聚焦数词表达发展语言思维-小学英语五年级上册《Numbers in Life There are forty》单元教学设计

聚焦数词表达，发展语言思维——小学英语五年级上册《NumbersinLife:Thereareforty》单元教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱审视，学生已在三、四年级积累了120及部分整十数词的基础，本课的核心在于系统构建2050等“十位数”数词的音、形、义关联，并能在“Therebe”句型框架下进行数量描述，这构成了小学阶段数词表达承上启下的关键节点，认知层级要求从“识记”迈向“理解与应用”。其过程方法路径，需超越跟读模仿，着力引导学生通过观察、归纳、发现英语数词（尤其是“十几”与“几十”）的构词规律，渗透语言学习的规则意识与类比思维。素养价值渗透上，本课是发展学生语言能力与思维品质的优质载体：在“数”与“物”的对应描述中培养观察与表达的准确性（语言能力）；在对比中英文数字单位（如“万”与“thousand”）及数量统计习惯中，初探文化差异（文化意识）；在解决“班级物品统计”、“校园设施调查”等真实问题时，提升信息获取、处理与交流的逻辑性（思维品质）。最终，引导学生在用英语做事情的过程中，体验沟通的乐趣，增强学习自信。is/are...are...研判如下：五年级学生思维活跃，乐于参与游戏和小组活动，对数字有较强的敏感度，具备初步的英语拼读能力和句子跟读习惯。已有基础在于熟悉120的数字及简单物品名称，对“Thereis/are...”句型有初步感知。可能存在的障碍有二：一是“十几”（teen）与“几十”（ty）的发音易混淆，如fifteen与fifty；二是在实际情境中，将数词准确、流畅地融入“Thereare...”句型进行描述存在心理和语言组织上的困难。教学过程中，将通过“快速闪现数字卡”、“听音拍数”游戏进行前测，动态诊断学生的发音难点；通过“小组调查汇报”环节，观察学生语言输出的流利度与准确性，评估其应用能力。针对学情差异，教学调适策略将体现为：为听力辨识困难的学生提供数字发音口型图及单独跟读机会；为表达信心不足的学生提供句式模板（Thereare___[物品]sin/onthe___）和关键词提示；为学有余力的学生挑战“大数字”（如班级图书总数）描述或创编数字谜语，实现分层推进。二、教学目标  知识目标：学生能够正确听、说、认读数词twenty,thirty,forty,fifty，理解其与数字符号（20,30,40,50）的对应关系；能够掌握并运用核心句型“Thereare+数字+可数名词复数”来描述场所中物品的数量，理解其表意功能。例如，能看着图片说出“Therearefortydesksinourclassroom.”。  能力目标：学生能够在贴近生活的场景（如教室、操场、超市货架）中，听懂并提取关于数量的关键信息；能够通过小组合作，完成简单的数据调查与汇报，初步发展用英语进行信息交流与解决问题的实践能力。例如，能够询问“Howmanychairsarethere?”并记录回答。  情感态度与价值观目标：学生能在数字学习和应用活动中保持积极的学习兴趣，乐于参与小组调查与合作任务；在描述班级、校园物品数量的过程中，潜移默化地增强集体环境意识与归属感。  科学（学科）思维目标：引导学生通过观察twenty,thirty,forty,fifty等词形，尝试发现并归纳英语“几十”数词的构词特点（以ty结尾），并与已知的“十几”（teen）进行对比，初步培养分类、归纳与对比的语言学习思维。  评价与元认知目标：设计“描述准确性”同伴互评量表，引导学生关注同伴汇报中数词发音和句型使用的正确性；在课堂小结环节，通过提问“今天你用什么好方法记住了‘forty’和‘fifty’？”，鼓励学生反思和分享自己的学习策略。三、教学重点与难点are...为核心数词（twenty,thirty,forty,fifty）的音、形、义掌握及其在“Thereare...”句型中的准确运用。确立依据在于，该部分是构成本单元语言知识体系的核心构件，是学生从已知数字向更大范围数字表达扩展的基石，直接关系到其能否在真实交际中完成基本的数量描述任务，是后续学习更大数字及更复杂数量表达的前提。are...在于区分“十几”与“几十”（特别是thirteen/thirty,fifteen/fifty）的发音，以及在真实、稍复杂的场景中（如物品较多且需快速计数时），流利、准确地产出“Thereare...”句子。难点成因在于两组词发音相似度高，对学生的听辨和发音控制能力要求较高；同时，将数字与名词复数形式在瞬间进行正确匹配并组织成句，需要跨越从词汇到句子的自动化输出障碍，是学生内化语言规则过程中的常见挑战。突破方向在于设计大量对比听读、韵律chant和分层递进的输出任务，在情境中反复操练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动态数字呈现、图片情境、互动游戏）；单词卡片（twenty,thirty,forty,fifty）；实物道具（不同数量的铅笔、书本、玩具小车）。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版与挑战版）；小组调查记录表；课堂评价贴纸（“数字小达人”、“表达小能手”）。2.学生准备2.1预习任务：观察家中某个区域（如书架、鞋柜）的物品，尝试用英语数一数。2.2物品携带：每人准备若干（如1020件）相同的小物品（如豆子、小积木块）。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为四人小组围坐式，便于合作活动。3.2板书记划：左侧预留核心数词及句型结构区，中部为情境图片展示区，右侧设置为小组评价与生成区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段快节奏的、包含大量物品数量镜头的校园生活短视频（如操场上跑步的学生、图书馆书架上的书、计算机教室的电脑），同时设问：“Boysandgirls,ourschoollifeisfullofdifferentthings.CanyoucounttheminEnglish?Let‘shaveaquicklook!请大家快速看一看，你能用英语数出其中一些东西的数量吗？”  1.1游戏激趣，引出话题：视频暂停在教室画面。教师指向屏幕：“Lookatour‘classroom’inthevideo.Howmanystudents?Howmanydesks?”引导学生用已学数字回答。接着，教师拿出一个装有大量铅笔的笔筒，神秘地说：“Now,achallengeforyou!Lookatthiscup.Howmanypencils?Letmegiveyouaclue–thereareMOREthantwenty!猜猜看，有多少支铅笔？给个提示：超过二十支哦！”制造认知冲突，激发对新数字的好奇。are...揭示课题与路径：在学生猜测后，教师揭晓：“Actually,therearefortypencils!‘Forty’isournewfriendtoday.”同时在黑板板书“40”和“forty”。“Today,we’lllearnmorenumbersliketwenty,thirty,forty,fiftyandusethemtotell‘howmany’thingstherearearoundus.今天，我们就来学习这些‘几十’的数字，并学会用‘Thereare...’的句子来描绘我们身边事物的数量。”第二、新授环节任务一：发现规律，认读新数词  教师活动：教师在白板上动态呈现数字20,30,40,50及英文单词twenty,thirty,forty,fifty。首先，播放标准发音，让学生静听。接着，聚焦“ty”这个共同部分，用彩色高亮显示，并提问：“Lookattheredpart.Whatcanyoufind?看看这些词的红色部分，你发现了什么？”引导学生说出“都以ty结尾”。然后，教师进行发音示范和讲解，特别对比朗读thirteen/thirty,fifteen/fifty，夸张口型差异：“Listencarefully,‘teen’islong,/ti:n/;‘ty’isshort,/ti/.听仔细哦，‘teen’音拖长，‘ty’音短促。”  学生活动：学生认真观看和聆听，尝试跟读。在教师引导下，观察并说出词尾规律。重点模仿“ty”的发音，并进行十三/三十、十五/五十的对比跟读练习。以小组为单位，玩“高低声”跟读游戏（教师高声读，学生低声重复；反之亦然）。  即时评价标准：1.观察与归纳：能否指出新单词均以“ty”结尾。2.发音模仿：跟读时，“ty”发音是否清晰短促，能否初步区分与“teen”的不同。3.合作参与：小组练习时，是否轮流担任领读者，并互相倾听纠正。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：英语中表示“几十”的数词，通常在个位数词后加“ty”，但需注意twenty,thirty,forty,fifty的特殊拼写。教学提示：通过“找共同点”的观察活动，将机械记忆转化为有意义的规律发现，培养学生的语言学习策略。  ▲易错点：“几十”（ty）与“十几”（teen）的发音区别是难点。教学提示：采用对比教学法和夸张口型演示，帮助学生建立清晰的语音印象。可以编口诀：“十几尾巴长又长（/ti:n/），几十尾巴短又轻（/ti/）。”任务二：音形义对应，巩固数字  教师活动：教师设计三层递进活动。首先，“快速反应”：教师出示数字卡片（如“40”），学生抢读“forty”；教师说“fifty”，学生举相应的数字牌（如“50”）。接着，“听音排序”：教师打乱顺序念出twenty,fifty,thirty,forty，学生在任务单上标出序号。最后，“缺失的数字”：白板上呈现一个数字序列（如20,__,40,__），教师问：“What’sthemissingnumber?缺了哪个数字？”  学生活动：学生积极参与抢答和举牌。独立完成“听音排序”任务。观察数字序列，运用刚学的数词进行填空，并说出完整序列。  即时评价标准：1.反应准确性：在“快速反应”中，能否在压力下做出快速正确的音形对应。2.听力辨音：“听音排序”的完成正确率，尤其是易混数字的区分。3.逻辑思维：能否发现数字序列的规律并正确补全。  形成知识、思维、方法清单：  ★关键技能：建立数字符号（如40）、英文单词（forty）及发音（/ˈfɔːti/）三者之间的快速、准确联系。教学提示：通过多感官（视觉、听觉、动觉）参与的游戏，强化记忆痕迹，使学习过程有趣且高效。任务三：情境导入，感知核心句型are...?教师回到导入环节的教室图片，指着课桌说：“Lookatthedesks.Therearefortydesks.”完整板书句型“Thereare+数字+名词复数”。用不同颜色的粉笔标注“are”和名词后的“s”。然后呈现一组图片（如三十本书、五十支彩笔），引导学生看图模仿造句：“Now,canyoudescribethepicture?Thereare...?”  学生活动：学生跟读教师示范的句子。观察图片，尝试运用新学的数词和句型进行描述，如“Therearethirtybooks.”“Therearefiftycrayons.”。  即时评价标准：1.句型意识：输出句子时，是否使用了“Thereare”开头。2.形式正确：数词使用是否准确，名词是否记得加“s”。3.语音语调：陈述句的语调是否自然。  形成知识、思维、方法清单：  ★重要原理：“Therebe”句型用于表示“某处有某物”，be动词的单复数由后面紧跟的名词决定。本课学习的都是复数名词，因此统一用“Thereare”。教学提示：在情境中呈现句型，强调意义先行。通过彩色板书将语法形式视觉化，降低理解难度。任务四：合作探究，初步应用句型many...?教师布置小组任务：“Let‘sbeclassroomdetectives!让我们当一回教室侦探！”分发调查表，上面有部分教室物品的图片（如windows,lights,fans）及“Howmany...?”问题。教师先与一名学生示范对话：T:“Howmanywindowsarethere?”S:(点数后)“Thereareeightwindows.”然后巡视指导，尤其关注学生数数过程、数词选择及句型的完整性。many...学生四人一组，分配角色（提问者、点数者、记录者、汇报者）。在教室内安全走动，用“Howmany...arethere?”相互问答，调查指定物品的数量，并记录在表格中。小组成员合作准备一份简单的汇报。  即时评价标准：1.合作有效性：小组内是否分工明确，有序开展调查。2.语言运用真实性：问答是否在真实计数后发生，语言使用是否达意。3.记录准确性：调查表上的记录（数字和单词）是否准确。  形成知识、思维、方法清单：many...are...many...arethere?”是询问数量的常用句型，与“Thereare...”构成问答链。教学提示：将语言学习转化为解决真实问题的任务（调查教室），促进语言的实际运用和人际交往能力。任务五：创编汇报，综合语言输出  教师活动：邀请23个小组上前汇报。教师担任主持人，引导汇报者面向全班：“Tellusaboutyourdiscovery.向大家报告你们的发现吧。”在学生汇报后，教师进行积极点评，并引导台下学生根据“发音清晰、数字正确、句子完整”的标准进行同伴评价。are...are...lights...用“Inourclassroom,thereare...windows.Thereare...lights...”等句型进行汇报。其他学生认真倾听，并根据评价标准，在任务单上为汇报小组打分或送上“点赞”。  即时评价标准：1.综合表达能力：汇报时是否自信、流畅，能将调查结果串联成几句话。2.信息准确性：汇报的数据是否与调查结果一致。3.倾听与评价：听众能否依据标准给出客观、积极的反馈。  形成知识、思维、方法清单：  ★学科方法：信息收集、整理与口头报告是重要的学习与交流方法。教学提示：汇报环节不仅检验语言产出，更锻炼学生的公众表达能力和信息整合能力。同伴评价机制提升了课堂参与的深度和广度。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层练习，用时约8分钟。  基础层（必做）：“看图写句”练习。学习单上提供三幅简笔画，分别明确显示20个苹果、30只小鸟、40个气球。学生需根据图片写出完整的“Thereare...”句子。目标是巩固核心词汇与句型的正确书写形式。反馈机制：学生完成后，同桌交换，依据投影上的答案互批，教师巡视检查普遍性问题。  综合层（选做，鼓励完成）：“听力涂色”任务。教师口述一段话：“Lookatthepicture.Therearethirtystars.Colorthemyellow.Therearefortyhearts.Colorthemred...”学生根据听到的数量指令，在印有若干星星、爱心等图形的纸上进行涂色。此任务在听力中综合识别数字，并与动作指令结合。反馈机制：完成后，学生展示作品，同伴根据指令核查涂色是否正确，教师点评听力策略。  挑战层（选做，学有余力）：“数字谜语创作”。教师给出范例：“Therearemanyinayear.Therearetwelve.Whatarethey?(Months)”邀请学生模仿，用“Thereare...”句型创作一个关于数字的简单谜语（如关于手指、一周天数等）。反馈机制：将优秀谜语收集展示，供全班猜答，并给予“创意之星”奖励。第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾：“Todaywe‘velearnedsomuch!Whocantelluswhatthekeynumbersare?今天我们收获满满！谁能告诉我们关键数字是哪些？”学生齐读黑板上的数词。接着，教师指向句型结构：“Andwhatsentencecanweusetodescribethings?我们可以用什么句子来描述物品数量呢？”学生齐答。  随后，教师邀请学生进行元认知反思：“Whichactivitydoyoulikebest?Why?你最喜欢哪个活动？为什么？”或“Doyouhaveanygoodwaystoremember‘forty’and‘fifty’?你有什么好方法记住‘forty’和‘fifty’吗？”鼓励学生分享学习体验和策略。  最后，布置分层作业：1.基础性作业（必做）：听读课本对话三遍，并抄写本课核心数词和句型各两遍。2.拓展性作业（建议完成）：用“Thereare...”句型，绘制并标注自己卧室里三样物品的数量图（如Therearetwobeds.）。3.探究性作业（选做）：调查家里冰箱中某种水果或饮料的数量，并用英语记录在便利贴上贴于冰箱。六、作业设计  基础性作业（全体学生必做）：  1.听读巩固：听录音并模仿跟读Module5Unit2的课文对话至少3遍，要求语音语调准确、流畅。  2.书写练习：在英语练习本上规范抄写以下内容两遍：单词（twenty,thirty,forty,fifty）及例句（Therearefortydesksinourclassroom.）。  拓展性作业（大多数学生可完成）：  3.情境绘图：画一幅“MyClassroom”（我的教室）或“MyDesk”（我的书桌）的简笔画，并用“Thereare...”句型在图上至少标注3处物品的数量（如：Therearetwentybooks.）。鼓励使用本课所学新数词。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  4.家庭小调查：选择家中一个区域（如厨房橱柜、书架、鞋架），用英语记录下其中23样物品的准确数量，制作成一张英文小标签贴在该处。例如，在书架上贴：“Therearethirtyfivestorybookshere.”。  5.数字故事创编：尝试用58个“Thereis/are...”句子，描述一个你想象中的房间（如外星人的飞船舱、海底城堡的一个房间），并配上插图。鼓励使用bignumbers（如fifty,onehundred）。七、本节知识清单及拓展  1.★核心数词（2050）：twenty(20),thirty(30),forty(40),fifty(50)。认知提示：注意拼写特殊性，特别是forty（四十几是fortyone...，而非fourtyone）。  2.★核心句型结构：Thereare+数字+可数名词复数.应用实例：Therearethirtystudents.Therearefiftychairs.  3.★对应问答句型：—Howmany(windows)arethere?—Thereare(ten).方法提示：“Howmany”后接可数名词复数，这是询问数量的固定搭配。  4.▲发音规律与对比：“几十”（ty）发音短促/ti/；“十几”（teen）发音拉长/ti:n/。重点对比：thirteen(13)vs.thirty(30);fifteen(15)vs.fifty(50)。学习策略：通过听录音对比、绕口令练习强化区分。  5.▲名词复数形式的运用：在“Thereare...”句型和“Howmany...”问句中，其后跟的名词必须用复数形式，通常在词尾加s（如desks,chairs,books）。易错点：学生在输出时常忽略名词后的“s”。  6.▲数词构成规律（初步）：观察20、30、40、50的英文，发现大多是在个位数词后加“ty”（two→twenty,three→thirty,five→fifty），但注意forty是特例。这为后续学习60、70等打下基础。  7.★情境应用要点：使用“Thereare...”句型时，需先确认所描述的名词是可数的，且数量大于一。描述前要准确计数。  8.▲文化小贴士：中文以“万”为单位，英文以“千”（thousand）为单位。本课学习的数字是构建大数字的基础。例如，中文的“四万”，英文是“fortythousand”。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析假设本节课已实施，预期大部分学生能达成知识目标，能认读并初步书写核心数词，并在图片提示下运用句型。能力目标方面，小组调查活动若能有效开展，学生用英语获取和交流信息的能力能得到锻炼。情感目标在游戏和合作中易于实现。思维目标中“发现规律”环节是关键，需观察学生是否能主动归纳“ty”结尾。元认知目标通过小结提问来检验，需预留足够时间让学生分享。  （二）各教学环节有效性评估1.导入环节：视频与实物猜谜能快速聚焦注意力，但时间需严格控制，避免喧宾夺主。2.新授环节：任务一至五的阶梯式设计逻辑清晰。任务一（发现规律）是突破发音难点的核心，应确保每个学生都有充分听读机会。任务四（合作调查）是高潮也是风险点，容易出现课堂秩序混乱或语言使用转为中文的情况，教师的巡视指导和明确的角色分工、语言支架至关重要。我当时巡视时，可能需要不断提醒：“TrytospeakinEnglish,evensimplewords.尽量用英语说，哪怕只是单词。”3.巩固与小结环节：分层练习设计照顾了差异，但“挑战层”的谜语创作对部分学生可能有难度，可提供更多范例或改为小组合作创编。  （三）