小学英语五年级上册 Unit 8 At Christmas (Period 4) 综合拓展与文化对比课教学设计

小学英语五年级上册Unit8AtChristmas(Period4)综合拓展与文化对比课教学设计一、教学内容分析First/Next/Then/Finally...出发，本课时定位于在单元主题“AtChristmas”下，实现从语言知识习得到综合语用能力与文化意识提升的关键转化。在知识技能图谱上，本课承上启下：学生已初步学习圣诞相关核心词汇（如ChristmasEve,stocking,present）及“First/Next/Then/Finally...”等顺序副词，本课需引导其在相对完整的、真实的语境中综合运用，描述节日活动流程并表达个人情感，为后续单元项目式学习奠基。认知要求从“识记与理解”迈向“应用与创造”。过程方法上，本课强调在“做中学”，通过任务驱动，引导学生经历信息获取、内化整合、创意表达、合作探究的完整学习过程，渗透英语学习活动观。素养价值渗透点在于，以“圣诞节”为文化载体，不仅学习语言，更引导学生在讲述自身或虚构的节日经历中，体会节日所承载的家庭温情、分享快乐的情感内涵，并初步建立跨文化认知的视角，理性看待中西节日文化异同，培育文化感知与比较能力。基于“以学定教”原则，五年级学生已具备初步的句型和词汇积累，对圣诞节的文化符号有一定认知，兴趣浓厚。然而，其语言输出易停留在词汇堆砌或句型的机械套用，缺乏在连贯语境中有逻辑、有情感地叙事能力。同时，对节日文化的理解可能流于表面（如礼物、美食），对文化背后的情感与习俗成因探究不足。在教学过程中，将通过观察小组讨论中的语言组织、聆听个人分享的内容丰富度、分析写作或口头表达样本，动态评估学生从“词句”到“语篇”、从“事实描述”到“情感表达”的进阶情况。针对不同层次学生，教学将提供差异化支持：为语言基础较弱的学生提供句型框架、关键词提示卡及同伴互助机会；为学有余力的学生设置文化对比思考题和更具开放性的创意表达任务，鼓励其进行个性化深度探究。二、教学目标First/Next/Then/Finally...fun./because...First/Next/Then/Finally...”等时序连接词，在口头与书面表达中，清晰、连贯地描述一个完整的节日活动序列（如家庭庆祝流程），并能运用“Wehavealotoffun./IloveChristmasbecause...”等简单句式表达节日感受，构建起围绕节日主题的、结构化的叙事性表达知识网络。能力目标：学生能够通过阅读或聆听一篇简短的节日叙事文本，提取并梳理关键活动信息及其顺序；能够小组协作，策划并口头展示一个虚拟家庭的圣诞节庆祝方案；最终能够独立或合作完成一份简单的圣诞主题创意作品（如贺卡、海报）并配以文字说明，发展信息处理、合作交流与创造性表达能力。情感态度与价值观目标：学生在学习与分享中，感受节日带来的快乐与家庭温馨氛围，激发对美好生活的情感体验；在小组合作策划与展示中，学会倾听同伴意见，欣赏不同的庆祝方式，培养团队协作精神与包容心态；通过中西节日文化的初步比较，形成尊重文化多样性、珍视自身文化传统的意识。科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑排序思维与归纳比较思维。通过梳理节日活动顺序，培养有条理地叙述事件的能力；通过对比中国春节与西方圣诞节的异同（如核心活动、象征物、家庭团聚内涵），初步学习从现象中归纳特征、进行类比与对比的思维方法，提升文化理解的理性深度。评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、顺序清晰、表达有情感”等简易量规，对同伴的口头展示或书面作品进行初步评价；在课后反思中，能够识别自己在描述活动顺序或表达情感时最常用的策略，并思考如何让下一次的节日故事讲述得更生动。三、教学重点与难点教学重点为综合运用本单元核心语言知识，有条理地描述圣诞节活动并表达简单情感。其确立依据在于，课标三级目标强调学生能在具体情境中运用所学进行表达与交流。本课作为单元后期综合应用课时，旨在将零散的知识点整合到“叙事”这一真实的语言运用任务中，这是实现从知识到能力跨越的关键节点，也是衡量学生是否达成单元学习目标的核心标尺。能否流畅、有逻辑地组织语言进行描述，直接关系到其英语叙事能力的初步形成。教学难点在于，引导学生在语言输出中自然、恰当地融入个人情感表达，并进行初步的文化对比思考。预设难点成因如下：其一，从客观描述到主客观结合表达，存在认知与情感的跨度，学生可能习惯于罗列活动而忽视感受分享；其二，文化对比需建立在对其自身文化（春节）的清晰认知和对圣诞文化的初步理解之上，部分学生可能对两者理解均不深入，难以进行有效归纳。突破方向在于，教师通过提供情感表达“脚手架”（如情感词汇库、范例句）、创设激发共情的情境，以及设计结构化的对比图表，降低思维与表达的难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含圣诞歌曲片段、西方家庭庆祝圣诞的短视频（约12分钟）、中国春节庆祝活动的代表性图片、核心词汇与句型可视化图表。准备实物教具：圣诞袜、圣诞贺卡样本、不同颜色的卡纸、彩笔。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础信息梳理表和拓展性文化对比思维图），编写一篇描述Mike一家如何过圣诞的简短阅读文本。2.学生准备复习Unit8已学词汇与句型；思考并准备用中文简要分享自己家过春节的一两个活动。3.环境布置将课桌椅调整为便于4人小组合作的形式；教室后方板报预留“OurChristmasStories”作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.多感官情境创设：“同学们，请先闭上眼睛，仔细听一段音乐。”播放《JingleBells》前奏片段，随后展示一组包含圣诞树、礼物、家庭聚餐的温馨图片。“听到这音乐，看到这些画面，你想到了哪个节日？对，Christmas！那么，除了收礼物，一个完整的、充满爱的圣诞节还应该有哪些环节呢？”1.1.驱动问题提出：“今天，我们要化身‘节日故事家’，学习如何用英语，完整、生动地讲述一个关于圣诞节的故事。我们的核心问题是：HowcanweshareawonderfulChristmasstorywithgoodorderandwarmfeelings?（我们如何能用一个好的顺序和温暖的情感来分享一个精彩的圣诞故事？）”1.2.学习路径预览：“我们将通过‘阅读Mike的故事’来学习讲述方法，接着‘小组策划一个圣诞派对’，最后‘制作一张属于自己的圣诞故事卡’。别忘了，我们还会看看中国的春节，思考节日背后的共同情感。现在，让我们先快速热热身，看看谁还记得那些关键的‘节日密码’（词汇）？”第二、新授环节任务一：解构范例——Mike一家的圣诞日教师活动：首先，呈现阅读文本，但不急于让学生阅读。提出问题引导预测：“Lookatthepictureswiththetext.WhatdoyouthinkMike'sfamilydoatChristmas?”随后，播放文本录音，要求学生第一遍听，抓取主旨：WhoseChristmasisit?Isitfun?接着，下发文本，布置细读任务：“Nowreadsilently.Pleaseunderlinetheactivitiesandcirclethewordslike‘first’,‘next’.”教师在巡视中，特别关注基础较弱学生是否能找到关键词。然后，邀请学生上台，将打乱顺序的活动句子卡片（根据文本内容制作）按正确顺序贴在黑板上，并说出排序依据。最后，教师指向黑板上的活动链条，追问：“Sowhyisthisordergood?Whatconnectstheseactivities?”引导学生关注时间顺序词与活动之间的自然逻辑。学生活动：学生观察图片并大胆预测。第一遍听录音，尝试回答整体感受问题。独立默读文本，完成查找和圈画任务。参与排序游戏，积极说出“Thisisfirstbecause...”。思考并讨论故事顺序安排的合理性。即时评价标准：1.能否在听读中准确捕捉主要人物和整体氛围。2.能否在文本中定位出至少三个核心活动及相应的顺序副词。3.在排序活动中，表达是否清晰，理由是否与文本逻辑一致。形成知识、思维、方法清单：★描述节日的基本要素：一个完整的节日描述通常包含人物（Who）、时间（When）、一系列活动（Whatactivities）和感受（Feelings）。▲时序连接词的锚定作用：First/Next/Then/Finally...像路标一样，让听者或读者能轻松跟上事件的进程。教师可提示：“用好这些词，你的故事就不会‘迷路’。”★从范例中学习结构：分析范文是学习写作和表达的捷径。注意别人是如何开头、展开和结尾的。任务二：策划共创——我们的圣诞派对教师活动：创设新情境：“SupposewearegoingtohaveaclassChristmasparty.Howshallwe策划小组，每组发放一张大的海报纸和彩笔。提供语言支架：“Youcanstartwith:‘ForourChristmasparty,first,wewill...’Thinkaboutdecoration,food,games,gifts...”教师在小组间巡回，充当顾问和语言支持者，鼓励使用新学词汇和句型，并启发思考：“Whatactivitywillmakeeveryonefeelhappyandunited?”对于进展快的小组，提出挑战性问题：“Canyougiveaspecialnametoyourparty?Why?”学生活动：小组成员头脑风暴，讨论派对活动idea。运用所学句式和词汇，在海报上以图文结合的方式（简笔画+关键词句）规划派对流程。准备用“First,we...Next,...Then,...Finally,we...”的结构向全班展示策划案。即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，能否用英语进行简单交流。2.策划案是否包含至少四个有顺序的活动环节。3.展示时，小组成员能否合作进行口头介绍，表达是否基本连贯。形成知识、思维、方法清单：★从理解到应用的跨越：将阅读中学到的结构，迁移到全新的、合作性的策划任务中，实现语言的初步创造性运用。▲合作学习中的角色：在小组里，可以有不同的角色，如记录员、画家、发言人，让每个人都能贡献力量。★活动设计的逻辑性：活动安排要考虑实际可行性和趣味性，比如装饰（decoration）通常在最前面，而交换礼物（exchangegifts）往往在最后作为高潮。任务三：情感注入——让故事有温度教师活动：在各小组展示策划后，教师进行点评，并自然过渡：“Greatplans!Agoodpartybringsjoy.HowdoweSAYthejoy?”在黑板上建立两个区域，一边写“Activities”，一边写“Feelings”。引导学生回顾Mike的故事，找出表达感受的句子，如“Wehavealotoffun.”“Wealllikethepresentsverymuch.”将其列在“Feelings”下。接着，扩充情感词汇库：“Whatotherwordscanshowhappiness?(excited,happy,merry,warm...)”然后示范升级表达：“Notjust‘Wehaveabigdinner.’Try‘Weenjoyabig,deliciousdinnertogether.It’swarmandhappy.’”让学生尝试给自己的派对活动增添一句感受。学生活动：从范文中寻找情感表达句。学习新的感受词汇。尝试将简单的活动描述升级为“活动+感受”的复合句。例如，将“Thenweplaygames.”丰富为“Thenweplayfunnygames.Welaughandfeelexcited.”即时评价标准：1.能否在教师引导下，从范例中识别出情感表达。2.能否尝试使用至少一个情感词汇或句式来修饰自己的活动描述。3.升级后的句子是否在语义上更为丰富和生动。形成知识、思维、方法清单：★情感是故事的灵魂：单纯罗列活动是“报告”，加入感受才是“故事”。这让你的分享更能打动人。▲丰富情感表达的词句库：积累并大胆使用表达开心的词（happy,joyful）、温暖的词（warm,loving）、惊喜的词（surprised）。教师可鼓励：“让你的单词也带上表情！”★句式的升级策略：可以通过添加形容词（adeliciousdinner）、副词（laughhappily）或用另一个短句补充感受，来让句子变得更生动。任务四：创意输出——我的圣诞故事卡教师活动：引导学生将前几个任务的成果个人化、作品化。“Now,it'stimetocreateyourownChristmasstory.Itcanbeaboutyourimaginarypartyplan,oryoucancreateastoryforacartoonfamily.”展示不同形状的圣诞故事卡模板（圣诞树形、袜子形、星星形）。分发材料，明确任务要求：在卡片上，用“First...Next...Then...Finally...”的结构，写下45个句子描述一个圣诞故事，并至少包含一句情感表达。可以配图。教师提供个别化指导，对写作有困难的学生，允许其参考黑板上的句型框架和词汇表；对能力强的学生，鼓励其增加细节或使用更复杂的连词（如afterthat,beforethat）。学生活动：独立构思自己的圣诞故事。选择或设计故事卡模板。进行创作（写作与绘画）。完成后，与同桌互相阅读，检查顺序是否清晰，感受是否表达。即时评价标准：1.作品是否包含清晰的活动顺序（使用顺序副词）。2.是否至少有一处明确的情感表达。3.书写（或拼写）是否基本正确，图文搭配是否美观。形成知识、思维、方法清单：★个性化整合创作：这是将本节课所有学习内容（结构、词汇、情感）进行个性化整合和输出的关键环节。▲作品即评价依据：你的故事卡就是本节课学习成果的最好证明。★写作中的同伴互助：写完后读给同伴听，是检查语言流畅性和内容趣味性的好方法。任务五：文化之窗——圣诞与春节的对话教师活动：在学生沉浸于圣诞氛围后，切入文化对比视角。“ChristmasiswonderfulintheWest.InChina,wehaveourmostimportantfestivaltoo.Whatisit?Yes,SpringFestival!”展示春节贴春联、吃团圆饭、发红包等图片。引导学生进行小组讨论，完成一个简单的维恩图（VennDiagram）中间重叠部分写“Both”，两边分别写“Christmas”和“SpringFestival”。提出引导性问题：“WhatdopeopleDOduringSpringFestival?ArethereanysimilarfeelingsbetweenChristmasandSpringFestival?”启发学生发现“familyreunion（家庭团聚）”、“happiness（快乐）”、“hopeforthenewyear（对新年的期盼）”等共同核心价值。学生活动：根据自身经验，用中文或简单英文分享春节活动。小组合作，在维恩图中填写圣诞和春节的典型活动，并尝试总结共同点。分享小组的发现。即时评价标准：1.能否列举出至少两个春节的典型活动。2.在维恩图讨论中，能否积极参与并贡献观点。3.是否能够理解或表达出“家庭团聚与爱”是两大节日的共同情感内核。形成知识、思维、方法清单：★跨文化比较的意识：学习外语不仅是学习语言，也是了解另一种文化，并在此过程中更深刻地认识自己的文化。▲节日的共核——情感与价值观：尽管习俗不同，但中西方最重要的节日都围绕着家庭、爱、希望和新的开始。这就是文化交流的基础。★使用图形组织工具：维恩图是进行对比分析非常直观有效的思维工具。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的训练体系，确保不同层次学生都能获得针对性巩固。基础层（全体学生）：完成一份句子排序练习。提供一份描述圣诞早晨活动的、顺序被打乱的句子（约4句），要求学生使用First,Next,Then,Finally重新排列成一段通顺的短文。这直接巩固对时序逻辑的掌握。综合层（大多数学生）：情境对话补全。提供一段两个朋友谈论周末圣诞计划的小对话，其中留出3处空白，需要学生根据上下文，从给出的短语库中选择合适的活动短语（如decoratetheChristmastree,openthepresents）和一句感受表达（如“It'ssoexciting!”）进行补全。这考查在新情境中综合运用语言的能力。挑战层（学有余力学生选做）：文化小评论。提供一句引导语：“BothChristmasandSpringFestivalareaboutfamilyandlove.Buttheirwaysofcelebrationaredifferent.Whichwaydoyoulike?Why?(YoucananswerinChineseifnecessary)”（圣诞和春节都关乎家庭与爱，但庆祝方式不同。你更喜欢哪种方式？为什么？必要时可用中文回答）。鼓励学生进行简单的个人观点陈述。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批。综合层练习采用同伴互评，教师提供标准答案后进行小组交换批改，并讨论易错点。挑战层任务则邀请23位自愿的学生分享观点，教师给予鼓励性点评，并强调“Norightorwronganswer,onlyyourownthinking.”（没有对错答案，只有你自己的思考）。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，知识整合：“同学们，今天我们当了‘节日故事家’，谁能用几个关键词总结一下，讲好一个节日故事需要哪几步？”引导学生回顾并说出“顺序词(Orderwords)”、“活动(Activities)”、“感受(Feelings)”等要素。教师可辅助形成简易的思维导图板书。其次，方法提炼：“我们通过读Mike的故事学会了方法（Learnfromtheexample），通过小组策划练习了合作（Workingroups），最后创作了自己的故事卡（Createourownwork）。这就是学习的过程。”最后，作业布置与延伸：“今天的作业有三项：1.（必做）完善并美化你的圣诞故事卡，明天我们来布置‘故事墙’。2.（选做）采访一位家人，问问他/她最喜欢的春节活动是什么，试着用中文记录下来。3.（挑战）如果你有兴趣，可以上网找一首简单的英文圣诞诗歌或童谣，读一读。下节课，我们可能会听到一些同学分享哦！”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.朗读本节课阅读文本（Mike一家的圣诞日）两遍，注意语音语调。2.完成学习单上的核心词汇抄写与句子仿写练习（例如，用First/Next/Then/Finally写出自己放学后做的三件事）。拓展性作业：大多数学生可完成。1.完善课堂创作的“我的圣诞故事卡”，为其涂色装饰，准备展示。2.与家人或朋友用英文简单说说自己故事卡上的内容（至少说出3个句子）。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。1.“节日小记者”任务：简单调查中国春节和西方圣诞节的一个不同习俗（如食物：饺子vs火鸡；礼物：红包vs圣诞袜），并用中文或中英文结合的方式，制作一张简易的对比卡片。2.创意写作：尝试为你喜欢的卡通人物（如小猪佩奇、冰雪奇缘的Elsa）设计一个特别的圣诞节，写下34句话。七、本节知识清单及拓展★核心叙事结构：描述一个节日或事件的基本框架，通常包括开头（时间/人物）、有序的过程（使用First,Next,Then,Finally...）和结尾（感受或结果）。这是本课最需要掌握的表达逻辑。▲时序连接词进阶：除了First,Next,Then,Finally，还可以在后续学习中尝试使用更丰富的表达，如Atthebeginning,.../Afterthat,.../Later,.../Intheend,...，让叙述更多变。★节日活动核心词汇群：围绕Christmas，需熟练识记和运用：ChristmasEve（圣诞前夜），ChristmasDay（圣诞节当天），decoratetheChristmastree（装饰圣诞树），putastockingonthebed（把长袜放在床上），waitforpresents（等待礼物），openthepresents（打开礼物），haveabigdinner（吃大餐），singChristmassongs（唱圣诞歌）。▲情感表达句式：让描述更生动的关键。基础句式：Wehavealotoffun./Iam/feelveryhappy/excited./Wealllike...verymuch./Itissowarm/wonderful.★文化对比初步视角：了解不同节日（如Christmas和SpringFestival）的独特习俗（specificcustoms）是文化知识；理解它们都分享着“家庭团聚（familyreunion）”、“传递爱与祝福（spreadloveandwishes）”、“迎接新的开始（weleanewstart）”等共同情感与价值观，则是文化意识（culturalawareness）的萌芽。▲学习策略小结：1.从范例中学结构：分析好的短文是如何组织的。2.在合作中练表达：小组活动提供了安全的练习环境。3.用创作固所学：将语言知识转化为看得见、摸得着的作品，印象更深。4.借对比拓视野：通过比较，更深刻地理解“异”与“同”。八、教学反思本教学设计试图深度整合“逆向设计”理念与英语学习活动观，以终为始，将“创作并分享一个有序、有情的圣诞故事”作为核心表现性任务，驱动整个教学过程。从假设的课