九年级英语上册 Unit 15 单元整合复习导学案

九年级英语上册Unit15单元整合复习导学案一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，九年级学生应能在主题引领下，整合性地运用语言知识和技能，围绕特定话题进行有意义的交流与表达，并发展学习策略，提升思维品质。本次Unit15的整合复习教学，正是基于这一理念，旨在打破单元壁垒，引导学生构建结构化的知识网络。从知识技能图谱看，本阶段覆盖了“如何学习”、“风俗文化”、“公共场合行为规范”、“变化与发展”及“发明创造”等核心话题，关联的语法项目如“by+doing”结构、被动语态、usedto结构、定语从句等，不仅是中考高频考点，更是实现准确、得体表达的关键语言脚手架。其认知要求已从单纯的识记、理解，跃升至在复杂语境中的综合应用与创造性表达。从过程方法路径上，本节课将引导学生像语言侦探一样，通过对比、归纳、可视化梳理（如制作思维导图）等方法，自主发现语言规律，并围绕真实议题展开调研、讨论与展示，将碎片知识转化为解决实际问题的语用能力。在素养价值渗透层面，本复习课超越了语言工具性，深挖其育人内涵：在探讨学习策略中培养元认知能力与终身学习意识；在对比中外习俗中树立文化自信与跨文化沟通意识；在讨论科技发明时培育批判性思维与社会责任感，实现语言学习与全人发展的同频共振。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生经过半学期的学习，已积累了大量零散的语言知识点和话题素材，但知识结构化程度低，迁移应用能力弱是普遍障碍。部分学生面对综合性强的话题表达时，易产生畏难情绪，陷入“知识点都懂，但不会用”的困境。同时，学生层次分化明显：基础薄弱者可能仍在词汇拼写、基础句型转换上挣扎；而学优生已不满足于机械操练，渴望更具挑战性的思辨与创造任务。因此，本节课的过程评估设计将贯穿始终：通过预习任务单诊断知识盲区；在小组讨论中观察学生的参与度与思维层次；利用即时展示和“迷你白板”反馈，快速捕捉全班理解动态。基于此，教学调适策略将采取“核心任务统一，脚手架分层”的方式：为所有学生提供清晰的知识图谱框架；为需要支持的学生配备“句型银行”、“话题词汇卡”等可视化工具，并安排同伴助学；为学有余力的学生设置“思维进阶提示卡”，引导其进行更深度的联系与批判性思考，确保每位学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

在知识目标上，学生将能够系统梳理并整合Unit15涉及的核心话题词汇与功能句型，重点深化对“by+doing”表示方式、被动语态在不同时态中的结构转换、usedto对比现在的生活习惯、以及定语从句（关系代词that/which/who）基本用法的理解与辨析，并能在给定的语义场中准确选用。

在能力目标上，学生能够围绕“个人成长与变化”、“文化习俗比较”、“社会行为规范”、“科技影响”等整合性主题，运用所归纳的语言进行连续、有逻辑的口头与书面表达，例如完成一个关于自己或他人变化的微型报告，或就一项发明的利与弊展开小组辩论，提升在真实语境中综合运用语言的能力。

在情感态度与价值观目标上，学生将在话题探讨中，增强对自我学习历程的反思意识，培养开放、包容的文化心态，在小组合作中学会倾听与有效沟通，并在讨论科技与社会议题时，初步形成辩证看待事物、负责任表达个人观点的态度。

在科学（学科）思维目标上，本节课将重点发展学生的归纳整合思维与批判性思维。学生将通过完成分类、比较、制作概念图等任务，学习如何将零散信息系统化；并通过评估不同学习方法的有效性、分析发明创造的二元影响等环节，练习多角度、有依据地分析问题。

在评价与元认知目标上，学生将尝试使用教师提供的简易评价量规，对同伴的口头报告或书面提纲进行“亮点与建议”的互评；并在课堂尾声，通过完成“学习反思日志”的引导性问题，回顾本课所用的复习策略，评估其对自己学习的有效性，初步规划后续的个人复习重点。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生在主题语境中，整合运用Unit15的核心语法结构与话题词汇进行有意义的表达。确立依据源于课标对九年级学生“围绕相关主题进行有效交流”的能力要求，以及中考对语言知识在语篇层面综合运用能力的持续考查。这些语法和话题是构成相关主题表达的基石，掌握其整合运用能力，对后续学习乃至应试都有关键的奠基作用。

教学难点预计为学生如何灵活、准确地在新语境中调用并融合不同的语法项目进行连贯表达，特别是被动语态与usedto结构的混合使用，以及定语从句在复杂句中的正确嵌入。预设依据来自学情分析：学生常能孤立完成各语法项的练习，但在自主表达时易出现混淆或回避使用复杂结构的情况。突破方向在于提供高度情境化、支架清晰的综合输出任务，并辅以大量的范例分析与同伴反馈。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：包含核心话题思维导图框架、典型例句对比、任务情境的多媒体课件；小组讨论问题卡片；实物投影仪。

1.2文本与材料：分层学习任务单（含基础梳理页与挑战任务页）；课堂迷你白板及水笔（每组一套）；“语法选择器”转盘（趣味操练用具）。2.学生准备

2.1预习任务：携带九年级上册课本，并已完成自主绘制的Unit15任意两个单元的简易知识点梳理图（形式不限）。

2.2物品准备：彩色笔、课堂笔记本。3.环境布置

3.1座位安排：提前调整为46人异质分组围坐，便于合作学习与讨论。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师展示一张“时光胶囊”的图片，并分享自己的一个变化：“Threeyearsago,Iusedtobeafraidofpublicspeaking.Butnow,Icanfaceyouconfidently.How？Bypracticingalot！”将句子中“usedto”和“by+doing”结构高亮。“同学们，这个学期我们已经走过了五个单元，里面装满了关于学习、文化、习惯和发明的各种宝藏。今天，我们就一起来打开这个‘语言时光胶囊’，看看如何把散落的珍珠串成美丽的项链。”inventions...inventions...想用英语向一位外国笔友介绍‘变化中的我与我的世界’，我们可以从哪些方面说？能用上哪些我们学过的‘高级装备’（指核心语法）呢？”引导学生快速头脑风暴，教师将关键词（如：studyhabits,manners,inventions...）板书。进而明确本课路径：“首先，我们需要一张‘寻宝图’（梳理知识）；然后，我们要进行‘装备组合训练’（整合练习）；最后，完成我们的‘介绍任务’（综合输出）。大家准备好了吗？”第二、新授环节任务一：【绘制话题知识网络图】

教师活动：首先，通过课件呈现一个以“ChangesandChoices”为中心的主题图，辐射出“LearningWays”、“CulturalCustoms”、“GoodManners”、“PersonalChanges”、“GreatInventions”五个分支。教师以“LearningWays”为例进行示范：“大家看，说到学习方法，我们马上能想到哪些单词或短语？（等待学生回答）对，比如‘bydoingsth.’,‘workwithfriends’,‘makewordcards’…那关于方法的优劣讨论呢？我们学过‘It’stoohardtounderstand…’，‘Themore…,themore…’这些表达。”一边说一边在分支下添加关键词和典型句。然后，布置小组任务：“现在，请各小组选择其余四个话题中的两个，像老师这样，把相关的核心词汇、有用句型‘挖’出来，填到你们的任务单思维导图上。别忘了，想想哪个语法能帮你说清楚这些事？可以翻开课本找找灵感哦。”巡视过程中，重点指导薄弱组，提供词汇提示卡。

学生活动：学生以小组为单位，翻阅课本，讨论并梳理指定话题下的语言点。他们需要共同决策，将关键词和典型例句记录在任务单的思维导图分支上。基础较好的学生可能会主动承担组织讨论和记录的任务，并尝试归纳。过程中，学生之间会相互询问、确认：“‘usedto’是放在这里讲过去习惯吗？”“被动语态我们学来描述发明，对吧？”

即时评价标准：1.导图内容是否覆盖了话题的核心词汇（至少35个）？2.是否尝试关联了至少一个相关的语法结构并给出例句？3.小组成员是否人人参与，贡献了想法？

形成知识、思维、方法清单：★话题词汇结构化：复习不是单词列表，而是建立语义网。如“invention”关联“beinventedby”,“beusedfor”,“haveaninfluenceon”。★语法功能显性化：引导学生明确语法是表达意义的工具。如“usedto+动词原形”专门对比今昔；“by+doing”明确方式方法。▲合作学习策略：通过小组共绘导图，学生实践了资源共享、互补学习的元认知策略。教师提示：“梳理时，多问问自己‘这个词和哪个词常一起用？’、‘这个句型在什么情景下说？’，这样知识才活。”任务二：【语法选择与情景造句擂台】

教师活动：教师利用“语法选择器”转盘（或课件随机选择），设定包含“被动语态”、“usedto”、“by+doing”、“定语从句”等选项。教师创设一个复合情景：“假设你的学校‘EnglishCorner’在过去一年发生了变化。”转动转盘，假设停在“usedto”和“被动语态”。教师示范：“Okay！现在我需要用上‘usedto’和被动语态来描述。可以这样：TheEnglishCornerusedtobeheldinthesmallclassroom,butnowitisheldinthelibraryeveryweek.”将句子展示出来。然后，教师给出更多情景卡片（如：“介绍一项中国古代发明”、“描述你家乡的一项风俗变化”），让各小组抽取。小组需根据转盘随机选中的12个语法项目，结合情景造句。“比比看，哪个小组造的句子既语法正确，又符合情景、富有创意！给大家5分钟准备时间。”

学生活动：各小组拿到情景卡片和语法要求后，展开激烈讨论。他们需要快速调动话题词汇库，并协商如何将指定的语法结构有机融合进一个或几个连贯的句子中。例如，抽到“介绍造纸术”且语法为“被动语态”和“by+doing”，他们可能会构思：“PaperwasfirstinventedbyCaiLuninChina.Itwasmadebyusingtreebarkandothermaterials.”学生在白板上写下句子，准备展示。

即时评价标准：1.句子是否准确使用了指定的语法结构？2.内容是否贴合给定情景？3.语言表达是否流畅、有信息量？

形成知识、思维、方法清单：★语法结构整合应用：在真实表达中，语法结构常需结合使用。此任务强迫学生进行“意义形式”的即时匹配。▲随机应变能力：模拟了真实交际中需要根据表达意图灵活调用语言资源的场景。★错误即资源：展示环节中出现的典型错误（如被动语态缺be动词、usedto后误加ing）是极佳的全班巩固时机。教师提示：“造句时，先确定你想说的‘意思’，再想‘用什么语法来实现它’，而不是反过来。”任务三：【听辨分析——捕捉对话中的核心语块】

教师活动：教师播放一段预先编写的短对话（约1分钟），内容涉及学期计划（用by+doing）、家乡变化（用usedto）等。播放第一遍前，布置任务：“请边听边记录下与Unit15话题相关的关键词。”播放后，请学生分享。播放第二遍前，提升任务难度：“请特别注意说话者用了哪些我们复习过的语法结构来表达他们的意思？试着记下整个短语或句子。”听后，引导学生共同分析：“刚刚我们听到的‘…byjoiningastudygroup’表达了什么？和‘Iusedtoplaythereafterschool’形成了怎样的对比？”

学生活动：学生专注聆听，第一遍侧重捕捉话题词汇，第二遍聚焦语法结构。在笔记本上快速记录关键词和句型。听后与同桌交换信息，补全记录。参与全班分析，识别出对话中蕴含的目标语言点。

即时评价标准：1.能否记录下与目标话题相关的实质信息点？2.能否识别出对话中出现的至少两个目标语法结构？

形成知识、思维、方法清单：★语块意识培养：听力练习强化了“语块”记忆，如“byjoining…”，“usedtoplay…”，比孤立记单词更有效。▲信息筛选与笔记策略：训练学生在连贯语流中抓取目标信息的能力，是重要的学习策略。★听力为输出服务：通过分析听力文本，学生获得了如何在真实对话中运用这些语言点的范例。任务四：【问题解决室——为烦恼支招】

教师活动：教师创设一个“问题解决室”情境，展示几个“烦恼”纸条：1.“我想提高英语口语，但很害羞，不敢开口。”2.“我的外国朋友要来我家过春节，我需要注意些什么？”3.“我表弟沉迷于手机游戏（mobilegames），usedtobeveryactive。怎么帮他？”将问题分配给不同小组。“各位‘语言顾问’，请运用我们复习过的语言知识，为这些烦恼提供至少23条建议。你们的建议里，要尽量自然地用上我们今天强调的‘语法装备’。可以先在白板上列出建议要点。”

学生活动：各小组讨论指定的问题，从话题知识和语法结构中寻找解决方案。例如，对于提高口语的问题，他们可能建议：“Youcouldpracticebytalkingtoyourselfinthemirror.”(by+doing)“YoushouldjoinanEnglishclub,whereyoucanmeetpeoplewhosharethesameinterest.”(定语从句)。他们需要合作将建议组织成连贯的几句话。

即时评价标准：1.建议是否合理、有针对性？2.是否尝试整合运用了本课复习的语言点？3.小组内部意见是否达成一致，表达是否清晰？

形成知识、思维、方法清单：★语言交际功能终极体现：将语言学习锚定在解决实际问题上，极大提升学习意义感。▲批判性与创造性思维：学生需要分析问题本质，创造性地应用所学提供方案。★情感态度融入：在帮助他人解决问题的语境中，自然培养了同理心与合作精神。教师提示：“想一想，单元课文里的人物面对类似情况是怎么做的？他们的方法可以借鉴吗？”任务五：【微型演讲——我的‘变化’故事汇】

教师活动：承接导入环节的驱动任务，教师邀请学生进行一个12分钟的微型演讲，主题是“OneChangeinMyLife”。教师提供演讲支架提示卡（可选）：开头（I’dliketotalkabout…）、过去（Iusedto…）、变化原因或方式（Thechangehappenedbecause…/Ichangedby…）、现在与感受（NowI…,Ifeel…）。给予学生35分钟个人准备时间，鼓励他们使用任务一中梳理的词汇和任务二中练习的句型。教师巡视，提供个别词汇和结构上的帮助。

学生活动：学生根据个人经历，构思一个真实的变化故事（可以是学习习惯、兴趣爱好、性格等方面）。参照提示卡，组织语言，并尝试将复习的核心语法融入演讲中。部分学生会主动在组内先练习一遍。

即时评价标准：1.演讲是否有一个清晰的变化主题？2.是否成功运用了至少两个本课复习的目标语法结构？3.表达是否基本流畅，能让听众理解？

形成知识、思维、方法清单：★个人化输出：将语言与学生的真实生活和情感体验深度绑定，促进内化。★结构化表达训练：通过提供演讲框架，帮助学生组织思维，实现连贯、有逻辑的输出。▲元认知监控：准备演讲的过程，即是学生自我监控语言选择和应用的过程。教师提示：“不必追求长篇大论，把一个‘变化’说清楚、说生动，就是巨大的成功。可以多使用我们学过的连接词。”第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式练习，以检验与强化整合应用能力。基础层（全体必做）：完成一份“语法功能配对”练习，即将打乱顺序的句子与它们所表达的核心功能（如：描述过去习惯、说明方式、指出发明者等）连线。这有助于巩固形式与意义的关联。“请大家独立完成，完成后组内交换检查，看看火眼金睛能不能发现细微的陷阱。”综合层（鼓励大部分学生尝试）：阅读一篇融合了多个话题的短文（如：一篇关于“从书信到微信的交流方式变化”的文章），并回答基于文本内容的理解性问题，其中包含识别文中使用的特定语法结构。挑战层（学有余力者选做）：基于阅读短文，从另一个角度（如：“这种变化带来的利与弊”）写一个简短的评论段落，要求使用至少3个本课复习的目标语言点。反馈机制：基础层练习通过同伴互评快速反馈；综合层阅读题通过教师投影答案、学生自评解决疑问；挑战层作品通过实物投影展示12份范例，由教师引导学生从内容、语言运用角度进行点评。“我们来看看这位同学的观点，他/她在表达‘弊’的时候，用了一个非常漂亮的定语从句…”第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“如果现在让你画一张更大的图，把今天复习的五个话题连起来，你觉得它们之间有什么内在联系？（提示：都是关于人和世界的什么？）”引导学生理解“变化”、“选择”、“影响”等上位概念。然后，请学生在笔记本上用关键词或简易图示，快速梳理自己今天感触最深的12个语言点和话题联系。方法提炼：“今天我们用了哪些方法来复习？（思维导图、情景造句、问题解决…）你觉得哪种方法对你梳理知识最有帮助？以后你自己复习时可以用上吗？”作业布置：公布分层作业：1.基础性作业：完善课堂绘制的任一话题思维导图，并基于此写5个正确运用核心语法的句子。2.拓展性作业：录制一段1分钟的音频，讲述“OneChange”，并提交演讲稿（需高亮显示使用的目标语法）。3.探究性作业：以“TheMostUsefulInventioninMyDailyLife”为题，制作一份简易的英文海报（图文结合），并准备下节课进行1分钟推介。“期待下次课看到、听到大家更多精彩的故事和思考！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：

1.从Unit15中任选两个话题，完善或重新绘制课堂上的思维导图，确保每个话题分支包含至少5个核心词汇和2个典型句型。

2.从你绘制的导图中，选择两个不同的语法结构（如usedto和被动语态），分别造2个句子，共4个句子，要求句子内容真实、语法正确。拓展性作业（鼓励完成）：

请以“OneChangeThatMatterstoMe”为题，撰写一份简短的口头报告稿（约80100词）。稿件中需有意识地使用至少3处本课复习的核心语法结构（请在稿纸上用下划线标出）。并尝试将稿件朗读熟练，可自愿录制音频提交。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：

请你扮演一名“文化使者”或“未来发明家”，完成以下二选一任务：A)设计一份中英文对照的“校园礼仪小贴士”（SchoolMannersTips）宣传单，对比说明哪些是好的行为（应用了本单元所学），并解释原因。B)构想一项旨在解决某个校园生活小问题（如物品丢失、雨天路面滑等）的“未来发明”，画出示意图，并用英文简要描述其名称、功能（需用被动语态）及预期好处。七、本节知识清单及拓展

★“by+Ving”结构：核心功能是表示“方式、方法”。不仅用于回答“How”问题（如：IlearnEnglishbywatchingmovies.），更可整合进建议句（Youcanimproveitby…）。易错点：介词“by”后必须接动名词（动词ing形式）。拓展思考：除了by，还有哪些介词可表方式？（如：through,with）

★被动语态（一般现在时）：结构为“am/is/are+过去分词”。核心用于描述“事物承受动作”，尤其当动作执行者未知、不重要或显而易见时（如：Englishisspokenwidely.）。中考高频考点：与主动语态的转换，及过去分词的不规则变化。教学提示：从“主语是执行者还是承受者”这一根本问题入手判断语态。

★“usedto+动词原形”：用于描述“过去常做或存在的状态，但现在已经不再如此”。核心在于强烈的今昔对比。易混淆点：区别于“beusedtodoing”（习惯于）。典型句式：Iusedtobeshort,butnowIamtall.否定和疑问形式需借助did（didn’tuseto/Did…useto…？）。

★定语从句（关系代词that/which/who引导）：九年级阶段掌握其限制性定语从句的基本用法，即用一个句子修饰前面的名词（先行词）。核心是关系代词的选用：who指人，which/that指物。关键步骤：找出先行词，判断其在从句中充当的成分（主语或宾语）。常见错误：关系代词在从句中重复充当主语（如：Thebookthatitisonthetableismine.应为thatis）。

▲话题词汇网络：复习时需建立以话题为核心的词汇语义场。如“Invention”场：invent,inventor,beinventedin/by,beusedfor,useful,helpful,haveagreatinfluenceon。提倡“词块”记忆，提升表达流畅度。

▲提出建议的多元表达：除了“Youshould/could…”，本阶段整合了“Whynot…？”，“Howabout…？”，“It’sagoodideato…”以及“by+doing”等，需根据语境和语气强弱选择使用。

▲描述变化的句式：整合“usedto”与现在时态对比是最直接方式。还可运用“Therebe”句型的变化（Thereusedtobe…,butnowthereis…），或“change”、“bee”、“turninto”等动词。

▲礼貌请求与许可：“Couldyouplease…？”比“Canyou…？”更正式礼貌。应答时，“Sure,that’snoproblem.”或“Sorry,I’mafraidIcan’tbecause…”均体现了交际得体性。

★宾语从句（时态呼应）：虽非本课重点，但在整合表达中常出现。核心规则：主句为过去时，从句需用相应的过去时态。但若从句表述客观真理，仍用一般现在时。此点是学生综合输出时的隐性难点，需在练习中不断强化意识。

★连词在语篇中的作用：复习需关注连词（如：so,because,although,but）在连接句子、构建逻辑中的作用。它们是使输出从“单句”迈向“语段”的关键黏合剂。例如，在讲述变化原因时，自然使用“because”或“so”。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从课堂观察和“微型演讲”环节的表现来看，大部分学生能够达成知识整合与基础应用的目标。他们绘制的思维导图体现了对话题关联词汇的初步归类，在情景造句和问题解决任务中，能主动、有意识地尝试调用“by+doing”、“usedto”等结构。例如，在“问题解决室”环节，有小组为解决“沉迷游戏”问题，提出“Hecouldchangebyjoiningasportsclub”的建议，准确运用了目标语言。这表明“在主题语境中整合运用”的重点得到了有效落实。然而，对于定语从句和复杂情境下的被动语态，部分学生仍显生疏，多表现为回避使用或在使用时出现关系代词误用、结构不完整等错误。能力目标中的“连续、有逻辑表达”在演讲环节呈现出较大差异，学优生能较为流畅地组织语言，而部分学生则停留在句子的简单罗列。情感与思维目标在小组合作和问题讨论中有良好渗透，学生参与积极，能体现出基本的倾听与合作态度。

（二）各教学环节有效性评估

1.导入与任务一（绘制网络图）：以“时光胶囊”和教师自身例子导入，迅速唤醒了学生的相关记忆，驱动问题清晰。小组共绘网络图的活动充分调动了学生的已有知识储备，互动充分。“在巡视时，我发现有些组卡壳了，递上一张‘词汇提示卡’，他们立刻又讨论开了，这个脚手架给得很及时。”此环节为后续所有活动奠定了知识整理的基础，有效性高。

2.任务二与四（语法擂台与问题解决）：这两个环节是推动知识从“梳理”走向“应用”的关键步骤。“语法选择器”的随机性增加了趣味和挑战，避免了学生只准备自己熟悉的内容。问题解决任务将语言应用置于真实交际需求中，学生动机强烈。“看到学生们为了给‘外国朋友来家过春节’提建议，翻书查找‘customs’相关表达，那种为了‘用’而‘学’的状态正是我想看到的。”但时间把控需更精准，部分小组在深度讨论上耗时较多。

3.任务五（微型演讲）与巩固小结：演讲是综合输出的高峰体验，但因时间关系，只能请部分学生展示，未能让全体学生获得同