交笔友：跨文化沟通的初步实践-小学英语六年级上册 Module 5 Unit 1 教学设计

交笔友：跨文化沟通的初步实践——小学英语六年级上册Module5Unit1教学设计一、教学内容分析my...?can...《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，其核心是掌握发出邀请、进行自我介绍、陈述个人能力的交际功能句（Canyoubemy...?Ican...Ilike...），这些句型是小学阶段“介绍与请求”功能项目的重要节点，承接着三、四年级的简单自我介绍，并为后续更复杂的个人信息交换（如谈论家庭、未来计划）奠定语言基础，认知层级要求从“识记”过渡到“情境应用”。过程方法上，本课天然蕴含“信息差交际”与“文化对比”的学科思想方法。课堂教学可转化为“为虚拟笔友筛选合适中国朋友”的探究活动，引导学生在获取、梳理、归纳笔友信息（Daming的诉求）与候选人信息（Laura的自我介绍）的过程中，训练信息处理与逻辑匹配能力。素养价值层面，知识载体背后是“国际理解”与“沟通合作”的育人价值。通过探讨“何为合格的笔友”、“中外兴趣爱好异同”，将文化意识（尊重差异）、思维品质（批判选择）和学习能力（策略运用）的培育，如盐入水般融入寻找笔友、制作交友卡的任务全流程。

本课教学对象为六年级学生，其认知特点正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对“交笔友”这一社交形式充满好奇，具备用英语进行简单自我介绍的碎片化知识储备（如姓名、年龄、爱好）。可能的障碍在于：将孤立的词汇、句型在真实交际语境中有逻辑、有情感地综合输出；对笔友文化背景的认知模糊，可能导致交际内容单薄。因此，教学需通过“听力信息勾选思维导图梳理情境角色代入”的阶梯，搭建综合语言运用的支架。课堂中将利用“观察学生制作交友卡时的信息筛选逻辑”、“聆听小组讨论中理由陈述的丰富性”作为形成性评价手段，动态把握学情。针对基础较弱学生，提供句型和词汇清单作为“工具箱”；针对能力较强学生，则挑战其增加介绍维度（如城市、梦想），或对多位“候选笔友”进行优劣比较并阐述观点，实现差异化支持。二、教学目标

知识目标方面，学生将能理解并整合运用“CanyoubemyChinesepenfriend?”这一核心邀请句式，以及“IcanspeaksomeEnglish.”、“Ilikedrawingandplayinggames.”等表达能力与喜好的陈述句，在笔友交际的仿真情境中，完成从发出邀请到自我介绍的连贯对话建构，实现对相关句型从理解到创造性应用的跨越。

能力目标聚焦于英语学科核心的“听说”与“信息整合”能力。学生能够通过听力活动，从对话中准确抓取并梳理Daming的笔友诉求与Laura的个人信息要点；进而能够在创设的“笔友配对”任务中，综合运用所学，进行至少包含34个信息点的、有逻辑的自我介绍或角色扮演，完成简单的跨文化交际尝试。

情感态度与价值观目标旨在激发学生用英语进行真实交际的意愿，并初步树立开放与包容的跨文化心态。在小组讨论“谁适合做笔友”时，能认真倾听同伴观点，尊重不同的选择理由，并体验到用英语成功建立联系的成就感。

科学思维目标重点发展“基于证据的决策”这一思维模式。课堂将引导学生像“小侦探”一样，依据从听力材料中获取的“线索”（Daming的条件），去比对、评估Laura的“资质”，形成一条“收集信息分析比对得出结论”的可视化思维路径。

评价与元认知目标关注学生的反思能力。设计引导学生使用简单的评价量表，对同伴制作的“笔友卡”或表演的对话在“内容完整性”、“语言准确性”、“交际得体性”三个维度进行互评，并反思：“如果要让我的介绍更吸引人，我还可以增加什么信息？”三、教学重点与难点

教学重点在于，引导学生在接近真实的交际情境中，综合运用“Canyou...?”发出邀请，并结合“Ican...”、“Ilike...”等句型进行多维度的、个性化的自我介绍。其确立依据源于课标对“语用能力”的核心要求，此能力是完成本单元“交笔友”终极任务的基石，也是小学高年级学生从句子层面迈向语段表达的关键转折点。从学业评价角度看，在情境中综合运用多句型完成交际任务，是考查学生语言运用能力的典型方式。

教学难点在于，如何使“文化意识”目标不是生硬的附加，而是自然浸润于语言学习之中。学生容易将对话练习局限于机械的句型套用，而忽略“笔友”概念背后所隐含的文化交流属性。预设难点成因是学生缺乏相关生活体验与认知铺垫。突破方向在于，在导入和新授环节，通过实物、视频或故事，生动呈现“笔友”的文化意义，并在任务设计中设置“为什么选择TA？”的思辨环节，促使学生思考兴趣爱好的共通性与文化的差异性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含世界地图动画、课文人物头像、关键句型可视化图表、听力活动音频及提示音、笔友卡范例。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含关键词句提示，进阶版为空白思维导图）、笔友卡制作模板（纸质与电子版可选）、课堂即时评价用“点赞贴纸”。1.3情境道具：一封仿真的、带有外国邮票的信封（内装Laura的“来信”）。2.学生准备2.1预习任务：思考并用中文列出自己的至少两项爱好和一项特长。2.2物品准备：彩笔、胶棒等美工用品。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与角色扮演。3.2板书记划：左侧区域用于罗列核心句型，中部区域用于绘制信息梳理图，右侧留作“我们的笔友卡”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发1.1教师手持仿真实物信封，神秘地向学生展示：“LookwhatIgotinthemailtoday!Aletterfrom...anothercountry!大家猜猜看，这会是谁寄来的？”利用学生的好奇心，引出“penfriend”概念。1.2在白板上呈现一幅动态世界地图，并标注出几个国家。“如果我们想和世界其他地方的小伙伴成为笔友，我们需要怎么做呢？对，首先得介绍自己！今天，就让我们化身‘文化交流小使者’，学习如何用英语交一位笔友。”2.提出问题与激活旧知2.1提出核心驱动问题：“要成功地交到一位笔友，我们的‘交友申请’里至少应该告诉对方哪些关于自己的信息呢？”引导学生快速头脑风暴，可能会说出“name,age,hobbies”等，教师将其板书。2.2衔接新知：“大家说得很棒！那我们来看看，课本中的Daming想交笔友，他是怎么说的？来自英国的Laura又是如何介绍自己的呢？让我们一起去课文中寻找‘完美自我介绍’的秘诀吧！”第二、新授环节任务一：初探语境，预测信息教师活动：首先，展示Daming和Laura的图片，创设情境：“Damingwantsapenfriend.LaurawantsaChinesepenfriend.Itseemslikeaperfectmatch,right?”接着，引导学生仅观察课文插图，提问：“Beforelistening,whatdoyouwanttoknowaboutLaura?听之前，你们最想知道Laura的哪些信息？”将学生的问题（如：CanshespeakChinese?Whatdoesshelike?）简要板书，形成“信息期待清单”。学生活动：观察图片中人物的表情、环境，结合标题和教师引导，大胆用中文或简单英文说出自己对Laura的猜测，如“Sheishappy.”、“Maybeshelikesmusic.”。带着自己提出的问题，有目的地准备聆听。即时评价标准：1.预测是否基于图片信息（如图中是否有乐器、书籍等）。2.提出的问题是否与“交笔友”这一主题相关（如询问能力、爱好，而非无关细节）。形成知识、思维、方法清单：★预测阅读策略：在听或读之前，根据标题和图片预测内容，能有效提升理解的目的性。▲交际要素初探：交笔友时，对方的能力（如会说什么语言）和爱好是首要关注点。任务二：获取梳理，构建图谱教师活动：播放第一遍录音，布置整体理解任务：“Justlisten:CanLaurabeDaming‘spenfriend?Why?”听后请学生初步回答。播放第二遍录音前，出示分层任务单：基础版为信息勾选题（WhatcanLaurado?WhatdoesLauralike?）；进阶版为空白思维导图，中心词为“Laura”，需学生自主填写分支。录音结束后，引导学生核对答案，并将关键信息“speaksomeEnglish”,“writeemails”,“likedrawingandplayinggames”以图文并茂的形式呈现在板书的中部区域，形成清晰的信息图谱。学生活动：第一遍听，抓住核心是否匹配。第二遍听，根据自身水平选择完成任务单，专注抓取具体信息。随后跟随教师引导，一起复述关键信息，并将信息点归类到“能力”与“爱好”两个维度，初步构建结构化认知。即时评价标准：1.听力完成后，能否用“Yes,becauseshecan...”或“No,because...”的句式给出判断及理由。2.在梳理信息时，能否将零散信息点（如drawing,games）正确归类到“like”之下。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：IcanspeaksomeEnglish.Icanwriteemails.Ilikedrawingandplayinggames.▲信息结构化：将零散信息按照“能力”与“爱好”等类别进行梳理，是高效处理信息的重要方法。★连词‘and’的用法：用于连接两个并列的同类项。任务三：跟读模仿，内化语音教师活动：播放录音，让学生逐句跟读，特别聚焦“CanyoubemyChinesepenfriend?”的语调（升调表询问）以及“Ilikedrawingandplayinggames.”中的连读和节奏。教师进行夸张的对比示范：“如果读成‘I…like…drawing…’，是不是像机器人？我们试试连起来，读出开心分享的感觉。”随后，组织pairwork，让学生分角色朗读对话。学生活动：仔细聆听录音的语音语调，并大声模仿。在同伴合作朗读时，互相倾听，纠正发音，并尝试为对话加上恰当的表情和手势，使朗读更具交际感。即时评价标准：1.模仿“Canyou...?”句尾升调是否到位。2.朗读时是否注意到意群停顿，而非单词式蹦读。形成知识、思维、方法清单：★交际语调：英语中，一般疑问句通常用升调，传递询问的语气。▲意群连读：将关系紧密的词组连在一起读，能使英语听起来更流畅、自然。这是从“读单词”迈向“说语言”的关键一步。任务四：角色代入，内化整合教师活动：搭建“转换视角”的脚手架。“现在我们都是Laura，要给Daming回一封电子邮件，详细介绍一下自己。谁能帮Laura做这个自我介绍？”引导学生利用板书上的信息图谱，但要用第一人称“I”进行转述。教师先示范开头：“HelloDaming,I‘mLaura.Ican...”然后邀请学生接力完成。对于能力较强的学生，可挑战：“如果你是Laura，除了课文里的，你还想告诉Daming什么关于你自己的事呢？”学生活动：学生从第三人称的旁观视角转换为第一人称的主人公视角，尝试将板书上的结构化信息（如Shecan...>Ican...）串联成一段连贯的自我介绍。积极思考并添加合理的个性化信息，如“IliveinLondon.”，“Ihaveadog.”即时评价标准：1.在人称转换（she/I）时是否准确无误。2.组织的语段是否逻辑清晰，至少包含能力和爱好两个层面。形成知识、思维、方法清单：★人称转换练习：将他人信息转化为自我介绍，是语言内化的重要过程。▲信息拓展：真实的自我介绍往往包含更多维度，如居住地、家庭、宠物等，鼓励在核心框架上做个性化补充。任务五：迁移创新，初步运用教师活动：创设新的交际情境：“假设我们班要来一位名叫Tom的美国交换生，他也想找一位中国笔友。现在，请大家以小组为单位，为Tom设计一份‘候选人推荐卡’。”提供推荐卡模板，要求学生至少写出候选人的两项能力和两项爱好，并附上一句推荐理由（如：Hecanplaybasketball.Youlikebasketballtoo.）。教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生使用“He/Shecan...He/Shelikes...Ithink...”等句型。学生活动：小组讨论，决定推荐哪位组员或虚构一个候选人。合作填写推荐卡，需要协商信息内容，并尝试书写完整句子。完成后，准备向全班做简短介绍。即时评价标准：1.推荐卡上的信息是否完整、符合要求。2.小组介绍时，语言输出是否超出了课文的机械重复，体现了整合与创造。3.推荐理由是否建立了能力/爱好与Tom需求的关联。形成知识、思维、方法清单：★综合输出：在接近真实的任务中，综合运用本课核心语言介绍他人。▲简单推理：推荐理由的提出，需要建立信息之间的关联，是逻辑思维的初步体现。◆合作学习：在小组中通过讨论、协商共同完成任务。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固任务。基础层（全员参与）：完成一份“个人信息速填表”填空练习，聚焦核心句型（Ican___.Ilike___and___.）。综合层（小组选择完成）：情境对话补全。提供新情境（如在校际联谊会上），给出对话开头和部分提示，要求学生补全自我介绍部分。挑战层（个人或结对选择完成）：“一分钟交友快闪”。学生抽取写有不同“外国笔友”兴趣卡片（如：likesmusicandscience），准备一分钟口头自我介绍，力求匹配卡片上的兴趣。训练反馈采用“画廊漫步”式：将完成的作品（填空表、对话单）张贴，学生互相浏览；教师选取有代表性的作品进行投影讲评，重点点评语言准确性、信息丰富性和情境匹配度。“大家看明明这份介绍，‘Ilikeswim.’这里少了个‘ing’哦，喜欢做某事是‘likedoing’。”第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。邀请学生回顾板书，并用思维导图的形式，总结“如何用英语介绍自己以结交笔友”：中心是“Me”，主要分支为“Ican...”（能力）和“Ilike...”（爱好），并可鼓励学生添加“Ilivein...”、“Ihave...”等拓展分支。“今天，我们不仅学了新句子，更掌握了一把结交世界朋友的‘钥匙’——那就是真诚地分享自己的能力和爱好。”布置分层作业：1.必做：完善并美化自己的“笔友卡”。2.选做：模仿课文，写一封35句的短信，回复“Laura”或自己虚构的笔友。最后，留下一个思考题：“除了能力和爱好，你认为在跨文化交流中，还有什么信息是重要且值得分享的？”六、作业设计基础性作业（全体必做）：制作一张精美的“MyPenFriendCard”（我的笔友卡）。要求包含姓名、年龄（可虚构英文名）、至少两项用“Ican...”表述的能力、至少两项用“Ilike...”表述的爱好，并配以图画装饰。目标是巩固核心句型书写与个性化应用。拓展性作业（鼓励完成）：情境模拟写作——“AReplytoLaura”。假设你是Daming，收到Laura的来信后，请用57句英语给她回信。内容需包括感谢她的来信、回应她的爱好（如：Ilikedrawingtoo!）、并介绍自己的一两个新信息（如：IliveinBeijing.It’sabigcity.）。此作业旨在引导学生在模仿基础上进行有意义的迁移创作。探究性/创造性作业（学有余力选做）：微型跨学科项目——“我的城市名片”。以“如果你想邀请你的笔友来你的城市参观，你会介绍什么？”为驱动问题，制作一份图文并茂的英文小海报或PPT（35页）。内容可涉及城市标志性地点、特色食物或文化活动（需用已学或查阅的简单英语词汇），并尝试用“Wecansee/eat...”等句型描述。此作业融合地理、美术学科，培养信息检索、整合与跨文化传播意识。七、本节知识清单及拓展1.★核心交际功能句：CanyoubemyChinesepenfriend?（你能做我的中国笔友吗？）——用于发出交友邀请，注意句尾用升调读出询问语气。2.★能力陈述句：IcanspeaksomeEnglish.（我会说一些英语。）——“Ican+动词原形”是表达个人能力的核心结构，后续动词如write（写）、draw（画）、swim（游泳）等。3.★爱好陈述句：Ilikedrawingandplayinggames.（我喜欢画画和玩游戏。）——“Ilike+动词ing形式”表达爱好，多个爱好用“and”连接。常见爱好：singing（唱歌）、reading（阅读）、dancing（跳舞）。4.▲动词的ing形式变化规则：多数直接加ing（如drawdrawing,playplaying）；以不发音e结尾去e加ing（如writewriting）；重读闭音节结尾双写尾字母加ing（如swimswimming，暂作了解）。5.◆连词“and”：用于连接两个语法功能相同的单词、短语或句子，表示并列关系。在本课中连接两个爱好。6.★人称代词主格“I”：永远大写，在句中作主语。7.▲情态动词“can”：表示能力，无人称和数变化，后接动词原形。其否定形式为“cannot”或缩写“can‘t”。8.◆“some”的用法：用于肯定句中，修饰不可数名词（如someEnglish）或复数名词（如somefriends），表示“一些”。9.▲文化拓展：笔友（PenFriend/Pal）：指通过书信（现包括电子邮件）方式长期交流的朋友，通常来自不同地区或国家，是了解异国文化、练习外语的传统方式之一。10.◆交际策略：信息匹配：结交笔友时，主动了解对方爱好并分享自己的相似之处，能快速建立共同话题，是有效的社交策略。11.▲听力技巧：关键词捕捉：在听人物介绍时，有意识地去捕捉关于“can”和“like”后面的内容，是快速抓住核心信息的关键。12.◆学习提示：自我介绍时，将“能力”和“爱好”结合展示，能使形象更立体。例如，“Icandraw.Ilikeanimals.”可以组合成“Ilikedrawinganimals.”（我喜欢画动物。），使表达更生动。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。本课通过“初探梳理模仿转换创造”的任务链，使多数学生能运用核心句型进行自我介绍，能力目标达成度较高。情感目标在“推荐候选人”任务中体现明显，学生表现出积极的选择与推荐意愿。然而，在“文化意识”的自然渗透上，仍有提升空间。课堂中虽提及“笔友”概念，但学生对“为何要与外国人交笔友”、“文化差异可能带来什么有趣话题”的深层认知，仅靠一个课时和任务驱动尚显不足。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的实物信封成功制造了“神秘感”，迅速聚焦。“任务二”的信息图谱板书是有效的脚手架，可视化地帮助学生完成了信息从零散到结构的建构。“任务五”的迁移情境贴近学生生活（班级交换生），激发了真实的表达欲望。但“任务四”的角色转换环节，部分基础薄弱学生在组织完整语段时出现停顿，尽管有板书支持，但个体差异导致内化速度不一。我当时的内心独白是：“支架给了，但爬升的速度还是不一