初中九年级英语下册：守护地球的绿色行动单元教学设计与实施

初中九年级英语下册：守护地球的绿色行动单元教学设计与实施一、教学内容分析

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》规定的“人与自然”主题范畴，具体涉及“环境保护”子主题。从课标深度解构，本课教学坐标于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的交汇点。知识技能图谱上，核心在于掌握与环境污染、生态保护及解决方案相关的词汇与固定表达（如cutdown,turninto,beharmfulto,takeaction），并熟练运用现在进行时、情态动词、被动语态等语法结构描述问题、阐述努力与提出倡议，这在初中英语语法体系中具有总结与应用的双重意义。过程方法上，本单元引导学生通过语篇分析、信息对比、观点论证等路径，学习如何就全球性议题搜集、梳理、整合信息，并形成个人见解，这一过程本质上是信息处理与批判性思维的初步实践。素养价值渗透方面，教学内容是培育学生人类命运共同体意识、社会责任感和可持续生活观念的绝佳载体。知识背后指向的育人价值，在于引导学生从语言学习走向关注现实，思考个体行动与全球生态的关联，实现从“知道”到“关切”再到“行动”的情感态度升华。

学情诊断方面，九年级学生已具备基本的英语听说读写能力和一定的抽象思维能力，对“环保”话题有初步的生活感知和零散的词汇储备。然而，潜在障碍可能存在于：一是将已知词汇与概念系统化、结构化表达的能力不足；二是用英语进行深度思辨与提出切实可行方案存在语言和思维的双重挑战；三是可能产生“环保是宏大叙事，与己无关”的疏离感。因此，教学过程中的形成性评估设计至关重要。我将通过头脑风暴时的词汇输出、小组讨论时的观点质量、任务单上的逻辑呈现，动态诊断学生的理解层次与思维难点。基于此，教学调适策略需注重搭建阶梯：对于基础薄弱学生，提供核心句型模板和词汇清单作为“拐杖”；对于中间多数学生，设计有层次的问题链引导其思维深化；对于能力突出学生，鼓励其进行多角度分析、方案创新及批判性评价，满足其高阶思维需求。二、教学目标

知识目标：学生能够系统整合并准确运用描述环境问题（如污染类型、成因）、保护行动及个人承诺的核心词汇与短语；能够在语境中辨析与灵活运用现在进行时表持续努力、情态动词表建议义务以及被动语态描述客观影响等语法结构，构建关于环保议题的连贯语言表达体系。

能力目标：学生能够通过听读多模态语篇（如报告、新闻、倡议书），获取、概括关于特定环境问题的关键信息；能够通过小组合作，分析环境问题的因果链，并运用所学语言知识，合作设计并口头报告一项可行的校园或社区环保行动方案，发展信息整合与解决实际问题的能力。

情感态度与价值观目标：学生在探究环境问题的过程中，增强对地球家园的关爱之情与忧患意识；在小组方案设计中体验协作价值，形成“力所能及，责无旁贷”的积极态度；最终内化绿色生活理念，愿意在日常生活中践行环保承诺，展现初步的全球公民责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与批判性思维。引导其像生态学家一样思考，不孤立看待污染现象，而是分析“源头路径影响”的关联；鼓励其评估不同解决方案的可行性与局限性，思考“怎样的行动才是真正有效和可持续的”，而非简单接受信息。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如内容完整性、语言准确性、创新性、展示效果）对小组及他组方案进行互评；课后通过反思日志，回顾本课学习策略（如如何从语篇中提取要点、如何在讨论中有效表达观点），评估自身在知识、技能与态度上的成长点。三、教学重点与难点

教学重点：综合运用本单元核心语言知识（尤其是现在进行时、情态动词、被动语态在特定语境下的混合使用）对环境问题进行描述、归因并提出解决方案。其确立依据在于，课标要求九年级学生能在主题语境中整合性运用所学语言，而本单元语法项目是初中阶段的重点与难点集合；同时，中考书面表达常涉及“建议与倡议”类话题，此类语言结构的准确、丰富运用是体现语言能力与思维层次的关键。

教学难点：在于引导学生在相对复杂的模拟真实情境中，有逻辑、有创意地运用英语策划并阐述一个具体的环保行动方案。难点成因在于：第一，这需要学生跨越从理解、模仿到创造性应用的语言输出鸿沟；第二，方案设计本身涉及问题分析、策略构想、可行性评估等高阶思维活动，对学生认知挑战较大；第三，小组协作中如何用英语进行有效协商与整合观点，亦是语言交际的真实难点。突破方向在于提供结构化思维工具（如问题方案矩阵图）和语言支持包，并通过范例分析与分步搭建来降低认知负荷。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含全球与本地环境问题对比图片、视频短片；核心语言结构归纳页；小组活动任务指引与评价量规）。

1.2文本与材料：分层学习任务单（A层侧重信息梳理与句型模仿，B/C层侧重分析评价与）；环保行动方案设计工作纸（含问题界定、行动步骤、预期效果等栏目）。

2.学生准备

2.1预习任务：预习单元核心词汇；观察并简单记录校园或家庭周边存在的一个环境问题（如垃圾处理、水电浪费等）。

2.2物品准备：笔记本、彩笔（用于绘制方案海报）。

3.环境布置

3.1座位安排：提前将课桌椅调整为46人小组围坐式，便于合作学习。

3.2板书记划：预留黑板中央区域用于呈现本课核心问题与生成性语言。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与感知冲突：教师播放一段30秒的短片，快速切换两组镜头：一组是壮丽的自然景观与健康和谐的生态画面，另一组是触目惊心的污染场景（海洋塑料、雾霾城市、森林砍伐）。播放后，教师沉默片刻，然后以平实但有力的语气说：“同学们，这两组画面存在于同一个星球——我们的地球。从‘蔚蓝’到‘灰暗’，变化因何而生？我们，又身处哪一幅画面之中？”

1.1问题提出与个人联结：紧接着，教师提出引导性问题：“抛开那些遥远的图片，请大家看看我们身边。同学们，抬头看，我们教室的灯还亮着；低头看，垃圾桶里是否有被遗弃的矿泉水瓶？这些瞬间，我们与‘地球’这个宏大的议题产生了怎样的联系？”让学生意识到环保并非与己无关。

1.2路径明晰与目标揭示：“今天，我们不做袖手旁观的评论者。我们要尝试成为问题的诊断者和行动的策划者。这节课，我们将首先解码环境问题的‘语言’，然后以小组为单位，为我们校园或社区的一个‘痛点’，设计一份全英文的‘绿色行动方案’。最终，看看哪个组的想法既切实可行，又能打动人心。”由此，清晰勾勒从语言学习到实践应用的学习路线图，并唤醒学生关于环境问题和相关英语表达的已有认知。第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从语言输入到创造性输出。

任务一：问题图鉴——识别与描述环境“痛点”

教师活动：首先，利用课件呈现多张标注关键词的环境问题图片（如airpollution/smokefromfactories,waterwaste/drippingtap,littering/plasticbags...isbeing...图片，进行示范性描述：“Lookatthispicture.Theriverisbeingpollutedbywastewaterfromnearbyfactories.Thefisharedyingbecausethewaterisdirty.”强调进行时表正在发生和被动语态。然后，教师提问：“Whatotherproblemscanyousee?Trytodescribethemusing‘...isbeing...’or‘...areharmedby...’.”巡回指导，对表达困难的学生提供词汇提示卡。

学生活动：观察图片，跟随教师示范，尝试用目标句型描述其他问题。与组员交流，互相补充词汇和纠正表达。一位同学可能会说：“Thetreesarebeingcutdown.Itcausesanimalstolosetheirhomes.”教师及时捕捉并表扬这种因果表述。

即时评价标准：1.能否准确识别图片中的环境问题。2.描述中是否尝试使用了目标语法结构（进行时、被动语态）。3.用词是否基本达意。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：Theenvironmentisbeingharmedbyhumanactivities.（用于描述正在遭受的负面影响）。★核心词汇群：污染类（pollution,harmful,dirty）；行为类（cutdown,throwaway,waste）。▲思维方法：学会将具象图片转化为抽象的问题定义，这是分析问题的第一步。教学提示：鼓励学生将新学词汇与个人预习观察联系起来，比如有学生可能会联想到“Somelightsinourschoolcorridorarealwayson,wastingelectricity.”这就是很好的迁移。

任务二：听力解码——聚焦解决方案与努力

教师活动：播放一段关于某城市治理空气污染的短新闻听力材料（教师可自编或选用教材素材）。播放前，布置分层听力任务：A层同学听取并记录采取了哪些措施（抓关键词）；B/C层同学还需注意这些措施是由谁（政府、企业、公民）实施的。播放后，教师引导梳理：“So,whataretheytryingtodotosavetheair?”将学生答案提炼成短语板书，如closesmallpollutingplants,usepublictransport,plantmoretrees。

学生活动：根据自身水平选择任务层次，专注听力并记录关键信息。听完后，在组内核对答案，整合出完整的措施列表。尝试用“Theyaretryingto...”或“Thegovernmentisaskingpeopleto...”等句型汇报。

即时评价标准：1.记录信息的准确性与完整性。2.能否根据任务层次提取相应深度的信息。3.汇报时语言组织的逻辑性。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型2：We/Theyaretryingto(do)...&Weshould/can(do)...（区分“正在尝试的努力”与“应做的建议”）。★功能表达：表建议的情态动词(should,oughtto,could)。▲听力策略：根据任务目标，选择性聚焦关键信息，而非试图听懂每个词。教学提示：提醒学生注意听力材料中的“行动主体”，这能帮助理解责任的划分，为后续自己设计方案提供角度。

任务三：语篇深挖——分析行动的逻辑与挑战

教师活动：提供一篇稍长的阅读文段，内容是关于“限塑令”的实施成效与面临困难。教师设计阅读任务链：1.“Whatgoodresultshasthe‘plasticban’brought?”(查找正面效果)2.“Whyisitstillhardtopletelysolvetheproblem?”(探究困难原因)。引导学生关注文中however,ontheotherhand等转折词，学习辩证看待问题。

学生活动：独立阅读，划出关键句。随后小组讨论，整合答案。他们可能需要分析诸如“peopleareusedtotheconvenienceofplasticbags”或“alternativeproductsaremoreexpensive”等原因。教师可以问：“So,agoodsolutionneedstoconsidernotonly‘whattodo’butalso‘whatmightstopus’,right?”

即时评价标准：1.能否从文本中准确找到支持答案的信息。2.讨论时能否提出基于文本的见解。3.是否开始意识到解决环境问题的复杂性。

形成知识、思维、方法清单：★篇章连接词：however,although,ontheotherhand（用于表达辩证思考）。★分析视角：任何环保行动都可能同时带来advantages（好处）和challenges（挑战）。▲批判性思维起点：学会不止步于了解“做了什么”，更要思考“为何有效或为何无效”。这是设计高可行性方案的关键。教学提示：引导学生将文本中的挑战与自己的生活经验对照，使阅读思考更具现实意义。

任务四：方案孵化——合作设计“我们的行动”

教师活动：这是核心产出任务。教师发布最终任务要求：每组从“节水节电”、“减少垃圾”、“美化校园”等主题中任选其一，设计一个具体、可操作的行动方案。发放“方案设计工作纸”，上面包含Problem（问题描述），Goal（目标），Actions（具体步骤，分Step1,2,3...），PossibleChallenges&Solutions（预想困难及对策）。教师提供语言支持包（海报上张贴常用表达句型），并巡回参与小组讨论，充当顾问，通过提问推动思考：“这个第一步，具体由谁、在什么时间做呢？”“如果同学不配合，你们的B计划是什么？”

学生活动：小组热烈讨论，确定主题。运用前几个任务积累的语言和思维工具，共同填写工作纸。有的负责用英语撰写，有的负责构思行动创意，有的负责绘制简易海报。过程中频繁使用“Weshould...”,“Whatifwe...”,“Howabout...”等进行协商。教师会听到诸如“Let’smakea‘TurnOfftheTap’posterforthewashroom!”或“Wecanorganizea‘NoPlasticMonday’challengeinourclass.”等充满创意的点子。

即时评价标准：1.方案是否针对具体问题，步骤是否清晰可行。2.小组讨论是否全员参与，分工是否明确。3.方案设计中是否体现出对潜在困难的考虑（批判性思维的应用）。4.工作纸上的英语表达是否基本准确、达意。

形成知识、思维、方法清单：★项目化学习要素：明确的问题(Problem)、可衡量的目标(Goal)、具体的行动(Actions)。★协作对话用语：Isuggestthat...,What’syourideaon...?,Thatsoundsgreat,but...。▲综合应用能力：将语言知识、信息获取能力、辩证思维和协作技能融于一个真实的创作任务中。这是素养发展的综合体现。教学提示：鼓励学生将方案设计得“小而美”，重在可执行性。提醒他们，伟大的改变往往始于身边一个微小的、坚持的行动。

任务五：成果展示与初步互评

教师活动：邀请23个小组上台进行12分钟的方案概要展示。在展示前，教师与学生共同明确评价维度（内容、语言、创意、展示表现），并张贴在黑板上。每个小组展示后，教师引导其他学生给予“星星与建议”（先说一个优点，再提一个建设性问题）。教师进行示范性点评：“Ireallylikethecreativityofyour‘ClassroomGreenPoints’system.Itmakesenvironmentalprotectionafungame!Onequestion:whowillberesponsibleforrecordingthepointseveryday?”

学生活动：展示小组自信地用英语介绍方案精华。台下学生认真倾听，并依据评价维度思考。在互评环节，积极给出反馈，如“Yourposterisveryeyecatching!”或“Maybeyoucancooperatewiththeschoolradiostationtospreadyouridea.”

即时评价标准：1.展示者能否清晰、有重点地介绍方案核心。2.评价者能否根据维度提出具体、积极的反馈。3.课堂是否形成了尊重、鼓励、共同改进的交流氛围。

形成知识、思维、方法清单：★展示技巧：语言清晰、重点突出、辅以视觉材料（海报）。★建设性反馈框架：Ilike...because...+Maybeyoucouldconsider...。▲元认知与评价能力：学习依据标准评价他人作品，同时也是在反思和完善自己的设计。这个过程将学习从被动接受推向主动建构与批判性审视。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的笔头与思维训练，促进知识内化与迁移。

基础层（必做）：根据本课核心内容，完成句子改写与翻译练习。例如：1.将“Peoplepollutetheair.”改为被动语态。2.将“Wewanttosavewater.”用现在进行时表达为“我们正在努力...”。3.翻译：“我们应该关掉不用的灯。”旨在巩固核心句型的准确应用。

综合层（鼓励多数学生完成）：提供一个新的微情境——“你所在社区公园里垃圾增多了”。要求学生撰写一段约60词的短文，描述问题、分析可能原因（使用because/since），并提出23条具体建议（使用should/could/Wecan...）。这需要学生在新的语境中综合运用描述、分析与建议的语言功能。

挑战层（选做，供学有余力者）：请学生从网上（或教师提供资料）查找一个关于“电子垃圾”的简要英文介绍，然后撰写一份简要的“倡议要点”，列出电子垃圾的危害以及个人可以采取的应对措施（至少3条）。此任务关联信息检索、跨主题整合与深度思考。

反馈机制：基础层练习答案通过课件快速公布，学生自检或同桌互检。综合层任务选取12份典型学生作品进行投影，师生共同依据“内容完整性、语言准确性、建议合理性”进行点评，教师侧重指出共性的语言错误和思维亮点。挑战层任务可作为课后延伸，教师提供书面个别反馈或在下一节课进行简短分享。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思，巩固学习成果。

知识整合：教师提问：“今天这趟‘绿色行动’之旅，我们经历了哪几个思维步骤？”引导学生回顾：从IdentifyingProblems（识别问题）到LearningfromSolutions（学习方案），再到DesigningOurOwnPlan（设计计划）。鼓励学生用简易的流程图在笔记本上画出这个学习路径，并在每个节点旁写下关键词汇和句型。

方法提炼：“在分析和设计的过程中，除了英语，我们还用了哪些重要的‘思考工具’？”学生可能会回答“从图片和听力里找关键信息”、“用however看事情的两面”、“设计时要考虑steps和challenges”。教师总结：这就是信息处理、辩证思维和系统规划的方法。

作业布置与延伸：“今天课堂上的方案火花，可以在课后继续燎原。请看分层作业：1.基础作业：整理本单元SectionA的核心短语和句型，并造句。2.拓展作业（二选一）：(A)完善并美化你们小组的‘绿色行动方案’海报，准备下节课的班级展览投票；(B)用英语写一篇80词左右的日记，记录你今天对环保的新认识，以及你个人立即可以开始做的一件事。3.探究作业（选做）：了解一个国际性的青少年环保组织（如UNEPTunza），看看全球的同龄人正在做什么。”最后，教师以一句话结束：“Remember,savingtheearthstartswiththesmall‘try’infrontofus.Classdismissed.”六、作业设计

基础性作业：1.熟记并抄写本单元SectionA部分关于污染类型和环保行动的15个核心词汇及短语，每个造一个句子。2.完成练习册上关于现在进行时表持续动作和情态动词表建议的基础语法练习题。全体学生必做，旨在巩固最核心的语言知识，确保基础扎实。

拓展性作业：学生需从以下两项中任选一项完成：A.方案优化师：与你的小组成员进一步讨论，利用课后时间完善课堂上的“绿色行动方案”，将其制作成一张图文并茂的英文倡议海报。要求：问题描述清晰、行动步骤具体（至少3步）、设计有吸引力。B.生活反思者：以“MyGreenPromise”为题，写一篇80100词的英语短文。内容需包括：你观察到的一个身边环境问题、这个问题为何重要（对你或对社区）、以及你承诺将立即开始践行的一个具体环保习惯及其理由。此作业鼓励大多数学生在情境中应用语言，并进行个人化思考与表达。

探究性/创造性作业：本项为学有余力学生的自选挑战。任务：“全球青年行动调研”。学生需要通过网络或书籍，查找并研究一个由国际组织或国外青少年发起的成功环保项目（例如：TheOceanCleanup项目、瑞典少女GretaThunberg发起的FridaysforFuture运动等）。用英文撰写一份简短的调研报告（约150词），内容包括：1.项目名称与发起方；2.项目主要目标与行动方式；3.它给你带来的启发或思考。此项作业强调开放探究、信息素养与跨文化视角，引导学生关注更广阔的行动图景，激发深层思考。七、本节知识清单及拓展

★核心概念：环境污染类型：包括air/water/noise/land/whitepollution等。需注意pollution为不可数名词，但其具体类型前常加冠词，如theairpollution。whitepollution特指塑料污染，是常用拓展词汇。

★核心概念：保护行动动词短语：cutdown(trees),throwaway(rubbish),turnoff(lights/taps),recycle(waste),reuse(bags),rideabike/takebuses。记忆时建议按“减少浪费(cutdown/waste)循环利用(recycle/reuse)绿色出行(ride/take)”的逻辑分组。

★核心语法1：现在进行时表持续努力：结构am/is/are+trying/working/doing...，用于强调当前正在为某个目标付出的持续努力。如：Scientistsarelookingfornewenergysources.区别于一般现在时描述的常态事实。

★核心语法2：被动语态描述环境影响：结构be+过去分词(by...)，常用于客观描述环境遭受的动作，突出承受者。本单元重点为一般现在时和现在进行时的被动语态：Riversarepolluted./Theearthisbeingharmed.注意不及物动词（如happen）无被动语态。

★功能句型：提出建议与倡议：使用情态动词should（应该，较强义务）、oughtto（应当）、could（可以，较委婉）或Wecan...（我们可以...）。Wemust...（必须）语气最强，慎用。提建议时常与Whynot...?或Howabout...?等疑问句式结合，使语气更委婉。

▲拓展表达：描述问题严重性：...isbeingworseandworse.（...正变得越来越糟）。...hasabadeffect/influenceon...（...对...有坏影响）。...isharmfulto...（...对...有害）。这些表达能使描述更具说服力。

▲拓展表达：辩证论述连接词：however（然而，置于句中，前后加逗号），ontheotherhand（另一方面），although（虽然，引导让步状语从句）。使用这些词汇可以使论述更全面、客观，体现思维深度。

▲文化拓展：国际环保行动：了解一些国际通行的环保标志（如回收标志）、环保行动（如EarthHour地球一小时、WorldEnvironmentDay世界环境日）及组织缩写（如UNEP联合国环境规划署）。这有助于在跨文化语境中理解环保议题。八、教学反思

（一）教学目标达成度证据分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。从“任务一”的图片描述和“巩固训练”的基础层练习完成情况看，大部分学生能准确识别问题并使用核心句型；从“任务四”的方案设计和“拓展作业”的选择意向看，学生普遍能在情境中尝试综合运用语言进行创造性输出。情感态度目标在课堂氛围和学生的积极投入中可见一斑，尤其在讨论个人行动时，许多学生眼神专注，讨论热烈。思维与元认知目标的达成更具差异性：部分小组在方案设计中确实展现了预想困难、寻求替代方案的辩证思维（如考虑“如何吸引同学参与”），而另一些小组则更侧重于行动本身的创意。通过“任务五”的互评，学生初步体验了依据标准进行评价的过程，但评价深度有待进一步引导。

（二）核心教学环节有效性评估：导入环节的视听对比和身边提问迅速抓住了学生注意力，成功建立了学习必要性。“问题图鉴”、“听力解码”、“语篇深挖”三个任务构成了有效的输入与思维铺垫阶梯，尤其是“语篇深挖”中对“挑战”的分析，为后续高质量产出埋下了关键伏笔。我在巡视时想：“果然，提前考虑障碍，他们的方案会实际得多。”核心产出任务“方案孵化”时间充足、支架清晰，是课堂高潮。学生参与度高，但观察到两个问题：一是少数英语较弱的学生在讨论中更多扮演“画家”或“记录员”角色，语言产出机会相对较少；二是个别小组的创意天马行空，却忽略了“可操作性”这一重要要求。这提示我，在语言支持和工作纸设计上，还需为不同需求的学生提供更精准的“脚手架”，并需在任务指令中更加强调对“可行性”的评估。

（三）分层支持与差异化教学实践审