六年级语文下册《家乡的风俗》习作教学设计

六年级语文下册《家乡的风俗》习作教学设计一、教学内容分析

本课隶属统编版小学语文六年级下册第一单元，单元人文主题为“民风民俗”，语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”和“习作时注意抓住重点，写出特点”。本次习作《家乡的风s俗》是单元阅读学习的自然延伸与实践转化，旨在引导学生将课内习得的阅读策略迁移至书面表达，实现从“读法”到“写法”的贯通。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”目标审视，本课核心在于提升学生“有条理地表达”和“珍视个人独特感受”的能力。其知识技能图谱包含：对“风俗”这一文化现象的理解与选材能力；围绕中心意思，对材料进行详略安排与主次划分的布局能力；运用多种描写方法（如场景、动作、细节）将重点部分写具体的表达能力。过程方法上，需引导学生经历“搜集资料筛选整理构思详略生动表达”的完整写作过程，渗透信息处理、比较分析、具象化表达等学科思维方法。素养价值层面，本课是培育文化自信与审美创造的绝佳载体。通过书写家乡风俗，学生能深度感知中华优秀传统文化的生命力，在语言建构与运用中，潜移默化地增进文化认同与乡土情怀，实现工具性与人文性的统一。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生具备一定的生活观察和事件叙述能力，对家乡的节日、饮食、礼仪等风俗有零散的感知。然而，其普遍障碍在于：第一，选材易流于表面和雷同（如仅写“包饺子”、“赛龙舟”），缺乏独特视角与深度挖掘；第二，在写作中常“记流水账”，难以区分主次，导致重点不突出；第三，描写泛化，缺乏让读者身临其境的生动细节。为此，教学前测将通过“风俗素材思维导图”探查学生的素材库广度与个性化程度。课堂中，将通过追问（如“哪个瞬间最打动你？”）、范例对比、同伴互评等形成性评价手段，动态诊断学生在选材立意、谋篇布局、细节刻画上的进展。教学调适策略上，将为“素材匮乏型”学生提供多模态资料包（视频、图片、短文）以激活记忆；为“构思困难型”学生搭建“详略安排表”可视化支架；为“表达干涩型”学生设计“细节放大镜”微写作训练，实现差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能够理解“风俗”是特定地域群体世代相沿的生活文化，并能从自身经验中筛选出最具家乡特色和个人感受的写作素材；掌握“围绕中心，详略得当”的篇章布局方法，明确将最能体现风俗特点或自身深刻体验的部分作为重点进行详写。

能力目标：学生能够综合运用叙述、描写等多种表达方式，特别是通过捕捉典型场景、人物言行、细节氛围，将风俗活动的主要部分写得具体、生动、富有感染力；初步学会根据习作目的与读者对象，调整表达的重点与语气。

情感态度与价值观目标：在梳理与书写家乡风俗的过程中，学生能主动加深对家乡文化的了解与认同，体会其中蕴含的情感纽带、价值观念和审美趣味，激发热爱家乡、传承文化的情感。

学科思维目标：发展学生的比较与归纳思维，通过对比不同素材和范例，学会判断内容的主次价值；提升具象化思维，能够将抽象的“热闹”、“隆重”等感受，转化为具体的画面、声音和动作进行呈现。

评价与元认知目标：学生能够依据“是否抓住特点”、“是否详略得当”、“是否生动具体”等核心评价标准，对同伴及自己的习作初稿进行诊断与评价，并据此提出或实施有针对性的修改意见，初步养成在写作中不断反思与调整的元认知习惯。三、教学重点与难点

教学重点：指导学生选择具有代表性的家乡风俗材料，并运用详略得当的方法，将最能体现该风俗特色或个人独特体验的重点部分写具体、写生动。其确立依据源于课程标准对“抓住重点写”的核心能力要求，以及本单元语文要素的直接指向。在学业评价中，能否围绕中心合理剪裁材料、突出重点，是区分习作水平层级的关键指标，直接关系到表达的有效性与感染力。

教学难点：突破对风俗“特点”的笼统概括，将其转化为可感、可知、可闻的具象化描写。学生常止步于“非常热闹”、“很有讲究”等抽象评价，却难以用文字描绘出“热闹”的具体景象和“讲究”的细节表现。这一难点成因在于学生从观察到提炼、再从提炼到表达的两次转化存在思维跨度，且缺乏将感官体验转化为精准语言的有效方法支架。预设将通过提供“感官唤醒”问题链和精细化描写范例来引导突破。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含家乡及各地特色风俗图片、短视频片段；精选学生优秀范文及有待升格的片段案例。

1.2学习支架设计：设计并打印《“我的风俗故事”构思单》（含素材库、详略安排表）、《“细节放大镜”微练笔卡》及分层写作评价量表。

2.学生准备

完成预学任务：以思维导图形式，尽可能多地罗列自己知晓或体验过的家乡风俗，并简单标注一两个关键词（如：时间、人物、最难忘的瞬间）。

3.环境布置

将学生分成46人异质小组，便于合作研讨与互评。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：（播放一组快速切换的图片：元宵灯会、端午插艾、重阳登高、地方特色庙会……）同学们，看了这些画面，你的脑海里跳出了哪些词语？“没错，这就是‘风俗’——像一条看不见的纽带，连接着我们的过去和现在，也连接着我们和脚下的这片土地。”

1.1问题提出：我们每个人都来自不同的地方，家乡的风俗也各不相同。怎么才能把我们家乡那份独特的风俗，用文字“说”给他人听，而且说得让人心驰神往、仿佛亲历呢？这就是我们今天要挑战的任务。

1.2路径明晰：咱们先来分享一下你的预学成果，看看大家带来了哪些精彩的风俗素材；然后，我们要像一位高明的导演一样，学会从一大堆素材里，选出最精彩的“重头戏”，并把它拍成“特写镜头”；最后，亲手写下属于你的“家乡风俗故事”。准备好开始我们的文化发现与表达之旅了吗？第二、新授环节

任务一：预学分享，建立素材库

教师活动：组织学生以小组为单位，展示并交流预学完成的“风俗思维导图”。教师巡视，捕捉有独特性或代表性的素材。随后邀请23组上台分享，并运用追问策略：“你提到的这个‘祭海仪式’，你亲眼见过吗？哪个环节让你觉得最震撼？”“为什么你对‘冬至吃番薯汤果’记忆这么深？是和某个人、某件事联系在一起吗？”通过追问，引导学生从简单罗列名称走向关联个人体验。

学生活动：在组内轮流介绍自己搜集的风俗，倾听同伴分享，可互相提问补充。上台分享的小组代表，需阐述一两个最具特色的风俗，并尝试回答老师的追问，描述初步感受。

即时评价标准：1.素材是否具有家乡地域特色或个人家庭独特性。2.描述时是否包含具体的时间、人物或简单场景，而非仅有一个名称。3.在倾听时，能否对同伴的素材表现出兴趣并提出有价值的问题。

形成知识、思维、方法清单：★风俗选材两原则：一是“地道的”，能体现家乡地域文化特色；二是“有故事的”，与自己有真实情感或经历联结。▲从名称到体验：写作的起点不是概念，而是个人化的、充满感官记忆的具体体验。方法提示：告诉学生，“你最有感觉的那个风俗，往往就是最好的写作对象。”

任务二：对比阅读，发现“详略”奥秘

教师活动：呈现两段同写“春节包饺子”的语段。A段平铺直叙所有步骤；B段重点详写“奶奶教‘我’捏花边”的互动场景，其他步骤一笔带过。提问：“同学们，如果请你向一位外国朋友介绍包饺子，你会选择哪一段？为什么？”“B段作者为什么把‘捏花边’写得这么详细？你从中读出了什么比‘包饺子’本身更重要的东西？”引导学生发现，详写部分是为了突出风俗的独特之处（花边样式）、蕴含的情感（祖孙情）或文化寓意（美好祝福）。

学生活动：对比阅读两段文字，进行小组讨论，分析其表达效果的差异。聚焦B段，圈画出详写的句子，并讨论作者这样安排的意图。总结详略安排与表达中心之间的关系。

即时评价标准：1.能否准确指出两段文字在内容详略分布上的明显区别。2.能否将详写的内容与作者想要强调的“特点”或“情感”建立合理联系。3.讨论时能否用“因为…所以…”的句式表达自己的推断。

形成知识、思维、方法清单：★详略得当为“中心”服务：判断材料详略的唯一标准是它是否服务于你想表达的核心——是风俗最奇特之处，还是你最深切的感受？★确立“重点部分”：重点部分通常是风俗的高潮环节、最具象征意义的细节，或个人参与其中、情感卷入最深的时刻。思维方法：学会“取舍”与“聚焦”，是谋篇布局的关键思维。

任务三：支架搭建，攻克“怎么写具体”

教师活动：以一份优秀范文片段为例，采用“放大镜”式赏析。“大家看，作者写‘舞龙灯热闹’，他不是光喊‘好热闹啊’，而是写了什么？”“对，写了‘锣鼓声震得耳朵发麻’（听觉）、‘龙珠上下翻飞引动龙身’（视觉）、‘孩子们追着龙尾跑’（场面）。这就像电影镜头，有全景、有特写、还有声音。”随后，出示“细节放大镜”工具卡，上面列有提问提示：当时你看到了什么颜色/动作？听到了什么声音/话语？闻到了什么气味？心里有什么想法或感觉？组织学生针对自己选定的风俗重点部分，进行口头“细节扫描”练习。

学生活动：精读范文片段，找出作者调动了哪些感官进行描写，并分析其效果。运用“细节放大镜”工具卡，同桌互相采访，就彼此风俗的“重点部分”进行提问和描述，努力用语言还原现场。

即时评价标准：1.能否从范文中识别出至少两种不同的感官描写细节。2.在“细节扫描”口头练习中，能否提供至少一个具体、可感的形象化描述，而非抽象概括。3.作为采访者，能否提出引导性的问题（如“当时你挤在人群里，身体有什么感觉？”）。

形成知识、思维、方法清单：★具象化描写法则：把形容词（热闹、香）变成名词和动词（锣鼓、人群、沸腾的油锅、扑鼻而来）。★多感官协同：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉综合运用，能全方位唤醒读者的感受。▲内心感受外化：将自己的惊喜、好奇、感动等情绪，通过当时的行为反应或心理活动自然流露出来。“记住，你的感受是文章的灵魂。”

任务四：构思规划，绘制写作蓝图

教师活动：分发《“我的风俗故事”构思单》。指导学生分步填写：首先，从预学素材中最终确定写作对象；其次，用一句话明确“我最想通过这个风俗表达什么”（中心）；接着，列出与这个风俗相关的所有可能内容点；最后，根据“中心”，在内容点后标注“详写”、“略写”或“不写”。教师进行个别辅导，重点关注学生确定的“中心”与“详写”部分是否匹配。

学生活动：独立完成构思单。在完成过程中，可与小组成员轻声交流，询问建议。根据构思单，初步在脑海或草稿纸上规划文章的大致段落结构。

即时评价标准：1.构思单上填写的“中心”是否明确、集中。2.“详写”部分的标注是否精准地对应了最能体现“中心”的内容。3.整个构思过程是否体现出有意识的规划和选择。

形成知识、思维、方法清单：★“构思单”是导航图：写作前清晰的规划，能有效避免“跑题”和“记流水账”。★列提纲定详略：将构思单上的标注转化为简单的段落提纲，是落笔前的关键一步。方法提示：“下笔前花5分钟规划，可能省去你后面50分钟修改的苦恼。”

任务五：片段练笔与即时反馈

教师活动：要求学生选择构思单上“详写”部分的一个核心场景，进行10分钟的当堂片段写作。写作时，可参考“细节放大镜”提示。学生写作时，教师巡视，发现共性问题（如细节仍显空洞）或闪光点。写作后，组织基于评价量表的同伴互评。出示评价要点：1.是否聚焦了一个具体场景或瞬间？2.有没有至少两处形象的细节描写？3.读起来能否让你产生画面感或共鸣？

学生活动：专注完成重点片段写作。完成后，与同桌或小组成员交换，依据评价要点进行阅读和点评，在文稿上勾画精彩处，并写下一句具体的表扬或一个建议。根据反馈，进行初步修改。

即时评价标准：1.写作片段是否紧扣自己设定的“详写”部分。2.在互评中，能否依据量表要点给出有依据的反馈，而非模糊的“好”或“不好”。3.能否虚心接纳同伴的合理建议，并尝试修改。

形成知识、思维、方法清单：★写作即修改：好文章是改出来的，同伴的眼睛常能发现我们自己忽略的问题。★针对性反馈：学习使用具体标准评价他人作品，也是提升自己写作鉴赏力的过程。▲从片段到全文：这个写好的精彩片段，将成为整篇文章的“心脏”，课后需要补充开头、结尾和略写部分，使其成为完整的篇章。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：请根据你的构思单，用简洁的语言向小组成员完整介绍你的《家乡的风俗》写作计划：包括写什么风俗、中心是什么、哪些部分详写、哪些部分略写。旨在巩固谋篇布局的思路。“大家听听，他的安排是不是能很好地突出中心？”

2.综合层（大多数学生）：在你刚才写的片段基础上，尝试为它加一个简短的开头或结尾。开头可以自然引入这个风俗或场景，结尾可以简单表达你的感受或点明意义。看谁能在35分钟内完成，让片段更具完整性。

3.挑战层（学有余力者）：思考并口头分享：如果你要向一位从未体验过这个风俗的人介绍它，除了文字描述，你的文章还可以通过什么样的方式（比如插入一幅简笔画示意图、对比另一种类似风俗、引用一句相关谚语）让人理解得更清楚？鼓励跨学科思维和创意表达。

反馈机制：基础层通过小组内互听互评完成；综合层邀请几位学生朗读展示加写部分，师生围绕“衔接是否自然”、“感受是否真实”进行点评；挑战层的创意由教师记录并给予肯定，作为全班灵感共享。“这位同学想到用对比，真是个让特点更鲜明的好办法！”第四、课堂小结

引导学生回顾学习历程：“孩子们，今天我们像探险家一样挖掘了家乡的文化宝藏，又像建筑师一样为我们的‘风俗故事’设计了蓝图。谁能用一句话说说，这节课你最大的收获是什么？”鼓励学生从“选材”、“详略”、“描写”等不同角度总结。随后，教师进行结构化提升：“看来大家都抓住了关键——写风俗，秘诀在于‘独特的选材、有详有略的布局和具体生动的细节’。这‘三部曲’不仅适用于写风俗，将来写任何记叙文都离不开它们。”最后布置分层作业：必做（基础性作业）：根据课堂构思单和修改后的片段，完成《家乡的风俗》全文写作。选做（拓展性作业）：1.采访一位长辈，了解你写的这个风俗在他们小时候是怎么过的，将采访所得以“资料卡”形式附在作文后面。2.为你写的风俗设计一份简单的宣传海报（图文结合）。下节课，我们将举办“家乡风俗博览会”，分享和评选大家的精彩作品。六、作业设计

1.基础性作业（必做）：完成习作《家乡的风俗》全文。要求：①选择家乡一个特色风俗；②围绕中心，做到有详有略；③运用课堂所学方法，将重点部分写具体、写生动。字数不少于400字。

2.拓展性作业（选做，二选一）：（1）文化小记者：针对你所写的风俗，设计35个问题，采访一位家庭中的长辈（如祖父母、父母），记录他们的回忆和看法，整理成一段简单的采访札记，附在作文后。（2）创意设计师：为你笔下的风俗设计一份微型宣传单页或海报。需包含风俗名称、核心特点简介，并配以简笔画或从杂志、网络上寻找的匹配图片进行排版装饰。

3.探究性/创造性作业（学有余力者挑战）：比较文化视角：寻找一个与我国你所述风俗有相似之处或形成有趣对比的外国节日或习俗（如中国的春节与西方的圣诞节，清明祭祖与墨西哥亡灵节），从起源、活动形式、象征意义等角度进行简要比较，撰写一份不超过300字的对比分析小报告，探究不同文化中人类情感的共通与表达方式的差异。七、本节知识清单及拓展

★1.风俗的写作价值：风俗是地域文化的活态呈现，写作不仅是记录，更是文化参与和身份认同的表达。它连接着个人记忆、家族历史与集体传统。

★2.选材的双重原则：“地道性”（体现家乡独有特征）与“故事性”（与个人真实体验和情感深度绑定）。避免选择完全陌生、仅凭资料拼凑的内容。

★3.中心决定详略：动笔前必须明确“最想表达什么”（是风俗的奇特、场面的震撼、亲情的温暖还是文化的传承）。所有材料根据其与“中心”的关联度决定笔墨多寡。

★4.何为“重点部分”：通常是风俗活动的高潮环节、最具象征意义的仪式细节、个人深度参与并产生强烈情感反应的时刻。这是文章应着力“放大”的地方。

★5.具象化描写（核心方法）：坚决摒弃“很热闹”、“真有趣”等概括性语言。通过描绘具体的景象（颜色、形状、动作）、声音（对话、音响）、气味、触感乃至心理活动，让读者身临其境。

★6.多感官调动：高级的描写能协同调动读者的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。例如，写庙会，不仅写人山人海（视觉），还要写糖画的甜香（嗅觉）、吆喝声与锣鼓声（听觉）、糖葫芦的酸甜（味觉）、摩肩接踵的体温（触觉）。

▲7.结构安排建议：常见且稳妥的结构是：开头（自然引入风俗名称、时间、地点）→中间（先略写风俗的由来或概况，再详写重点场景/过程，可穿插个人行动与感受）→结尾（抒发感受、点明意义或照应开头）。

▲8.开头方法举例：可直截了当（“我的家乡在江南，每年清明前后，都有吃青团的习俗。”），可设置悬念（“每到腊月二十七，我家总会进行一场‘神圣’而忙碌的仪式——炸年货。”），也可引用俗语（“‘百里不同风，千里不同俗’，我们镇的龙舟赛，就有个特别的规矩……”）。

▲9.融入个人角色：避免成为纯客观的“报道者”。将自己放入场景中，写“我”看到了什么、做了什么、想到了什么、和谁有了互动，文章才有温度与个性。

▲10.词语积累与运用：有针对性地积累与特定风俗相关的精准词汇，如写舞狮可用“矫健”、“腾挪”、“眨眼”、“摆尾”；写祭祖可用“肃穆”、“虔诚”、“缅怀”、“袅袅青烟”。避免词汇贫乏。

▲11.避免常见误区：一是“资料堆砌”，大段抄写来历传说，缺乏亲身经历；二是“有略无详”，每个环节都写，每个环节都一笔带过；三是“感受空洞”，通篇“我很开心”、“很有意义”，却没有具体事件支撑。

▲12.修改与提升：写完初稿后，大声朗读一遍，检查语句是否通顺，详略是否得当。着重审视重点段落：能否再增加一个细节？某个概括的句子能否拆解成一个小画面？八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的核心目标是引导学生掌握“抓特点、有详略、写具体”的习作方法。从当堂片段练笔及互评情况看，大部分学生能初步运用“细节放大镜”工具，在描写中尝试加入视觉、听觉等感官细节，抽象的“热闹”、“有趣”开始向具体的“锣鼓喧天”、“你追我赶”转化，表明能力目标达成度较好。情感目标在素材分享和中心确立环节有自然渗透，学生在阐述“为什么选这个风俗”时，多能关联家庭记忆或个人情感，文化认同感得以唤醒。然而，知识目标中“详略安排”的完全内化与应用，仅通过一节课的构思单训练恐不足够，需在全文写作及后续讲评中持续强化。

（二）环节有效性评估导入环节的多媒体情境能快速聚焦主题，但时间需严格控制，避免喧宾夺主。任务一（预学分享）至关重要，它决定了后续写作的“米”是否充足且个性。实践中发现，预学指导若更具体（如要求“采访一位家人”），可极大丰富素材库。任务二（对比阅读）是突破“详略”认知瓶颈的关键，选用对比鲜明的学生尺度的例文，比名家作品更易引发共鸣和模仿。任务三（支架搭建）是本课核心“技战术”训练环节，“细节放大镜”工具卡提供了可操作路径，但部分学生在限时口头练习中仍显吃力，反映出从“知道方法”到“熟练运用”存在梯度，需要更多范例引路和即时反馈。任务五（片段练笔与互评）将输入转化为输出，并通过同伴互评引入形成性评价，设计有效。但需强化互评培训，避免流于形式。

（三）学生表现与差异化应对课堂中观察到明显的分层：约三分之一的学生思维活跃，能迅速抓取独特素材并生动描述，对挑战层任务兴趣浓厚；约一半学生能跟随支架稳步推进，在同伴和教师提示下完成质量不错的片段；仍有近五分之一的学生存在困难，主要表现为“无话可说”（选材