统编版小学语文五至六年级上册习作专题教学设计：让笔下的人物“活”起来

统编版小学语文五至六年级上册习作专题教学设计：让笔下的人物“活”起来一、教学内容分析  本课教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”的课程目标与内容。本次习作聚焦于“描写人物”这一核心领域，旨在引导学生超越“写谁像谁”的初级目标，进阶至“写谁让谁‘活’起来”的创造性表达层次。从知识技能图谱看，本课需整合运用细节描写、多感官联动、正面与侧面结合等多种刻画人物的方法，并能够根据表达意图合理选材与组织语言，这是对前期写人片段训练的深化，也为后续学习复杂叙事中的人物塑造奠定关键基础。过程方法路径上，本课强调在真实或拟真的交际语境中，通过观察、比较、揣摩、修改等一系列语文实践活动，引导学生亲历“发现平淡—探究方法—尝试运用—反思优化”的完整写作思维过程。其素养价值渗透于对“语言建构与运用”这一核心素养的着力培养，通过锤炼精准、生动、个性化的语言，同步促进学生“思维发展与提升”（如形象思维、逻辑思维）、“审美鉴赏与创造”（感知与创造文字之美）及“文化传承与理解”（理解人物身上承载的文化特质与人性光辉），实现工具性与人文性的统一。  针对学情，五年级升六年级的学生已具备初步的人物描写能力，能抓住外貌、动作等单一特征进行勾勒，但普遍存在描写笼统、模式化、缺乏神韵的困境。其生活经验与阅读积累为个性化表达提供了潜在素材，但“茶壶煮饺子——有货倒不出”是主要障碍，即难以将内心的丰富感知转化为具体可感的文字。兴趣点往往在于刻画身边熟悉或崇拜的人物。教学调适策略上，需搭建从“感知”到“表达”的阶梯式支架：对于基础较弱的学生，提供丰富的范例和具象的词汇“工具箱”；对于能力较强的学生，则挑战其在复杂情境中综合运用多种手法，并鼓励其尝试独特的视角与语言风格。课堂中将通过“对比品析”、“片段速写”、“同伴互评”等形成性评价手段，动态诊断学生从“知道方法”到“会用方法”的转化节点，并即时提供个性化指导。二、教学目标  知识目标：学生能系统理解并辨识使人物描写生动传神的核心要素（如精准的细节、联动多感官的刻画、富有表现力的动词等），能清晰解释这些要素如何共同作用于塑造立体、鲜活的人物形象，并能在分析范例时准确指认与评析。  能力目标：学生能够在设定的情境中，有意识地选取并综合运用至少两种人物描写技巧，独立完成一个重点突出、细节生动、能传递特定人物特质或场景氛围的描写片段，并初步具备依据简明量规对同伴及自己的习作进行诊断与修改的能力。  情感态度与价值观目标：学生在描写人物（尤其是身边普通人）的过程中，能更细致地观察生活，体会人性的丰富与温暖，培养对周遭世界的敏感与共情，并在分享与互评中乐于接纳建设性意见，珍视每一次真诚的表达。  学科思维目标：重点发展学生的具象思维与转化思维。通过“将抽象感觉转化为具体画面”、“将内心印象转化为外在描写”的持续训练，引导学生建立从感性观察到理性提炼，再到创造性表达的思维路径，克服写作中常见的“空泛”与“概括化”倾向。  评价与元认知目标：引导学生借助“描写生动性评价量规”（如细节是否独特、语言是否贴切、读后是否有画面感等），学习从读者视角反观自己的作品，能够说出自己片段中最满意的一处描写及其理由，并能针对一处不足提出具体的修改设想。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用“多感官联动”与“细节特写”相结合的核心描写技巧，使人物描写从平面走向立体。确立此为重点，源于课标对第三学段学生“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实”的核心要求。此能力是突破小学生写作“流水账”、“贴标签”瓶颈的关键，也是中高考试卷中记叙文写作区分度的重要体现，直接指向“语言建构与运用”素养的核心。  教学难点：学生如何将个人的独特观察与真实感受，自然而有机地融入描写之中，避免技巧的机械堆砌和情感的虚假植入。难点成因在于，此过程要求克服“为写而写”的功利心态，完成从“外视”到“内省”的思维跨越，这对学生的感知敏锐度、情感真诚度和语言转化力提出了较高要求。突破方向在于创设“非写不可”的真情情境，并提供将“感受”拆解为“可描写元素”的具体思维支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含对比描写范例、名家精彩片段、思维导图模板；“人物描写百宝箱”词汇与句式便签条。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础观察记录表、技巧尝试练习区、升格修改空间）；准备“描写生动性”星级评价卡。2.学生准备2.1预习任务：课前秘密观察一位家人或同学五分钟，用关键词记录下他/她最典型的12个动作、神态或习惯性语言。2.2物品准备：携带一本自己喜爱的、含有人物描写的课外书。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：预留核心区书写“让笔下人物‘活’起来”，左侧为“问题墙”（收集学生初写困难），右侧为“妙招区”（动态生成描写技巧）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：同学们，咱们先玩个“猜猜他是谁”的小游戏。（投影出示两段描写同一人物的文字）A段：“我的老师很负责，对我们很好。”B段：“‘这道题，再想想！’王老师用指关节轻轻叩了叩我的课本，俯下身时，我闻到了他身上淡淡的粉笔灰的味道，镜片后的眼睛亮亮的，好像在说：‘答案就在你嘴边呢。’”来，一起说，哪段文字让你感觉这位老师真的“站”在了我们面前？对，肯定是B段！为什么同样是写老师，效果差这么多呢？今天，我们就来当一回“文字魔术师”，专门破解这个让笔下人物“活”起来的魔法。  1.1提出核心问题与路径明晰：我们的核心任务就是——探究并学会使用让人物“活”起来的核心密码。这节课，我们将先从大家的预习观察中发现“平淡”的症结，然后一起从经典中“解锁”密码，接着动手搭建自己的描写“脚手架”，最后小试牛刀并互相打磨。带上你课前观察的小秘密，咱们出发吧！第二、新授环节任务一：对比诊断，定位“平淡”  教师活动：首先，邀请几位同学匿名分享自己课前观察记录的关键词，如“妈妈皱眉”、“同学抖腿”。将这些关键词板书。然后，抛出引导性问题：“如果只用‘妈妈很忧愁’、‘同学很紧张’来写，读者能感受到吗？我们丢失了什么？”接着，展示一个将“皱眉”写平淡的例句（如“妈妈眉头紧锁”），引导学生与更丰富的表达进行对比。我会说：“大家看，同样是‘皱眉’，如果我们加上‘像被什么难题缠住了似的’、‘眉心挤出了一个浅浅的‘川’字’，感觉是不是立刻具体了？这告诉我们，第一招就是要——把概括的词，换成‘看得见’的细节。”  学生活动：倾听同伴分享，对照自己的记录思考。参与讨论，发现单纯用形容词概括的无力感。尝试口头补充自己观察到的细节，例如将“抖腿”描述为“他的脚尖在地面上点得像啄木鸟在敲击树干”。  即时评价标准：1.能否发现“概括化表达”导致画面模糊的问题。2.在补充细节时，是否基于真实观察，而非随意编造。3.在小组交流中，能否认真倾听并借鉴同伴的独特发现。  形成知识、思维、方法清单：  ★细节优于概括：让人物“活”起来的第一原则是拒绝空泛的形容词（如“高兴”、“生气”），必须寻找和描绘出能体现该特质的具体细节（如“嘴角不自觉地向上弯”、“拳头捏得指节发白”）。（教学提示：引导学生建立“通过具体表现抽象”的思维习惯。）  ▲观察是描写之源：所有生动的描写都始于精心、独到的观察。要像侦探一样，捕捉人物细微的、习惯性的、与众不同的举动、神态和语言。任务二：范例引路，解锁“生动”密码  教师活动：现在，让我们向高手取经。（出示朱自清《背影》中父亲攀爬月台的经典片段，或曹文轩笔下描写人物的段落）请大家以小组为单位，用“探照灯”般的眼光去搜寻：作者除了写“看见”的（动作、外貌），还写了什么？看哪个组发现的“密码”多。我会巡视并点拨：“别忘了，我们认识一个人，不光用眼睛哦……比如，父亲爬月台时，作者心里是什么滋味？这个算不算让人物更‘活’的因素？”  学生活动：小组合作研读范例，圈画批注。进行头脑风暴，从范例中提炼“密码”，如“写了动作的艰难过程”、“用了比喻”、“加入了作者的感受（心里）”等。派代表将小组发现的“密码”关键词贴在黑板“妙招区”。  即时评价标准：1.能否从范例中进行有依据的信息提取与归纳。2.小组讨论是否分工明确，人人有贡献。3.提炼的“密码”是否准确，并尝试用学科术语表述（如“动作分解”、“心理感受”）。  形成知识、思维、方法清单：  ★多感官联动描写：★让描写“立体”的关键是调动读者的多重感官。不仅写“看到的”（视觉），还可以写“听到的”（听觉，如说话的语气、环境音）、“闻到的”（嗅觉）、“触到的”（触觉，如温度、质地），甚至“感受到的”（心理活动、内在感受）。（教学提示：这是本节课的核心技巧，可比喻为给人物拍摄“3D电影”。）  ★动词的精准与陌生化：动词是让人物动起来的灵魂。要舍弃“万能动词”（如“拿”、“走”），选用最精准、最富表现力的词（如“拈”、“踱”）。有时，打破常规搭配能产生奇妙效果，如“目光摔在地上”。任务三：搭建支架，思维“可视化”  教师活动：密码找到了，怎么用呢？我们来为你想写的人物搭建一个“描写思维导图”。以大家刚才提到的“紧张的同学”为例，我们一起来填这个导图：中心是“紧张”。分支一，“眼睛看到了什么？”（手抖、抿嘴、额头汗）。分支二，“耳朵听到了什么？”（急促的呼吸声、翻试卷的沙沙声）。分支三，“假如我是他，心里可能在想什么？”（“完了，这道题没复习到！”）。看，这样一个“立体”的紧张人物就有素材可写了。现在，请大家为自己课前观察的对象，或者你最想写的一个人，画一个这样的“描写蓝图”。  学生活动：在教师示范下，理解思维导图作为写作支架的作用。模仿方法，独立或与同桌合作，围绕一个核心人物特质（如“妈妈的勤劳”、“爷爷的幽默”），绘制自己的多感官描写思维导图。  即时评价标准：1.绘制的思维导图是否围绕一个明确的核心特质展开。2.各分支是否涵盖了至少两种不同的感官或描写角度。3.所填写的具体内容是否贴切、有个人化发现。  形成知识、思维、方法清单：  ★描写思维导图：这是一种将抽象构思可视化的强大工具。它以人物核心特质为中心，向外辐射出“视觉”、“听觉”、“心理”等多个维度，帮助写作者系统、全面地调动素材，避免遗漏，使描写结构清晰、层次丰富。  ▲围绕中心选材：并非观察到的所有细节都要写进作文。所有被选入思维导图及最终文章的细节，都应像士兵一样，共同服务于刻画人物核心特质这个“统帅”。与中心无关的细节，再生动也应舍弃。任务四：从段到篇，迁移初试  教师活动：蓝图在手，大厦可建。现在，请大家从自己的思维导图中，选择你认为最生动、最具表现力的一个“分支”或组合，把它扩充成一个完整的描写片段。写作时间8分钟。记住我们的秘诀：展示，别只说！我会在行间巡视，为大家“消防栓”，谁卡住了，随时举手。悄悄说，写得出彩的句子，待会可能成为我们的“模范句”哦！  学生活动：根据思维导图，专注进行片段写作。尝试将构思转化为具体的文字，有意识地运用刚刚学到的一至两种方法。遇到困难时主动寻求教师或同伴的启发帮助。  即时评价标准：1.写作过程是否专注、投入。2.写成的片段是否明显运用了本节课探讨的描写技巧。3.语言表达是否较之前更具体、生动。  形成知识、思维、方法清单：  ★片段聚焦练习：在掌握全局构思后，通过集中笔墨完成一个精彩片段，可以有效降低写作难度，集中精力攻克“生动化”目标，获得即时成就感。这是训练描写能力的有效阶梯。  ▲写作即修改：优秀的描写往往不是一蹴而就的。在写作过程中就应不断默读、推敲，问自己：“我这样写，别人能‘看到’、‘听到’、‘感受到’吗？”任务五：评价与升格，让文字“发光”  教师活动：时间到！让我们进入“闪光时刻”。（利用实物投影或请学生朗读）展示两到三个有代表性的学生片段（一个好，一个有待改进）。请大家做小评委，依据咱们的“生动性星级评价卡”（已下发）来点评：这个片段哪里让你觉得“活”了？打几星？如果升格，你建议怎么改？我们来当一回“文字美容师”。注意，提建议要具体，比如“如果把‘他笑了’改成‘他眼角绽开了一朵菊花纹’，会不会更妙？”  学生活动：认真倾听或阅读展示的片段。依据评价卡的标准（细节具体、感官多样、语言贴切等）进行思考和评价。大胆发表自己的看法，既肯定优点，也提出具体的、建设性的修改建议。对照自己的片段，进行自评和初步修改。  即时评价标准：1.能否依据量规标准进行有理有据的评价。2.提出的修改建议是否具体、可行，具有建设性。3.在互评中能否保持尊重、友善的态度。  形成知识、思维、方法清单：  ★基于标准的评价：学习写作必须学习评价。清晰、具体的评价标准（量规）为学生提供了反思和修改的“导航仪”，使评价从模糊的“感觉”走向清晰的“分析”，有效提升元认知能力。  ★修改是创造的升华：好文章是改出来的。通过“自评互评反思修改”的循环，学生能站在读者视角审视作品，实现从“写完”到“写好”的飞跃。修改的过程，往往是创造性思维再次迸发的过程。第三、当堂巩固训练  现在，我们进行一个“三级挑战”练兵场，大家可以根据自己的情况选择“闯关”。  基础层（必做）：请运用“多感官联动”中任意两种方法，描写“课间教室里突然安静下来的瞬间”。（目标：直接应用核心技巧）  综合层（鼓励尝试）：观看一段无对白的短视频（如一位老人专注修鞋的短片），写下你观察到的人物细节，并推测其性格或心情，用描写来体现你的推测。（目标：在新情境中综合运用观察、描写与推理）  挑战层（学有余力选做）：为你读过的某本书中的一个人物，用今天的描写方法，续写一个原著中没有的、但符合其性格特征的小场景。（目标：跨文本创造性迁移，深度把握人物内核）  反馈机制：学生完成后，在小组内交换阅读，使用“星级评价卡”进行互评，并口头给出一个“点赞”和一个“小建议”。教师选取各层次有代表性的作品进行全班快速展示与点评，重点分析技巧运用的巧妙之处与可提升空间，强化本节课核心知识的应用。第四、课堂小结  同学们，这节课我们共同经历了一次让文字“活”起来的探索之旅。谁能用简短的几句话，为我们梳理一下最重要的收获？可以参照黑板上的“妙招区”。（引导学生总结：要观察细节、调动多感官、用思维导图规划、写好片段、反复修改。）看来大家都成了合格的“文字魔术师”学徒了。不过，真正的魔法在于持续练习。课后，请大家完成分层作业。另外，给大家留一个“长效思考题”：生活中那些让你心头一暖、鼻子一酸或捧腹大笑的瞬间，里面的人物是什么样的？试着用今天的魔法把它留住。下课！六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.完成课堂上未写完的“人物描写片段”，并运用自评或请家人评价的方式，至少修改一处，使描写更生动。2.从课外书中摘抄3句你认为最生动的人物描写，并在旁边批注它“活”起来的密码。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择一位家庭成员，为他/她制作一张“人物特色卡”。卡的一面用思维导图罗列其核心特质及支持细节（多感官），另一面将这些素材组织成一篇300字左右的生动人物小传。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：尝试“变形记”写作：假如你变成一只小动物（如猫、鸟），观察并描写你家中的一位亲人一天中的某个生活片段。要求保持人物真实性格，但转换叙述视角，大量运用多感官描写，创作一篇充满想象力的微型故事（400字左右）。七、本节知识清单及拓展  1.★细节描写：指抓住人物细微的、具体的言行举止、神态外貌等进行生动细致的描绘。它是文学创作中塑造人物、再现情境的最小单位。（核心提示：无细节，不生动。要从“有什么”具体到“怎么样”。）  2.★多感官联动：指在描写时，有意识地调动视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等多种感官通道来接收和表现信息，使读者产生身临其境的“通感”体验。（核心提示：这是打破描写平面化的“金钥匙”，鼓励学生像摄像机一样多角度“录制”场景。）  3.★动词的精准化与陌生化：动词是句子的脊梁。精准化要求选用最贴合动作特征的词（如“踮”不同于“站”）；陌生化指打破常规搭配，创造新颖表达（如“笑声撞碎了玻璃”），但需合理、贴切。（提示：避免使用“万能油”式的模糊动词。）  4.▲侧面描写：不直接描写对象本身，而是通过描写其周围的人物、环境或反应来烘托、反衬主要对象。如写某人受欢迎，不直接写他，而写“他一进门，整个房间都亮了起来”。（拓展提示：此为高阶技巧，能使人物塑造更含蓄、富有张力。）  5.★描写思维导图：一种用于写作构思的图形思维工具。以核心人物特质为中心，向外辐射出不同感官或角度的分支，用于系统收集和组织描写素材，使构思可视化、结构化。（核心提示：有效治疗“不知写什么”和“写得乱”两大顽疾。）  6.▲白描与工笔：中国传统的两种描写手法。白描指用简练笔墨勾勒对象主要特征，不加渲染；工笔则细致入微、层层敷色。写作中可根据需要交替使用。（拓展：引导学生体会不同语言风格的美感。）  7.★围绕中心选材：所有描写细节都应服务于刻画人物的核心特质或表达的核心情感。与中心无关的细节，无论多精彩，都应忍痛割爱。（核心提示：这是确保文章不“散”的关键思维原则。）  8.★修改与升格：写作的重要环节。指在完成初稿后，根据一定标准（如生动性量规）进行增删、调换、润色，使文章更完善的过程。（核心提示：要建立“写作即重写”的意识，好文章是改出来的。）  9.▲个性化语言：人物语言应符合其身份、年龄、性格和具体情境。避免所有人说话腔调一致。可通过口语、方言、习惯用语等来凸显个性。（拓展提示：让人物“开口说话”是使其立体的重要一步。）  10.★观察日记：一种长期的、定向的观察与记录练习。定期定点观察同一个人或同一类人，记录其变化与常态，是积累描写素材、培养观察力的最佳途径。（长效建议：鼓励学生将其作为习惯。）八、教学反思  一、教学目标达成度评估：本课预设的知识与能力目标达成度较高。通过课堂观察与当堂片段分析，约80%的学生能在习作中明确运用“多感官描写”等技巧，片段生动性较课前摸底有明显提升。情感目标在分享与互评环节体现充分，学生表现出对同伴生活的兴趣与真诚赞赏。元认知目标通过“评价卡”的运用初步实现，但学生自评的深度与准确性仍有较大差异，需在后续课程中持续强化。  （一）环节有效性剖析：1.导入环节：“猜猜他是谁”的游戏迅速制造认知冲突，激发探究欲，效果显著。2.新授环节：五个任务构成了清晰的认知阶梯。任务二（范例引路）中学生自主发现“密码”的热情超出预期，但部分小组停留在浅层发现，教师下次需预设更精准的追问脚本。任务三（思维导图）是关键的“脚手架”，有效缓解了学生的构思焦虑，但需关注绘图慢的学生，可提供简化模板选项。任务五（评价升格）是亮点也是难点，学生初学评价，用语易笼统，教师需更耐心示范“具体化建议”的表述方式。3.巩固与小结环节：分层设计照顾了差异，但课堂时间紧张，对挑战层作品的点评略显仓促。  （二）学生表现深度剖析：课堂中，基础扎实的学生迅速掌握方法并尝试创造性组合，甚至提出“我觉得‘通感