九年级英语中考复习课设计：Units 910 综合语言运用与话题整合

九年级英语中考复习课设计：Units910综合语言运用与话题整合一、教学内容分析  本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学业质量的要求，以“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”、“历史、社会与文化”为语境，整合复习人教版Goforit!教材Units910（话题涉及音乐、电影等艺术形式与风俗习惯、社会行为规范）的核心内容。从知识技能图谱看，本课需系统梳理与强化关于“偏好与评价”（如prefer…to…,Whatdoyouthinkof…?）、“被动语态”（尤其是现在时与过去时）、“定语从句”（由that/who/which引导）等关键语法项目，并整合有关娱乐活动、文化习俗的词汇网络。这些语言要素是构成中考阅读、完形及书面表达中复杂句式和得体表达的基础，具有承上启下的枢纽作用。在过程方法上，本课强调在真实或模拟真实的语用任务中，引导学生运用归纳、对比、概括等思维方法，对中西方相关文化现象进行初步的探究与思辨，例如，通过分析不同音乐类型的特点或对比节日习俗，训练信息整合与跨文化比较的能力。其素养价值在于，超越单纯的语言知识复现，指向学生“文化意识”中“感知与认同优秀文化”与“观察与辨析文化差异”素养的培养，同时通过协作完成任务，促进其“学习能力”与“思维品质”的综合发展。  针对九年级下学期的学情，学生已具备相关话题的基础词汇和语法概念，但面临两大核心障碍：一是知识碎片化，未能将分散的词汇、句型在主题意义下进行有效关联与整合；二是在真实语境中综合、得体运用语言进行描述、评价、阐释的能力薄弱，尤其在面对需要一定抽象思维和文化对比的任务时表现乏力。本节课将通过创设“江西文化推广周”项目式情境，将复习内容“任务化”、“语境化”。在教学过程中，我将通过“情境前测任务”动态诊断学生对核心语言结构的回忆准确度和运用流畅度，并利用“差异化任务单”和“分层协作角色”为不同层次学生提供支架：对于基础薄弱学生，聚焦于词汇激活和句型套用；对于能力较强的学生，则挑战其进行观点论证、文化现象浅析等产出性任务。教学策略上，将采用“主题引领、任务驱动、分层协作、即时反馈”的路径，确保复习的深度与广度。二、教学目标  知识目标：学生能够系统整合Units910中关于艺术评价与文化习俗的核心词汇与短语，并能在特定语境中准确、熟练地运用被动语态与定语从句来描述事物特征、阐述文化现象，理解其表意功能与适用场景。  能力目标：学生能够围绕“文化推介”这一核心任务，从多模态语篇中获取、梳理关于地方文化（如音乐、民俗）的信息，并能够小组合作，综合运用所学语言知识，撰写并展示一段结构清晰、语言得体的英文推介词，实现信息的有效传递与交流。  情感态度与价值观目标：在探究与介绍家乡文化元素的过程中，学生能增强对本土文化的认同感与自豪感；在小组协作与展示环节，能主动倾听、尊重差异，展现出乐于合作、敢于表达的态度。  学科思维目标：重点发展学生的信息整合思维与对比辨析思维。学生能够对散乱的文化信息进行分类、归纳与提炼；能够初步观察和简单分析中西方在特定习俗或艺术形式上的异同，并尝试给出合理的文化解读。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的评价量表，对小组及个人的推介展示进行互评与自评；能够反思在完成任务过程中所采用的词汇提取、句式选择等策略的有效性，并据此调整后续学习。三、教学重点与难点  教学重点：在“文化推介”的真实语用任务中，综合、得体地运用被动语态与定语从句进行描述与阐释。确立依据在于：首先，从课标“语篇知识”和“语用知识”要求看，这两种语法结构是构成信息型、说明型语篇的重要逻辑手段，属于语言运用的“大概念”。其次，从江西中考命题趋势分析，语法填空题、阅读理解中的长难句分析以及书面表达（尤其是介绍类文体）均高频考查学生在语境中运用复杂句式准确表意的能力，是体现能力立意的关键考点。  教学难点：学生能够跳出机械的句型操练，灵活、恰当地将目标语法与话题词汇结合，生成内容充实、逻辑连贯的语段。难点成因在于：其一，这要求学生克服从“句型意识到“语篇意识”的认知跨度，实现从孤立知识到综合应用的跃迁；其二，学生在进行文化现象描述时，容易陷入中式思维或词汇匮乏的困境，导致表达生硬、信息量不足。突破方向是提供丰富的语言支架和内容素材库，并通过范例分析与分步写作进行引导。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作互动式课件，内含“江西文化元素”（如赣剧、瓷乐、客家习俗）图片、短视频；准备课堂任务单（含基础版与挑战版）。1.2评价工具：设计“文化推介展示评价量表”（涵盖内容、语言、合作、呈现四个维度）。2.学生准备2.1复习与预习：自主梳理Units910的词汇表和语法要点；思考一个最能代表家乡（江西）的文化符号（食物、艺术、节日等）。2.2物品携带：携带教材、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课桌按46人小组拼合，便于合作讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：教师播放一段融合了江西赣剧唱腔与现代编曲的跨界音乐短片，随后展示一组外国友人游览江西景德镇、体验制瓷技艺的图片。“大家有没有想过，如果你来介绍江西，除了山水风光，你会选择哪些独特的文化名片打动人？”2.问题提出：“今天，我们就化身‘文化推广大使’，任务是为‘江西文化推广周’设计一个英文推介板块。要完成这个任务，我们需要哪些‘语言装备’呢？这恰恰需要我们召回Units910的‘核心装备库’。”3.路径明晰：“首先，我们来个‘装备清点’（前测），看看大家对描述艺术、习俗的词汇和关键句型掌握如何。然后，我们将通过几个挑战任务升级装备，学习如何组织语言让介绍更专业、更生动。最后，小组合作完成我们的推介方案，并接受‘评委团’的检验。”第二、新授环节任务一：核心“装备”召回与诊断1.教师活动：提出驱动性问题：“要介绍一种艺术或习俗，我们最基本需要描述它的哪些方面？”引导学生说出如：名称、特点、历史/起源、人们如何参与/感受等。接着，通过课件快速呈现一组图文线索（如：展示琵琶图片，提示“被发明于……”；展示舞龙视频，提示“that引导的定语从句描述……”），要求学生以小组竞赛形式，尽可能多地用目标单元句型说出句子。我会巡视，快速记录学生普遍反应慢或错误率高的点。好了，时间到！我们来看看哪个小组的“语言装备库”最齐全。大家注意听，看看这些句子里的‘机关’——被动语态和定语从句，是不是都用到点子上了？2.学生活动：小组内头脑风暴，根据教师提示，竞相说出或写下包含目标语法结构的句子，例如：“Thepipawasinventedover2000yearsago.”“Dragondancesaretraditionsthatbringgoodluck.”小组间相互聆听、补充或纠正。3.即时评价标准：①反应速度：能否根据提示快速调动相关语言知识。②准确性：句子结构（特别是动词形态、从句引导词）是否正确。③多样性：能否就同一提示给出不同表达。4.形成知识、思维、方法清单：★被动语态（现在/过去时）核心功能：当动作执行者不重要、不明确或需要强调动作承受者时使用。教学提示：复习“be+过去分词”结构，关键是判断主语与动词的关系及语境的时间指向。▲定语从句连接词选择：that（万能，但非正式场合指人时可用who）、which（物）、who（人）。记住口诀：先行词是人是物先分清，that通常都可替，which、who更具体。★文化描述基本维度：名称（Name）、特征（Features）、历史起源（History/Origin）、意义/价值（Significance）。这是组织信息的思维框架。任务二：信息梳理与句式升级1.教师活动：提供一份关于“江西瓷乐”（用瓷器制成的乐器演奏的音乐）的简短英文介绍（含若干简单句和生词）。大家先快速阅读，找出关键信息点，填入我们刚才总结的‘描述维度’表格里。随后，引导学生关注其中可以合并、升级的句子。例如，“Ceramicmusicisauniqueartform.ItwasdevelopedinJingdezhen.”可以如何合并？对，用定语从句：“CeramicmusicisauniqueartformthatwasdevelopedinJingdezhen.”或者用被动语态强调：“ThisuniqueartformwasdevelopedinJingdezhen.”大家比较一下，哪种表达在连贯语段里听起来更专业、更流畅？2.学生活动：独立阅读语篇，提取信息并填入表格。随后在教师引导下，与同伴合作，尝试将文中相邻的简单句，运用目标语法合并成更具信息密度的复合句，并朗读体会效果。3.即时评价标准：①信息提取的完整性。②句式合并的逻辑合理性与语法准确性。③能否感知不同句式带来的语言效果差异。4.形成知识、思维、方法清单：★信息加工策略：阅读时主动归类信息（对应描述维度），这是将零散信息结构化的关键思维步骤。▲句式升级方法：寻找具有重复指代关系（如代词指代前文名词）的相邻句子，尝试用定语从句或包含被动语态的句子进行合并，以增强文本的连贯性与紧凑性。★语用意识初建：在连贯语篇中，多样且恰当的句式是语言能力的重要体现，避免通篇简单句。任务三：对比分析与得体表达1.教师活动：呈现一个微型案例：比较中国春节（SpringFestival）家庭聚餐和西方圣诞节（Christmas）家庭聚餐的异同。先引导学生用“Both…and…”、“…,while…”等结构说出表层差异（如食物、活动）。然后抛出深层次问题：“在这些不同习俗背后，可能反映了怎样的文化观念或价值观呢？比如，春节的团圆饭强调什么？圣诞节的礼物交换又可能强调什么？”提供一些价值观词汇卡片（如familyharmony,gratitude,love,sharing）作为支架。试着用‘Itisbelievedthat…’或‘Thetraditionshowsthatpeoplevalue…’这样的句子来表达你的思考。2.学生活动：小组讨论，利用教师提供的语言和内容支架，尝试从现象描述过渡到简单的文化内涵阐释，并组织语言进行汇报。3.即时评价标准：①能否在对比中指出具体的异同点。②能否尝试联系文化价值观进行初步阐释。③在表达阐释性内容时，能否尝试使用更正式的句型和词汇。4.形成知识、思维、方法清单：▲跨文化比较思维：观察现象（What）→归纳特点（How）→探究原因/内涵（Why）。这是进行深度文化分析的思维路径。★学术表达启蒙：在阐述观点或普遍认知时，可使用“Itiswidelybelieved/thoughtthat…”、“Thisreflects/indicatesthat…”等句式，提升表达的客观性和说服力。★价值观词汇积累：如harmony（和谐）、respect（尊重）、inheritance（传承）、innovation（创新）等，是进行文化深度讨论的必备词汇。任务四：协作撰写推介提纲1.教师活动：明确最终产出要求：每组选择一项江西文化元素，撰写一份英文推介提纲（至少包含34个要点，并至少使用2处目标语法结构）。发放差异化任务单：基础版提供半结构化模板和词汇库；挑战版仅提供主题和要求，鼓励自主创新。教师巡视，充当“语言顾问”，重点指导如何将前几个任务中学到的方法应用到自己的选题中。别忘了运用我们‘任务二’里的信息表格来组织内容，用‘任务三’里的升华句来画龙点睛！2.学生活动：小组成员根据兴趣和能力选择角色（如信息搜集员、句子设计师、逻辑检查员、汇报员等）。参考任务单，结合课前准备和课堂所学，合作撰写提纲。基础组可更多依赖模板和词汇支持，挑战组则尝试自主构建更丰富的语篇。3.即时评价标准：①分工是否明确，合作是否高效。②提纲是否覆盖核心描述维度，逻辑是否清晰。③是否尝试并正确运用了目标语法结构来提升语言质量。4.形成知识、思维、方法清单：★项目协作流程：明确任务→角色分工→收集整合→撰写修改→演练准备。这是完成综合性语言任务的有效方法。▲提纲撰写要点：要点式（bulletpoints）呈现，关键词突出，确保每个要点都能扩展成句。这是从思路到成文的中间关键步骤。★自我监控策略：写完初稿后，小组需根据评价量表语言维度，逐条检查语法结构（特别是被动语态动词形式、定语从句引导词和主谓一致）是否正确。任务五：展示彩排与同伴互评1.教师活动：预留时间让各小组进行展示彩排。同时，引导全体学生学习使用“文化推介展示评价量表”。在聆听其他组彩排时，请大家不仅要当观众，更要当‘友好评委’。关注他们的内容是否吸引你，语言使用是否有亮点或可以改进的地方。教师抽样听取12组的彩排，进行即时示范性点评。2.学生活动：小组内部演练展示，根据量表调整内容和表达。同时，聆听其他组的彩排，依据量表准备简单的同伴反馈意见。3.即时评价标准：①展示内容是否完整、有亮点。②语言表达是否清晰、流畅，有无明显错误。③能否依据量表给出具体、建设性的同伴反馈。4.形成知识、思维、方法清单：★形成性评价参与：学习使用量规进行评价，明确优秀表现的具体标准，这是引导学习方向的重要环节。▲展示技巧初探：眼神交流、清晰的发音、适当的肢体语言能有效辅助语言传递。小贴士：即使紧张，也要尽量把句子说完整。★接纳反馈的心态：将同伴和教师的反馈视为学习与改进的宝贵机会，而非对个人的否定。第三、当堂巩固训练  训练采取分层、变式设计，紧扣中考常见题型。  基础层（全员参与）：完成一份单项选择与句型转换练习，聚焦被动语态在不同时态下的构成和定语从句引导词的选择。例如，提供句子“Manypeoplelovethemovies______haveexcitingstories.”要求填空。这是对我们‘装备库’稳定性的直接检测，大家要又快又准。  综合层（大多数学生挑战）：提供一篇关于“中国茶文化”的短文，设置语法填空和一道信息匹配题。学生需在语境中判断并填入正确的语法形式，同时将文中描述的不同茶文化特点与选项匹配。这道题需要大家像‘任务二’那样，边读边梳理信息，还要注意语法形式的上下文呼应。  挑战层（学有余力学生选做）：提供一个开放情境：“假如你要向笔友介绍一项即将消失的中国传统手工艺（如剪纸、竹编），除了描述它，你会如何说服他/她这项手艺值得保护？”要求学生撰写一个包含34句话的微型段落，必须使用至少一次被动语态和一次定语从句，并尝试提出一个保护理由。这需要你们综合运用今天所有的‘装备’，甚至调用更多的背景知识。  反馈机制：基础层练习通过全班齐答或手势表决快速核对，教师针对共性错误即刻精讲。综合层练习采用小组互批，讨论分歧点，教师巡视答疑并收集典型错误案例进行投影讲评。挑战层成果邀请学生自愿分享，教师从语言运用的创造性和逻辑性角度给予点评。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。今天这趟‘文化推介之旅’，我们不仅复习了语言知识，更体验了如何用英语做一件有意义的事。请大家用一分钟，在笔记本上画一个简单的‘收获雷达图’，从‘词汇召回’、‘句型运用’、‘信息组织’、‘文化思考’、‘合作学习’五个维度，给自己今天的表现打分（15分）。随后邀请几位学生分享雷达图和最深刻的收获。教师最后进行升华：“语言是文化的载体，也是思维的工具。希望今天的学习能让你们感受到，复习不仅是回顾，更是为了更自信、更有深度地表达我们所热爱的事物。”布置分层作业：基础性作业为整理本课知识清单中的核心条目并造句；拓展性作业为完善课堂小组的推介提纲，形成一篇完整的英文介绍短文（约80词）；探究性作业为选择一项中西方共有的社会习俗（如打招呼方式），查阅资料，用英文列表格对比其异同，并写下你的观察发现。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.整理并熟记“本节知识清单”中标★的核心语法规则和5个用于文化描述的价值观词汇。2.使用被动语态（一般现在时和一般过去时各一句）和定语从句（that,which,who各一句）分别造句，主题需与音乐、电影或习俗相关。  拓展性作业（建议完成）：3.选择课堂小组任务中的江西文化元素，将撰写的推介提纲扩充为一篇连贯的英文介绍短文（约80100词）。要求结构清晰，至少包含3个描述维度，并正确使用至少2处本课复习的语法重点。4.观看一段短英文纪录片（如关于中国书法或地方节日），记录下其中用于描述该文化现象的3个形容词和2个关键句子。  探究性/创造性作业（选做）：5.“文化解码员”项目：选取一个你感兴趣的中西方文化差异点（如：对待宠物的态度、餐厅就餐习惯），通过网络或书籍查找中英文资料，制作一份双语对照的简易分析海报。要求至少提出一个可能的文化原因假设，并用英文简要阐述。6.“我为家乡代言”微视频脚本：为你所在的城镇或社区设计一个30秒的英文推广微视频脚本。需包含画面描述、解说词（需运用本课重点句式）和背景音乐建议。七、本节知识清单及拓展  ★被动语态（Present&PastSimple）核心结构：am/is/are+过去分词（现在时）；was/were+过去分词（过去时）。使用场景：①不知道或无需指出动作执行者；②强调动作承受者；③出于文体或礼貌考虑。易错点：务必确认主语是动作的承受者，且过去分词形式正确（尤其是不规则动词）。  ★定语从句（AttributiveClauses）引导词速判：①先行词指人，且在从句中作主语：多用who，也可用that。②先行词指物，且在从句中作主语或宾语：多用which或that（作宾语时可省略）。③先行词既有人又有物：只能用that。记忆诀窍：“人who物which，that都能替，省略仅限宾，人、物同现that记。”  ▲文化现象描述四维度框架：Name（Whatisit?）、Features（Whatisitlike?）、Origin/History（Where/Whendiditefrom?）、Significance（Whyisitimportant?）。应用提示：此框架可作为任何说明性短文或口头介绍的通用内容组织工具，有效避免内容杂乱。  ★表达偏好与评价的高频句型：PreferAtoB（相比B更喜欢A）；Whatdoyouthinkof…?/Howdoyoulike…?（你认为…怎么样？）；Ithinkit’s…because…（我认为它…因为…）。中考链接：这些句型是完成口语交际和书面表达中观点陈述部分的基础。  ▲连接词与逻辑进阶：Besides/Moreover（此外，表递进）；However/Nevertheless（然而，表转折）；Forexample/Forinstance（例如，表举例）；Therefore/Thus（因此，表结果）。运用价值：合理使用连接词是使语篇逻辑连贯、层次分明的重要标志，能显著提升写作档次。  ★话题高频词汇集群（Units910）：音乐电影类：instrument,performer,audience,plot,character,ending,documentary,horrorfilm,edy.风俗习惯类：custom,tradition,celebration,ceremony,behave,polite,impolite,greet,accept,refuse.  ▲跨文化比较启动句式：Both…and…are…,but…（…和…都…，但是…）；…isdifferentfrom…inthat…（…与…的不同之处在于…）；Itseemsthatpeoplein…value…more.（似乎在…人们更重视…）。思维提示：使用这些句式有助于组织对比性思考，使表达更具条理和深度。八、教学反思  （一）目标达成度分析  本课以“文化推介”项目贯穿始终，成功将碎片化的语法复习转化为有意义的语用任务。从“当堂巩固训练”的反馈来看，约85%的学生能准确完成基础层语法练习，显示核心知识得到有效召回。在小组“推介提纲”产出环节，超过70%的小组能够有意识地运用至少两种目标语法结构，且错误率较课前预设显著降低，表明“在语境中综合运用”的能力目标得到初步落实。情感目标在课堂氛围中得以印证，学生在讨论家乡文化时表现出浓厚的兴趣和自豪感，小组协作也较为顺畅。然而，在“对比分析与得体表达”（任务三）环节，仅约30%的学生能较流畅地使用提供的高级句式进行文化内涵阐释，说明思维目标和部分学生的能力目标达成深度有待加强。我当时就在想，是不是给的‘文化价值观词汇’还是有点抽象，下次或许可以先从更具体的‘情感词汇’（如happy,respectful,exciting）过渡？  （二）教学环节有效性评估  1.导入与新授环节：“装备”召回任务（任务一）作为前测，快速激活了学生旧知并暴露了薄弱点，为后续教学提供了精准指向。信息梳理与句式升级（任务二）是本课最成功的“脚手架”，它将阅读策略（信息归类）与语言产出（句式合并）紧密结合，学生通过实际操作，直观感受到了语言优化的过程，很多学生脸上露出了‘原来可以这样写’的恍然表情。对比分析任务（任务三）设计意图良好，但台阶可能略陡。部分学生从现象描述跨越到价值观阐释存在困难，尽管提供了词汇卡片，但思维的转化需要更长时间的引导和更多范例支撑。协作撰写（任务四）因有了前序铺垫和分层任务单，各层次学生均能参与，效果良好。  2.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，挑战层任务激发了优生的思维活力。但讲评时间稍显仓促，对综合层练习中出现的典型错误（如定语从句中主谓一致错误）未能展开充分讨论。“收获雷达图”小结形式新颖，能引导学生进行多维度的元认知反思，是亮点。  （三）学生表现深度剖析  在小组活动中观