2025 小学六年级道德与法治下册家乡家族故事收集课件

一、教学背景与设计思路演讲人04/教学过程：四步递进，让故事“活”起来03/教学准备与资源支持02/教学目标与重难点01/教学背景与设计思路06/总结与拓展：让文化基因代代相传05/环节三：串链——文化在故事中生长（30分钟）目录07/教学反思与预期成效2025小学六年级道德与法治下册家乡家族故事收集课件01教学背景与设计思路教学背景与设计思路作为一线道德与法治教师，我始终认为，教育的根须要深扎于生活的土壤。六年级下册教材中“家乡家族故事收集”这一主题，正是连接学生个体生命与文化传承的重要纽带。从课标要求看，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出“引导学生认同中华优秀传统文化，增强文化自信”的目标；从学生实际看，当代少年对家乡的认知多停留在“好吃的特产”“好玩的景点”，对家族记忆的感知常限于“爷爷奶奶的名字”，缺乏对文化脉络的深层触摸。基于此，本课件以“故事为媒、文化为核、传承为魂”为设计主线，通过“寻根—采珠—串链—传薪”四步递进，帮助学生在收集、整理、分享家乡家族故事的过程中，理解“我从哪里来”“家乡因何而独特”，最终成长为文化传承的“小种子”。02教学目标与重难点教学目标知识目标：掌握家乡家族故事收集的基本方法（采访、记录、整理）；了解家乡地理、民俗、家族历史的关联性；识别故事中蕴含的传统美德（如勤俭、诚信、互助）与地域文化特征（如方言、节庆、手工艺）。01情感目标：在故事收集中感受家族成员的奋斗与温情，增强对家庭的归属感；在挖掘家乡故事中理解“一方水土养一方人”的文化逻辑，厚植爱乡情怀；树立“我是文化传承者”的责任意识。03能力目标：能设计简单的采访提纲，运用倾听、追问等技巧完成口述史采集；能通过故事分析提炼文化符号，用图文结合的方式呈现家族或家乡的文化脉络。02教学重难点重点：掌握家乡家族故事收集的规范流程，从故事中提炼文化内涵。难点：引导学生从“记录事件”转向“解读文化”，避免故事收集流于表面；帮助学生建立“个人—家族—家乡—国家”的文化关联认知。03教学准备与资源支持教师准备实物资源：自家的老照片（奶奶在村口老槐树下做手工的场景）、爷爷的旧笔记本（记录1980年代村办工厂的收支账）、家乡老地图（标注已消失的“茶棚”“碾房”位置）。01案例资源：整理本地非遗传承人（如竹编艺人、剪纸奶奶）的采访视频片段；收集学生家长童年的“家乡故事”（如“文革”时期的借书故事、90年代赶大集的趣事）。02工具资源：制作《家乡家族故事收集手册》模板（含采访提纲、记录表格、文化元素标注栏）；准备录音笔、拍立得相机等辅助工具（课堂演示用）。03学生准备课前任务：回家观察家中老物件（旧农具、老信件、家谱等），记录3个“好奇的问题”（如“奶奶的银镯为什么刻着牡丹？”“家谱上‘耕读传家’是什么意思？”）。分组安排：4-6人一组，每组确定1个收集方向（家族故事/家乡老行当故事/邻里互助故事），推举组长负责协调分工。04教学过程：四步递进，让故事“活”起来环节一：寻根——故事从哪里来？（15分钟）“同学们，上节课我让大家观察家里的老物件，现在请分享你的‘好奇问题’。”（随机点名，教师板书关键词：银镯、家谱、老茶壶……）当学生提到“爷爷的旧笔记本”时，我举起自己准备的老账本：“这是我爷爷1983年记录的村办草帽厂账目，最后一页写着‘今天发工资，二柱家娃生病，先支了50块’。这个细节让我好奇——那时的村民如何互助？这种互助传统今天还在吗？”通过个人案例示范，引导学生理解：故事的“根”藏在老物件的褶皱里、长辈的记忆里、家乡的变迁里。接下来，通过“故事源地图”活动（黑板绘制家乡简易地图，标注祠堂、老街、河埠头等地点），总结故事收集的三大方向：家族线：祖辈的成长经历（如“爸爸小时候怎么上学？”）、家族特殊记忆（如“奶奶的陪嫁物背后的故事”）、家风传承事件（如“爷爷坚持退还多找的钱”）；环节一：寻根——故事从哪里来？（15分钟）家乡线：老行当故事（如“村口修伞匠的一生”）、地标变迁故事（如“老槐树为什么被保护起来？”）、民俗活动故事（如“端午包粽子的老规矩”）；情感线：邻里互助故事（如“张奶奶帮我带钥匙三十年”）、代际温暖故事（如“太姥姥教我编中国结”）、集体记忆故事（如“2008年全村帮李叔家抢收稻谷”）。过渡：“找到了故事的源头，接下来我们要像‘文化小侦探’一样，把这些散落在时间里的‘珍珠’采拾起来。”环节二：采珠——如何让故事“活”起来？（25分钟）“采珠”即采访与记录的过程。我先播放一段“失败采访”的模拟视频（学生A：“爷爷，你小时候有什么故事？”爷爷：“没啥可说的。”学生A低头玩笔），再播放“成功采访”视频（学生B：“爷爷，我在你旧书包里发现一张1978年的电影票，背面写着‘带二丫看《小花》’，二丫是谁呀？”爷爷眼睛发亮：“那是你奶奶……”）。通过对比，总结采访的三大技巧：准备：用“具体线索”打开话匣子物质线索：带着老物件（旧照片、旧工具）提问，如“爷爷，这个铜烟锅你用了四十年，最珍惜它的哪段经历？”1时间线索：聚焦具体年代（如“爸爸，你12岁那年（1995年），村里发生过什么大事？”）；2情感线索：从“我”出发建立共鸣，如“奶奶，我昨天学包粽子总漏米，你小时候第一次包粽子是不是也这样？”3互动：用“倾听+追问”挖掘细节倾听：身体前倾、眼神专注，适时回应“后来呢？”“当时你心情怎样？”；追问：从“结果”到“过程”（如“后来你们修好了水渠，那当时遇到最大的困难是什么？”），从“事件”到“感受”（如“你说全村凑钱送你上大学，收到钱时你哭了，能说说那种心情吗？”），从“个别”到“普遍”（如“你们村都这么帮人吗？这种风气是怎么形成的？”）。记录：用“多元方式”保留温度文字记录：重点记“原话”（如奶奶说：“那时候穷，但人心热乎，东家借把米，西家给把菜，日子就甜了。”）；影音记录：经长辈同意后录音、录像（注意光线、音量，避免打断讲述）；实物辅助：拍摄老物件细节（如银镯的花纹、笔记本的霉斑），标注时间地点。为强化理解，我展示自己采访奶奶的原始记录：“时间：2023年9月15日地点：奶奶家堂屋线索：奶奶的蓝布包袱（内装旧围裙、银锁、糖纸）对话摘录：我：“奶奶，这个糖纸为什么保存这么久？”记录：用“多元方式”保留温度奶奶（摩挲糖纸）：“1958年大旱，你太姥姥讨饭回来，给我和弟弟一人一颗糖。弟弟说‘姐，你吃’，我就把糖纸留着，想着以后有糖了，一定先给弟弟……”追问：“后来你给弟弟买糖了吗？”奶奶（笑）：“后来日子好了，我成了售货员，每次进新糖，都给你叔留一包。他现在还说，姐的糖最甜。”“看，奶奶的故事里有苦难，有亲情，更有‘分享’的传承。这就是记录的力量——让瞬间成为永恒。”过渡：“我们已经采到了‘珍珠’，接下来要把这些珍珠串成‘项链’，让文化的光芒更耀眼。”05环节三：串链——文化在故事中生长（30分钟）环节三：串链——文化在故事中生长（30分钟）“串链”即分析故事中的文化元素，建立“故事—文化—传承”的逻辑。我先发放《文化元素分析表》（见表1），以小组为单位，用自己课前收集的故事片段进行练习。表1家乡家族故事文化元素分析表|故事片段|涉及的人物/事件|体现的传统美德|关联的地域文化|对今天的启示||----------|------------------|----------------|----------------|--------------||奶奶的糖纸故事|太姥姥讨饭、姐弟让糖|谦让、亲情|困难时期的互助文化|物质丰富的今天，更要珍惜情感联结|以学生分享的“爷爷修桥”故事为例：环节三：串链——文化在故事中生长（30分钟）“1962年，村东头的木桥被洪水冲垮，爷爷带着青壮年砍树、搬石头，用了28天重修石桥。桥修好后，爷爷在桥头立了块碑，写着‘众人拾柴火焰高’。”小组分析：传统美德：团结、奉献（“带着青壮年”“用了28天”体现不计个人得失）；地域文化：江南水乡的桥文化（“石桥”是应对多水地形的智慧）；当代启示：社区建设需要每个人的参与（如现在的垃圾分类、小区绿化）。为深化认知，我引入本地非遗“龙舟制作”的故事：“老匠人马爷爷说，做龙舟要选30年以上的香樟木，每根木料要‘阴干三年’，榫头不用一根钉子……”引导学生思考：“这些规矩背后藏着什么文化？”学生讨论后总结：“精益求精的工匠精神”“尊重自然的生态智慧”“代代相传的技艺传承”。环节三：串链——文化在故事中生长（30分钟）此时，我展示自己绘制的“文化脉络图”（见图1），用箭头连接“故事事件”（如修桥）、“文化符号”（如石碑上的字）、“精神内核”（如团结）、“当代传承”（如社区共建），帮助学生建立系统认知。图1文化脉络图示例修桥事件→石碑“众人拾柴火焰高”→团结互助精神→社区垃圾分类共建过渡：“我们不仅是故事的收集者，更要做文化的传薪人。接下来，我们要思考：如何让这些故事不被遗忘？”环节四：传薪——我们能为故事做什么？（20分钟）“传薪”环节以“文化传承行动策划”为任务，鼓励学生设计可操作的传承方案。我先分享本地小学生的成功案例：环节三：串链——文化在故事中生长（30分钟）五（3）班：制作《老街故事手账》，包含老照片、采访录音、手绘地图，赠送给社区图书馆；1六（2）班：拍摄“爷爷的老手艺”系列微视频（如竹编、剪纸），上传到学校公众号；2退休教师王奶奶：整理家族口述史，印成小册子发给子孙，封面上写“我们的根在这里”。3受此启发，学生分组讨论后提出多种方案：4家族篇：制作“家庭文化档案”（含老物件照片、故事录音、家风格言），在家庭聚会时分享；5家乡篇：开展“老街寻踪”活动，为老建筑挂“故事铭牌”（如“此屋曾住过抗美援朝老兵李爷爷”）；6创新篇：用漫画、短视频、情景剧演绎故事（如将“奶奶的糖纸”改编成校园短剧）；7环节三：串链——文化在故事中生长（30分钟）长期篇：建立“家乡家族故事银行”（班级图书角设专用档案盒，每年新生入学时更新故事）。一位学生感慨：“以前觉得‘传承’是大人的事，现在才发现，我们可以用自己的方式让故事‘活’在当下。”06总结与拓展：让文化基因代代相传总结与拓展：让文化基因代代相传课堂尾声，我播放学生课前收集的故事片段混剪（有奶奶的银镯、爷爷的修桥碑、邻居的互助故事），旁白配乐：“这些故事不是旧纸堆里的灰尘，是流淌在我们血管里的文化基因。从今天起，你既是故事的倾听者，更是故事的讲述者；既是文化的受惠者，更是文化的传薪人。”最后，布置分层作业：基础层：完成1篇200字的故事整理（要求包含具体细节、文化分析）；提高层：与家长合作，制作1份“家庭文化档案”（图文+影音）；拓展层：策划1次“家乡故事分享会”（可邀请社区老人参与）。07教学反思与预期成效教学反思与预期成效本次