探秘土地：珍惜我们的生存根基-八年级地理课例

探秘土地：珍惜我们的生存根基——八年级地理课例一、教学内容分析

本课内容隶属于初中地理课程“中国地理”部分中“自然资源”单元的核心章节。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》审视，本节内容深刻对应“人地协调观”与“综合思维”两大核心素养。知识技能图谱上，它要求学生从“知现状”（我国土地资源的主要类型、构成特点及空间分布）到“析问题”（我国土地资源利用中存在的突出问题及其成因），最终落脚于“明对策”（土地资源保护的基本原则与具体措施），构成一个完整的“认知理解应用”逻辑链，是连通自然资源概况与区域可持续发展议题的关键枢纽。过程方法路径上，课标强调通过图表分析、案例探究、地理调查等方式认识地理事物。本节课将引导学生像地理学家一样思考，通过解读“中国土地利用类型分布图”，分析数据图表，探究“耕地减少”等现实案例，训练其地理信息处理能力与区域综合分析能力。素养价值渗透方面，土地资源作为国家生存与发展的物质基础，其保护议题是培育学生家国情怀、可持续发展观念及社会责任感绝佳的“情感触点”。教学需在理性分析中融入价值引领，让学生理解“珍惜和合理利用每一寸土地”不仅是国策，更是每个公民应有的自觉。

基于“以学定教”原则进行学情研判。已有基础与障碍方面：八年级学生已学习中国地形、气候等自然地理概况，对“因地制宜”思想有初步感知，这为理解土地资源分布差异奠定了基础。然而，学生对“资源总量大”与“人均占有量少”的矛盾、各类土地利用类型空间分布的宏观格局可能存在认知隔阂，对“建设用地扩张”、“土地退化”等抽象概念缺乏直观感受，易产生“问题离我很远”的疏离感。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过头脑风暴探查前概念；在新授环节通过读图指认、小组讨论中的发言观察其信息提取与逻辑表达能力；在巩固环节通过分层练习即时检验知识迁移水平。教学调适策略上，针对抽象感知障碍，将采用可视化策略（动态地图、实景对比图像）；针对认知水平差异，设计分层探究任务与“脚手架”（如提供分析框架模板）；针对价值认同需求，创设“我为家乡土地做诊断”的贴近性情境，化宏观议题为微观关切。二、教学目标

知识目标：学生能够结合地图与数据，清晰阐述我国土地资源的主要类型、构成特点（总量大、人均少、类型齐全、耕地比重小）及空间分布大势；能准确说明当前土地资源利用中面临的主要问题（如耕地减少、土地荒漠化、水土流失等）及其人为与自然成因；并能系统列举保护与合理利用土地资源的核心原则与具体措施。

能力目标：通过阅读“中国土地利用类型分布图”，学生能够准确描述耕地、林地、草地等主要类型的分布区域，并尝试初步解释其与地形、气候等自然条件的关联；能够从文字、图表等多源信息中，归纳概括土地资源问题的表现，并基于证据进行简要的因果分析。

情感态度与价值观目标：在认知土地资源严峻现状的过程中，激发对土地资源的珍视之情，初步树立“节约集约用地”的意识；通过探讨保护措施，增强对国家相关政策的认同感，并愿意在日常生活中践行保护土地的理念，形成初步的人地协调观与社会责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合思维与辩证思维。引导其从“优势与劣势”、“问题与对策”等多角度综合评价我国土地资源国情；学会在分析土地利用问题时，统筹考虑自然条件与人类活动的共同影响，避免单一归因。

评价与元认知目标：在小组合作探究中，学生能依据教师提供的讨论量规，对自身及同伴的参与度、论据充分性进行简要互评；课堂尾声，能通过绘制简易概念图或撰写“学习足迹”的方式，反思本课知识体系的建构过程与核心收获。三、教学重点与难点

教学重点：我国土地资源的基本国情（特点）及其主要的利用与保护问题。确立依据在于：此为课标明确要求的核心“大概念”，是理解“为什么要保护土地”和“如何保护土地”的认知基石，也是初中学业水平考试中高频出现的综合分析题考点。掌握此重点，方能贯通本节知识逻辑，并为后续学习区域可持续发展奠定坚实基础。

教学难点：土地资源空间分布格局与自然地理环境（地形、气候）关系的综合分析，以及土地资源利用中人为因素与自然因素相互交织的复杂性理解。预设难点成因在于：八年级学生的空间想象与多要素叠加分析能力尚在发展；同时，他们容易将环境问题简单归咎于某一方，难以辩证看待人地关系的相互作用。突破方向在于借助分层设色地形图与气候类型图进行叠加比读，并采用“角色扮演”（如扮演农民、开发商、环保官员）辩论案例，深化对矛盾复杂性的体验与认知。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含“中国土地利用类型分布图”、“中国地形图”、“中国干湿地区划分图”的叠加对比功能；准备反映土地荒漠化、城市扩张占用耕地、高标准农田建设等正反案例的短视频或高清图片集。

1.2学习材料：设计并打印《土地资源探秘任务单》（含分层探究任务）、课堂巩固练习分层卡、小组讨论记录表及评价量规。2.学生准备

预习教材，初步了解土地资源类型；观察上学路上或自家周边土地利用方式的变化，并简单记录。3.环境布置

教室桌椅调整为适合46人小组合作探究的岛屿式布局；前后黑板预留“土地资源问题树”和“保护措施智慧墙”的板书记划空间。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：课件快速切换三组图片：第一组，东北黑土地丰收景象、江南水田、内蒙古草原牧歌；第二组，塔克拉玛干沙漠、黄土高原沟壑纵横；第三组，高楼林立的城市新区、废弃的工矿用地。随后提问：“大家每天都站在土地上，但有没有仔细想过，我们脚下的这片土地到底是什么？它仅仅是‘地面’吗？”

1.1问题提出：从图片对比中引出核心驱动问题——“我国土地资源的‘家底’到底厚不厚？我们是‘大地主’还是‘破落户’？面对利用中的种种问题，我们该如何守护好这份生存根基？”（对，今天我们就来当一回国家的‘土地资源审计师’，好好盘盘账！）

1.2路径明晰：向学生简要勾勒本节课的探究路线：“首先，我们要摸清‘家底’，看懂土地资源的类型与分布图；接着，我们要诊断‘病症’，找出土地利用中的突出问题；最后，我们要开出‘药方’，探讨科学保护的策略。请带上你的地理眼和思考脑，我们出发！”第二、新授环节

任务一：初识家底——土地资源类型“对对碰”

教师活动：首先，展示“中国土地利用类型构成”饼状图，提问：“从图中看，我们国家土地类型齐全吗？哪种类型占比让你意外？”引导学生关注“耕地比重小”这一关键事实。接着，分发《任务单》第一层次活动：提供耕地、林地、草地、建设用地等类型的文字定义与典型图片，让学生进行匹配连线。“请根据描述和图片，给你手中的‘土地名片’找到正确的‘名字标签’。”随后，利用实物投影展示几份有代表性的学生连线结果，邀请学生讲解匹配理由，教师适时纠正并强化概念内涵，例如：“同学们注意，果园、茶园属于农业用地中的园地，但本质上也属于对土地的一种利用方式，我们要理解其归类逻辑。”

学生活动：观察饼状图，快速说出直观感受。完成“类型定义图片”匹配连线任务。部分学生上台展示并解说自己的匹配结果，与同伴交流判断依据。

即时评价标准：1.能快速、准确完成图片与类型的匹配。2.在解说时，能使用“适合耕作”、“生长树木”、“生长草本植物”、“用于建造”等关键词描述类型特征。3.能倾听同伴发言，并对其正确与否做出判断。

形成知识、思维、方法清单：

★土地资源类型：根据利用方式，主要分为耕地、林地、草地、建设用地等。耕地又可分为水田和旱地。（教学提示：这是最基础的分类认知，务必夯实。）

★我国土地资源构成特点之一——类型齐全：我国拥有多种土地利用类型，这为因地制宜发展农、林、牧、渔、工矿、城乡建设等提供了条件。（认知说明：这是优势，需首先肯定。）

★我国土地资源构成特点之二——耕地比重小：耕地仅占陆地面积约12.5%左右，占比相对较低。（教学提示：结合饼状图数据强调，这是我国土地国情的一个重要约束条件，为后续讲问题伏笔。）

任务二：解读版图——土地分布“找规律”

教师活动：在大屏幕上并列呈现“中国土地利用类型分布图”、“中国地形图”和“中国干湿地区划分图”。提出探究问题：“我国的耕地、林地、草地主要‘住’在哪儿？它们的‘邻居’是谁？”先以耕地为例进行示范：引导学生找到东部季风区的平原、盆地和低缓丘陵地区，并关联这里地形平坦、气候湿润、雨热同期的自然条件。然后，将学生分组，布置分层探究任务：A组（基础）继续探究林地、草地的集中分布区，并在空白示意图上填绘；B组（提升）尝试解释“为什么西部耕地稀少？”“为什么西南地区多林地？”（给大家5分钟时间，带着地图去‘旅行’，看看谁能发现土地分布背后的‘自然密码’。）巡视指导，重点关注学生读图方法的规范性（如图例对应、区域定位）。

学生活动：跟随教师示范，学习读图分析方法。小组合作，根据任务要求观察、对比地图，讨论并完成任务。A组完成填图，B组尝试进行简单的原因分析。选派代表分享发现。

即时评价标准：1.读图时手指图例、准确指认区域位置。2.小组讨论时，每位成员均有参与（观察、记录、发言等）。3.分享时，描述具有空间方位感（如“主要分布在……地区”），并能初步建立土地类型分布与地形、气候的关联。

形成知识、思维、方法清单：

★土地资源空间分布不均：耕地主要分布在东部季风区的平原、盆地和低缓丘陵；林地主要分布在东北、西南的山区；草地主要分布在西部内陆的高原、山地。（教学提示：这是本节课的核心空间认知，必须通过读图活动内化。）

▲分布规律成因：土地资源的分布受自然条件（主要是地形和气候）的深刻影响。（认知说明：这是对“人地关系”中“地”对“人”的基础性制约的体现，是综合思维的起点。）

学科方法——地图叠加分析法：通过将不同主题的地图（如土地利用图、地形图、气候图）进行对比观察，可以揭示地理要素之间的空间关联与因果联系。（教学提示：这是重要的地理学习方法，需明确点出并示范。）

任务三：深度审计——直面土地“烦心事”

教师活动：承接“家底”认知，转折提问：“类型齐全，但耕地比重小；分布有规律，但也很不均。这是我们的基本国情。那么，在实际利用中，我们的土地还遇到了哪些‘烦心事’甚至‘重病症’呢？”播放一组短小精悍的案例视频（如城市扩张吞噬城郊良田、过度放牧导致草原退化、陡坡开垦引发水土流失）。随后，组织“问题诊断会”：将土地资源问题归纳为几个“门诊”（如“耕地减少科”、“土地退化科”、“污染浪费科”），让学生选择“门诊”加入，小组内结合视频、教材及生活见闻，讨论该“病症”的具体表现和主要原因。“现在你们就是专家会诊团，要给每一种‘土地病症’写一份简要的诊断书，包括‘症状’和‘病因’。”

学生活动：观看视频，形成直观感知。选择感兴趣的问题“门诊”加入小组，合作讨论，归纳表现，分析原因（区分自然原因和人为原因），并尝试用简洁的语言或结构图记录在“诊断书”（即讨论记录表）上。

即时评价标准：1.诊断书中的“症状”描述具体、清晰（如“耕地被占用建小区”、“草原上草长得又矮又稀”）。2.对“病因”的分析能区分自然因素（如风力大、降水集中）和人为因素（如乱砍滥伐、过度开垦、管理不当），且人为因素分析占主导。3.小组内分工明确，记录员、汇报员各司其职。

形成知识、思维、方法清单：

★我国土地资源利用中的主要问题：①耕地面积减少（建设占用、自然损毁等）；②土地退化（荒漠化、石漠化、水土流失、土壤盐碱化等）；③土地污染；④浪费现象。（教学提示：不必穷举所有，但核心问题必须涵盖，并强调问题的严峻性。）

★问题产生的原因：自然原因是基础（如干旱、多风、地形崎岖、土质疏松），但不合理的人类活动（滥垦、滥伐、滥牧、粗放经营、排污等）是加速问题恶化的关键。（认知说明：这是培养辩证思维和人地协调观的关键节点，需引导学生认识到人类活动的双重性。）

思维方法——归因分析：分析地理问题时，应从自然和人文两个维度进行系统思考，并着重审视人类活动的影响方式与强度。（教学提示：明确思维工具，提升分析问题的结构化水平。）

任务四：智慧守护——共绘保护“路线图”

教师活动：在各小组汇报“诊断书”后，教师整合并板书核心问题。顺势引发思考：“病症已明，药方何在？如果我们是国家土地资源的‘守护者’，该如何行动？”首先，强调“珍惜和合理利用每一寸土地，切实保护耕地”的基本国策。然后，组织“金点子”征集活动：针对前面提出的每一类具体问题，引导学生逆向思考，提出保护与合理利用的对策。例如，针对“耕地减少”，可启发“能不能不占或少占耕地？占了以后怎么办？”（“大家想一想，我们身边的城市有没有‘长高’而不是‘长胖’的可能？这就是‘立体开发’的思路。”）鼓励学生从法律法规、管理措施、技术手段、公众参与等多角度提出建议。

学生活动：聆听国策，理解其核心地位。针对具体问题，进行逆向思维和发散思维，提出保护措施建议。如“制定法律严格审批”、“建设占用要补偿开发新耕地”、“发展节水农业”、“植树种草恢复植被”、“垃圾分类减少污染”等。将“金点子”书写在便利贴上，贴到教室前方的“保护措施智慧墙”上。

即时评价标准：1.提出的措施具有针对性，能与前面分析的问题对应。2.措施表述具体，有一定的可行性（即使是学生视角的可行性）。3.能吸收、融合其他同学的想法，完善自己的建议。

形成知识、思维、方法清单：

★保护土地资源的基本国策：“珍惜和合理利用每一寸土地，切实保护耕地”。（教学提示：这是价值引领的制高点，需庄重提出并解释其深刻含义。）

★保护与合理利用土地资源的主要措施：①依法管理，科学规划（如土地利用总体规划、基本农田保护制度）；②具体问题具体应对（如：防治水土流失—生物措施与工程措施结合；保护耕地—控制建设用地规模、提高耕地质量；防治荒漠化—退耕还林还草等）。（认知说明：措施是原则的具体化，要体现“因地制宜”和“综合施策”的思想。）

价值观——人地协调与可持续发展：人类的发展必须尊重自然规律，在利用资源的同时要注重保护与培育，追求人与土地的和谐共生，保障子孙后代的生存发展权利。（教学提示：这是本课情感态度价值观目标的最终落脚点，要结合具体措施升华。）第三、当堂巩固训练

设计分层训练卡，学生根据自身情况选择完成（鼓励挑战）。

基础层（必做）：1.填空题：我国土地资源类型____，但____比重小；分布____，耕地主要分布在____。2.选择题：以下不属于土地资源利用问题的是？（选项含耕地减少、水资源短缺、土地荒漠化）。

综合层（鼓励完成）：给出一则短材料，描述某地区为发展经济大量占用农田建设工业园区，导致耕地锐减、部分农民失地。设问：①材料反映了什么土地问题？②分析其产生的主要原因。③请从土地管理者角度，提出两条解决建议。

挑战层（选做）：以“我家乡（或学校所在社区）的土地利用观察与建议”为题，撰写一份不超过200字的微型调查报告提纲，需包含现状描述、发现问题（或潜在风险）和一条具体建议。

反馈机制：基础层答案当堂通过PPT公布，学生自纠；综合层选取12份典型答案进行投影，师生共评，重点关注问题与原因、措施的对应性；挑战层成果作为课后延伸交流内容，在班级地理角展示。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结：“同学们，今天我们完成了一次深刻的土地资源审计之旅。谁能用一句话概括我国土地资源的国情？”“（学生可能回答：类型全、耕地少、分布不均、问题多。）概括得很好！这就是我们面对的复杂现实。那么，我们的态度和行动应该是？”师生共同回顾板书，形成“国情认知→问题诊断→保护行动”的逻辑闭环。请几位学生分享本课最深刻的感悟或一个将会改变的行为（比如，“以后绝不浪费粮食，因为背后是珍贵的耕地”）。

作业布置：必做作业：绘制一幅本节知识的思维导图。选做作业（二选一）：1.收集一则关于我国土地保护成功案例（如塞罕坝、浙江“千万工程”）的报道，并写出100字简介。2.完成“挑战层”的微型调查报告提纲。下节课我们将从宏观走向微观，看看这些理念如何在具体区域中实践。六、作业设计

基础性作业：1.完成教材配套练习中关于土地资源类型、特点、问题的基础习题。2.在家庭晚餐时，向家人介绍我国耕地资源“人均少、占比小”的国情，并交流节约粮食的意义。

拓展性作业：假设你是一名社区宣传员，设计一份A4纸大小的“保护土地资源，从你我做起”宣传海报或电子倡议书。要求包含简洁的国情介绍、一个具体问题警示和两条可行的行动倡议。

探究性/创造性作业：以小组为单位，利用网络地图（如卫星影像图），对比观察学校或家乡某区域近510年的土地利用变化（可使用历史影像功能）。尝试分析变化趋势，评估其合理性，并形成一份简单的观察报告，在班级内进行3分钟分享。七、本节知识清单及拓展

1.★土地资源：指在目前或可预见的未来，能被人类利用的土地。它是自然的产物，同时也承载了人类活动的深刻印记。（教学提示：强调其自然与社会双重属性。）

2.★土地利用类型：根据土地资源利用方式的不同所划分的类型。主要类型包括耕地、林地、草地、建设用地、工矿用地、交通用地、水域等。（认知说明：分类是认识复杂事物的基本方法。）

3.★我国土地资源的基本特点：(1)总量丰富，人均占有量少；(2)类型齐全，耕地比重小；(3)地区分布不均。（核心国情，需熟记并理解其内涵。）

4.★耕地分布：集中分布在东部季风区的平原、盆地和低缓丘陵地区。这里地形平坦、土壤肥沃、气候适宜、水源相对充足。（关联自然地理要素进行记忆。）

5.★林地分布：主要分布在东北、西南的边远山区，以及东南部的山地丘陵。（注意与地形区的对应。）

6.★草地分布：主要分布在西部内陆的高原（如内蒙古高原、青藏高原）和山地。（联系干旱、半干旱气候区。）

7.★我国土地资源利用中的突出问题：(1)耕地面积急剧减少；(2)土地荒漠化、石漠化、水土流失等退化问题严重；(3)土地污染加剧；(4)土地利用粗放浪费。（问题意识是保护的起点。）

8.▲耕地减少的主要原因：城市、工矿、交通等建设占用；自然灾害损毁；农业结构调整（如退耕还林还草，此为生态保护需要，需辩证看待）。（区分不同性质的原因。）

9.▲土地退化（如荒漠化）的原因：自然基础（气候干旱、大风、土质疏松等）+人为诱发（过度开垦、放牧、樵采，水资源利用不当等）。（典型案例分析模板。）

10.★保护土地资源的基本国策：“珍惜和合理利用每一寸土地，切实保护耕地”。（法律与政策层面的最高指导原则。）

11.★保护与合理利用土地资源的核心原则：因地制宜，节约集约，保护优先。（行动的思想指南。）

12.★具体保护措施举例：①制定并严格执行土地利用总体规划；②划定永久基本农田保护区；③防治水土流失（植树种草、修梯田等）；④防治土地荒漠化（“三北”防护林等生态工程）；⑤推进土地复垦与整治；⑥加强土地污染治理。（措施需对应具体问题。）

13.▲建设用地节约集约利用：控制城市盲目扩张，鼓励城市立体发展（提高建筑容积率），盘活存量闲置土地。（针对城市化中的土地问题。）

14.▲“占补平衡”制度：非农业建设经批准占用耕地的，按照“占多少，垦多少”的原则，由占用耕地的单位负责开垦与所占用耕地数量和质量相当的耕地。（一项重要的耕地保护管理制度。）

15.拓展：土地与粮食安全：耕地是粮食生产的命根子，保护耕地就是保护我们的“饭碗”，事关国家粮食安全战略。（将土地问题提升到国家安全高度理解。）

16.拓展：公民行动：节约粮食（间接节约耕地资源）、积极参与植树造林、垃圾分类减少污染、宣传保护土地的重要性。（引导学生从自身做起，内化社会责任。）八、教学反思

（一）目标达成度评估：从当堂巩固练习的完成情况和课堂小结时学生的自主表述来看，绝大多数学生能够准确复述我国土地资源“类型全、耕地少、分布不均”的核心特点，并能列举至少两项土地利用问题及相应的保护措施，表明知识与能力目标基本达成。情感目标的达成更具内隐性，但在“共绘保护路线图”环节，学生踊跃提出“金点子”，以及在分享感悟时提及“不再浪费纸张（因为来自林木）”等细节，显示出珍爱土地的意识已初步萌芽。然而，部分学生在综合层练习中，对“人为因素与自然因素在土地问题中的相互作用”分析仍显单薄，说明辩证思维的深度培养仍需在后续课程中持续渗透。

（二）环节有效性分析：1.导入环节：图片对比冲击力强，迅速聚焦“土地”主题，“审计师”的角色设定激发了学生的探究代入感。“我们是‘大地主’还是‘破落户’？”这个设问制造了认知冲突，效果良好。2.新授环节的四个任务：构成了逻辑清晰的认知阶梯。任务一（对对碰）从感性认知入手，门槛低，参与度高；任务二（找规律）借助地图叠加，有效训练了空间思维与要素关联能力，但部分读图能力弱的学生需要更多教师个别指导或同伴帮扶；任务三（诊断会）案例视频与小组讨论相结合，将抽象问题具体化、情境化，是