）等垂直搜索功能，可以满足不同类型的信息需求。  ▲尊重知识产权：搜索到的文字、图片等信息通常有版权。在学习中使用时，应注明来源（如网站名称、作者），并尽量用自己的语言进行概括和复述，避免直接复制粘贴。  ▲安全与隐私：不在搜索引擎中输入个人敏感信息（如身份证号、家庭住址、密码）。对于弹出的不明广告或链接，要保持警惕，不要轻易点击。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务驱动与层层递进的“脚手架”，绝大多数学生能从单一关键词搜索自然过渡到使用多关键词组合，部分学生能初步尝试高级搜索语法，体现了技能的掌握。在课堂分享和作业反馈中，能看到学生开始有意识地思考“怎么搜更有效”，计算思维的“分解”意识初步萌芽。情感目标方面，学生对以技术手段探究自身姓氏文化表现出浓厚兴趣，文化认同感在技术应用中得以自然渗透。然而，信息甄别这一难点目标的达成度需审慎评估，课堂讨论虽能引发思考，但将“看来源、勤对比”内化为稳定的信息处理习惯，绝非一节课之功，需在后续课程中持续强化。  （二）教学环节有效性评估：导入环节以“姓氏探秘”设疑，成功激发了学生的原始好奇，与个人经验紧密相连，动机激发充分。新授环节的五个任务逻辑链清晰：任务一制造认知冲突（搜不准），任务二提供核心策略（多关键词），任务三提升工具掌控力（高级功能），任务四综合应用实践，任务五升华价值导向（信息批判）。这种设计符合“感知困境学习新知应用内化反思升华”的认知规律。其中，任务二与任务三的衔接处——“大家发现让搜索变精准的秘诀了吗