沪教牛津版五年级英语上册 Module 2 Unit 6 第二课时教学设计

沪教牛津版五年级英语上册Module2Unit6第二课时教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》界定的“人与社会”主题范畴，对应“家庭与家庭生活”子主题。从知识技能图谱看，本课时承接第一课时的家庭角色与活动词汇，核心任务在于引导学生从词汇识别升级至句型应用，即在“Myfamily”的语境中，理解并初步运用关于家庭成员日常活动的核心句型（如：Whatis…doing?He/Sheis…）。这构成了从词汇认知到简单交际的关键阶梯，为后续单元学习中的连贯语篇输出和项目式汇报（如“FamilyAlbum”展示）奠定句法基础。过程方法上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用，本课将通过创设连续的家庭生活情境链，引导学生通过听、看、猜、说、演等系列活动，经历“感知理解模仿内化迁移应用”的语言习得路径。素养价值渗透方面，教学内容本身是培养“文化意识”的天然载体，通过谈论家庭活动，潜移默化地引导学生观察、体悟家庭互动中的关爱与责任，同时，在信息沟活动中发展“思维品质”，在合作表演中锤炼“学习能力”。  学情诊断需基于五年级学生的认知与语言发展特点。其已有基础是掌握了家庭成员称谓及部分动词短语，并对现在进行时有了初步的听觉和感知经验。潜在障碍可能在于：一、特殊疑问句与现在进行时结构的协同运用易产生语序混淆；二、在真实情境中脱离文本支架进行即时性问答可能存在心理焦虑和表达卡顿。因此，教学过程中的形成性评价将至关重要，我将通过“手势判断”、“信息差填空”、“分层角色卡”等工具，实时监测学生对句型的理解准确度和产出流利度。针对不同层次的学生，支持策略将显性分化：对于基础较弱学生，提供句型框架和关键词提示卡作为“拐杖”；对于能力较强学生，则鼓励其增加活动细节或组合多个句子进行描述，实现个性化产出。二、教学目标  知识目标：学生能在“家庭活动”的图片、音频和真实情境支持下，准确理解核心句型“Whatis…doing?”及其应答“He/Sheis(doing)…”的意义与功能；能够正确认读、书写句中的关键动词短语现在分词形式，并初步建立现在进行时表示“正在发生动作”的语法概念图示。  能力目标：学生能够从一段关于家庭场景的简短对话中，抓取特定人物的活动信息（听的能力）；能够就图片或真实情境中人物的活动进行有意义的问答交流（说的能力）；并能在小组活动中，通过协作完成一个简单的家庭场景描述或角色扮演。  情感态度与价值观目标：通过对家庭活动的描述与分享，学生能增强对家庭生活的观察与兴趣，在课堂交流中乐于介绍自己的家人，并初步体会家庭成员间相互陪伴的温馨情感。  学科思维目标：重点发展学生在具体语境中观察、归纳与推断的逻辑思维。例如，通过对比多幅图片中人物的动作，归纳出现在进行时的使用情境；通过听音猜人活动，依据声音信息推断人物及其可能进行的活动。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“对话小能手”评价量表（内容完整、发音清晰、表情自然），对同伴或自己的情景表演进行简要评价；并在课程结束时，能够通过思维导图回顾本课学习路径，说出“我今天学会了通过问‘Whatishedoing?’来了解别人在做什么”。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近生活的家庭情境中，理解并运用“Whatis…doing?”“He/Sheis…”句型进行有关人物正在进行的活动的问答交流。其枢纽地位在于，此句型是描述当前场景、进行即时交际的基本语言工具，掌握它方能实现从词汇表达到简单对话的跨越，是后续学习更复杂时态和语篇的基石。从课标学业要求看，此为重点掌握的功能句式；从语言能力构成看，它是训练学生口头交际反应能力的关键载体。  教学难点：学生流畅、准确地进行句型的综合运用，特别是在人称转换（he/she）与动词现在分词形式（如doing,cooking,reading）的协同使用上容易出现错误。难点成因在于：一、英语的形合特点要求学生必须同时关注主语人称和动词形态变化，这与汉语表达习惯不同，易受母语负迁移干扰；二、在实时对话中，学生需从认知记忆中快速提取并组合多个语言要素，对思维速度与语言熟练度提出较高要求。预设突破方向是通过大量有意义的机械操练过渡到半开放情境练习，利用可视化图表（人称代词与Be动词搭配表）和动作游戏降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含家庭动画场景、人物活动高清图片、梯度性听力录音）；核心句型词卡与可粘贴人物头像；“对话小能手”评价星级贴纸。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版，B情境应用版）；家庭活动角色扮演卡片（含不同难度提示）。2.学生准备2.1预习任务：观察一张自己的家庭生活照片，尝试用英文说出家庭成员在做什么（可用中文辅助）。2.2携带物品：自己的家庭照片。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组讨论的“田字格”式布局。3.2板书记划：左侧预留核心句型框架区，中部为情境图片展示区，右侧开辟“我们的精彩表达”生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣，唤醒旧知：“Goodmorning,class!Lookatthescreen.Thisismy‘HappyFamilyMoment’.（展示动态家庭合照）Canyouseemyfamily?Whoarethey?”引导学生复习father,mother,grandpa等词汇。“Great!Now,watchcarefully.WhatamIdoinginthisphoto?Yes,Iamreadingabook.Andwhataboutmydad?Canyouguess?”1.1问题驱动，揭示课题：在学生尝试用“Heis…”猜测但表达可能不完整时，顺势引出：“Totalkaboutwhatpeoplearedoingatamoment,wehaveamagicquestion:‘Whatishedoing?’Today,we’llbelittledetectivesinourhomes,learningtoaskandansweraboutfamilyactivities!”1.2明晰路径：“First,we’lllistentoafamily’sweekend.Then,we’llpracticeournewsentenceswithfungames.Finally,you’llgettointroduceyourownfamilyphotos!Areyouready?”第二、新授环节任务一：听音识图，整体感知教师活动：播放一段约1分钟的动画音频，呈现一个家庭周末早晨的场景，背景音中有各种声响（炒菜声、流水声、朗读声）。播放前指令清晰：“Closeyoureyesandlisten.Howmanypeoplecanyouhear?Whataretheydoing?”第一遍播放后，收集学生的零散信息，如：“Ihearwater.Maybesomeoneiswashing.”接着，出示动画静帧图，但人物部分被遮挡。“Let’slistenagainandmatch!”第二遍播放时，引导学生将人物头像（Dad,Mum,Tom,Grandma）贴到图中对应的活动旁。学生活动：第一遍闭眼专注聆听，捕捉关键声音信息并尝试联想。第二遍结合图片，将声音与具体人物和活动进行匹配，完成贴图任务。可能会轻声讨论：“ThecookingsoundmustbeMum!”。即时评价标准：1.能否安静、专注地完成听力任务。2.能否根据声音信息做出合理的推断，并将人物与活动正确匹配。3.在小组贴图时，能否用简单的英语单词或短语进行交流（如：“Mum,cook.”）。形成知识、思维、方法清单：1.★核心语言输入：在完整情境中初次接触目标句型，如“WhatisTomdoing?”“Heisreading.”建立声音、意义与图像的初步联系。（教学提示：此阶段不要求跟读，重在理解。）2.▲听力策略渗透：学习通过抓住特征声音和关键词语来推测内容。（认知说明：这是训练听力微技能的重要起点。）3.★话题词汇激活：复现并巩固cooking,washing,reading,wateringplants等动词短语，为后续造句储备“砖瓦”。任务二：解构句型，搭建支架教师活动：聚焦动画中的一对问答，将“WhatisMumdoing?”和“Sheiscooking.”以醒目的颜色呈现在板书左侧。教师用手指着句子，用缓慢、清晰的语调朗读，并伴以相应的动作（如做炒菜状）。然后提问引导发现：“Lookatthetwosentences.What’sthequestionword?Good,‘What’.Andwhatesafter‘is’?Yes,‘Mum’.Soweask:Whatis+某人+doing?”用同样的方式引导学生观察答句结构：“Sheis+做什么。”利用可移动词卡，进行人称替换练习，如将“Mum”换成“Dad”，问：“HowdoweaskaboutDad?”引导学生将“He”替换到答句中。学生活动：观察板书句型，跟随教师朗读，并模仿动作。主动发现句型的结构规律，回答教师的引导性问题。参与词卡替换游戏，集体说出变换后的问答句。即时评价标准：1.朗读时发音是否清晰，语调是否模仿了疑问和陈述的语气。2.能否在教师引导下，准确指出句型中的固定部分（Whatis…doing?）和可变部分（人称和动词）。3.在替换练习中反应是否迅速、准确。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句法结构：Whatis+某人(单数)+doing?用于询问单个人物正在进行的活动。某人处需使用具体称呼或代词（he/she）。答句为：He/Sheis+动词ing形式.（教学提示：此为核心公式，务必通过多种方式强化记忆。）2.★人称与Be动词搭配：明确he对应is，she对应is。这是中国学生易错点，需反复对比强化。（认知说明：可比喻为“固定搭档”，不能随意更换。）3.▲语法意识萌芽：初步感知英语句子结构的固定性（语序）和变化性（词形）。（教学提示：避免直接使用“现在进行时”术语，用“正在做”的动作情境来体会。）任务三：看图速答，机械操练教师活动：快速闪现一系列高清图片，每张图片呈现一个家庭成员正在做某事的特写（如：哥哥在跑步，妹妹在画画）。教师指向图片，先自问自答做示范，如：“Whatisthebrotherdoing?Heisrunning.”然后，逐步过渡到教师问，全班学生集体答。接下来，邀请能力较强的学生担任“小老师”提问，其他学生回答。对于动词现在分词形式（如running,painting），进行口型夸张的带读，并简要提示“run>running”的变化规则。学生活动：集中注意力观看图片，快速反应，集体或个别回答教师的提问。积极争取担任“小老师”的角色。认真模仿动词ing形式的发音。即时评价标准：1.应答速度是否快，语言形式是否正确（尤其关注he/she和is的使用）。2.“小老师”提问时，句子是否完整、清晰。3.动词ing形式的发音是否基本准确。形成知识、思维、方法清单：1.★动词短语库扩展：在操练中自然输入并练习running,painting,sleeping,eatinganapple等更多具体活动表达。（教学提示：将新短语与图片强关联，建立视觉词典。）2.★语言形式自动化：通过高频率、快节奏的问答，促使目标句型从“有意识思考”向“下意识反应”过渡。（认知说明：这是内化语言规则、提升流利度的关键步骤。）3.▲动词ing形式变化初探：接触并模仿以重读闭音节结尾的动词（如run）双写尾字母加ing的变化。（教学提示：只做观察和模仿，不展开讲规则，避免增加负担。）任务四：信息差对话，意义操练教师活动：将学生分为A、B两人小组。分发不同的任务单：A同学的任务单上有一幅完整的家庭场景图，但部分人物旁有问号；B同学的任务单上只有零散的人物活动图片碎片。创设情境：“A同学，你的家庭图不全，需要向B同学询问信息来补全。B同学，请根据你的图片碎片回答A的问题。”教师示范一组对话，并提供语言支架张贴在墙上：A:Whatis(thesister)doing?B:Sheis(dancing).A:(在图上相应位置画图或写下单词)。巡视指导，重点帮助那些不知如何发起对话或卡在词汇上的小组。学生活动：理解任务要求后，与搭档展开基于信息差的问答。A方根据自己图上缺失的信息提问，B方根据手中的图片碎片回答。双方通过合作，共同完成A方任务单上完整场景图的补全。过程中会自然产生真实的交流需求。即时评价标准：1.对话是否基于真实的信息需求进行，而非机械背诵。2.问答双方的语言使用是否准确，能否相互理解并完成任务。3.合作过程中是否有礼貌用语（如：Thankyou.）和协商行为。形成知识、思维、方法清单：1.★交际功能实现：目标句型在真实信息交换中得以运用，学生体会到语言作为沟通工具的价值。（教学提示：这是从“学语言”到“用语言”的质变点。）2.▲合作学习能力：学习在任务中倾听同伴、清晰提问、有效反馈。（认知说明：社交情感能力与语言能力同步发展。）3.★词汇在语境中的巩固：所有学过的活动词汇在解决问题的过程中被主动调用和强化记忆。任务五：情境创演，综合应用教师活动：展示一个“家庭周末”的主题背景板。提供分层角色卡：Level1卡明确写有角色和活动（如：YouareDad.Youarecooking.）；Level2卡只给出角色和可选活动范围（如：YouareMum.Choose:washingclothes/readinganewspaper/listeningtomusic）。组织学生在小组内分配角色，根据卡片准备一个简短的“家庭情景剧”。鼓励学生增加简单的开场或结尾，如：“It’sSundaymorning.Weareathome.”教师穿梭于各小组之间，提供语言支持和创意鼓励。“Wow,yourgrandmaisdoingyoga?That’screative!”学生活动：在小组内协商分配角色，根据卡片提示准备自己的台词和动作。进行组内排练，相互纠正发音和句子。最终在全班面前进行小组展示。观看其他小组表演时，认真倾听。即时评价标准：1.表演时语言表达是否基本准确、流畅。2.是否通过动作、表情辅助表达，增强情境感。3.小组成员之间是否配合默契，衔接自然。4.观众能否从表演中听懂每个家庭成员的活动。形成知识、思维、方法清单：1.★语言综合输出：在模拟真实的情境中，整合运用本课所学句型与词汇，完成一段有意义的微型表达。（教学提示：允许学生在框架内有个性化发挥，保护表达欲望。）2.▲创造性思维与表现力：鼓励学生在语言框架基础上，增加合理的细节和个性化的演绎。（认知说明：语言学习不仅是模仿，也是创造。）3.★文化情感体验：在扮演和观看不同家庭场景的过程中，间接体验多样的家庭生活模式，增进理解。（教学提示：表演后可以简单点评“Whatabusy/lovely/funnyfamily!”，传递积极情感。）第三、当堂巩固训练  本环节设计三层递进训练，用时约8分钟。  基础层（全体必做）：“快速转换”练习。教师在白板上出示句子“Sheisreading.”，要求学生快速将其转换为问句“Whatisshedoing?”。反之亦然。通过数轮集体与个别的快速问答，巩固句型结构。教师即时反馈：“Good!Payattentionto‘is’inbothsentences.”  综合层（多数学生挑战）：“情境补全对话”。PPT展示一幅公园里一家人的图片，部分对话气泡为空。学生需根据图片内容，补全A、B两人的对话。例如：A:Lookatthatfamily.Whatistheboydoing?B:Heisflyingakite.A:Howabouthissister?B:_______.此练习考查在新情境中综合运用句型的能力。完成后请一对学生展示，并引导同伴互评：“Aretheirsentencescorrectandnatural?”...战层（学有余力选做）：“我是小记者”。邀请12位学生上台，利用课前准备的家庭照片，接受全班同学的“采访”。台下学生用“Whatisyour...doing?”提问，台上学生回答。教师角色退居为协调者，主要观察学生自然交际中的语言状态，并给予积极点评，如：“Greatquestions,everyone!Andexcellentanswerswithdetails!”第四、课堂小结  知识结构化总结：“Boysandgirls,let’slookbackatourjourneytoday.”教师指向板书，引导学生一起梳理：“Welearnedthemagicquestion:‘Whatishe/shedoing?’toaskaboutactivities.Andweanswer:‘He/Sheis+动词ing.’”邀请一位学生用简单的思维导图（中心词“Askingaboutactivities”，分支“Question”,“Answer”,“Words”）在板书画一画，回顾重点。  元认知反思：“Howdidwelearnthesetoday?Bylistening,matching,playinggames,andacting!Whichwaydoyoulikebest?”通过快速投票或举手，让学生反思自己的学习偏好。e.g.作业布置与延伸：“Fortonight’shomework:1.(必做)Listenandreadthedialogueonpage35threetimes.2.(选做A)Drawapictureofyourfamilyinactionandwritetwosentences,e.g.,‘Mymumiscooking.’3.(选做B)Interviewyourfamilymember:‘Whatareyoudoing?’TrytowritedowntheiranswerinEnglish.Nextclass,we’llshareour‘FamilyActionReports’!”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读跟读：听读教材第35页核心对话至少三遍，模仿语音语调，并录音一份提交给学习小组长互听。2.句子书写：正确抄写核心问答句各两遍（Whatishe/shedoing?He/Sheiscooking.），注意句子首字母大写和标点符号。拓展性作业（选做，鼓励大部分学生尝试）：“FamilyActionPoster”（家庭动态海报）：画一幅你的家人在某个时刻（如晚饭后、周末）的活动场景图。在海报上，为至少两位家庭成员配上英文句子，使用“______is______ing.”的句型。鼓励使用色彩和创意装饰海报。探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）：“MiniInterview”（微型采访）：在家中，用英语采访一位家庭成员：“Whatareyoudoingnow?”记录下他/她的回答（可用中文辅助理解）。尝试将问答过程编写成一段简单的英文小对话，并思考：如果采访对象是两个人（比如爸爸和妈妈），问句应该怎么变化？把你的发现和对话写在作业本上。七、本节知识清单及拓展★核心句型（询问单人活动）：1.问：Whatis+he/she/单个人物称呼(如Tom,yourmother)+doing?【功能：询问某个男性/女性/具体人物正在做什么。关键在于“is”紧随主语后。】2.答：He/Sheis+动词ing形式(如reading,cooking).【功能：描述他/她正在进行的活动。注意主语与be动词（is）的固定搭配。】★人称代词与Be动词搭配：1.he(他)→is【用于指代男性。】2.she(她)→is【用于指代女性。】易错提示：中文常省略“他/她”，英语中必须明确使用，且与is紧密相连。★动词ing形式（现在分词）构成初识：1.直接加ing：大多数动词，如read→reading,cook→cooking,listen→listening。2.去e加ing：以不发音的e结尾的动词，如dance→dancing,write→writing(本课可能接触)。3.双写尾字母加ing：重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，如run→running,swim→swimming。（五年级初步接触，知道有这种变化即可）▲常用家庭活动动词短语扩展：1.watchingTV,doinghomework,wateringtheplants/flowers,washingclothes/dishes,playingputergames,playingwithapet,sleeping,eating。2.学习建议：将动词与具体的人物、场景图片联系起来记忆，形成“画面感”，比单纯背单词更有效。▲交际策略与礼仪：1.询问前或开始对话时，可使用“Look!”,“Excuseme.”引起注意。2.回答后或得到信息后，可说“Thankyou.”。3.在情景表演中，加入简单的背景介绍如“It’sSaturday.”会使对话更完整、真实。★听力与思维策略：1.听对话时，抓住问句中的关键词（如人名：Tom,Mum）和答句中的核心动词ing形式，就能快速把握主要信息。2.观看图片猜测活动时，注意人物的动作、手持物品及周围环境，进行合理推断。八、教学反思  （一）目标达成度评估从当堂巩固训练与情景创演环节观察，约85%的学生能准确进行“Whatishe/shedoing?”与“He/Sheis…”的问答转换，表明知识目标基本达成。在“信息差对话”任务中，学生表现出真实的交流意图，能力目标中的“在情境中简单交流”得以初步实现。情感目标渗透较为自然，尤其在分享家庭照片和表演环节，学生兴致盎然，但在引导学生深度表达对家庭的情感方面，仅停留在“happy”、“busy”等表层词汇，未来可预设如“helpful”、“hardworking”等更具价值观导向的形容词，供学有余力者选用。  （二）核心环节有效性分析“任务四：信息差对话”是本课设计的亮点，它成功地将机械操练升级为意义协商，学生为了完成“补全图片”的真实任务而主动使用语言，动机显著增强。然而，巡视中发现，约有20%的配对在任务初期存在沉默或使用中文协商的情况，反映出脚手架仍需优化。下次可考虑为这部分学生提供“对话启动句”便签条（如：A:Canyouhelpme?Whatisthesisterdoing?）。