2025 小学六年级道德与法治下册家乡名人故事分享课件

一、教学背景分析：为何选择“家乡名人故事”？演讲人教学背景分析：为何选择“家乡名人故事”？01教学实施路径：从“知道”到“共鸣”的四步进阶02教学目标设计：三维目标下的分层突破03教学总结与拓展：让名人精神成为成长的“基因”04目录2025小学六年级道德与法治下册家乡名人故事分享课件作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：最好的德育素材不在远方，而在学生脚下的土地里。当我翻开2025年新版六年级下册教材，看到“完善自我健康成长”单元中“榜样的力量”这一主题时，一个清晰的教学思路在脑海中浮现——以“家乡名人故事分享”为载体，让德育回归生活场域，让榜样从“课本里的符号”变成“身边的精神坐标”。以下，我将从教学背景、目标设计、实施路径、总结拓展四个维度，系统呈现这堂课件的设计逻辑与实践细节。01教学背景分析：为何选择“家乡名人故事”？1课程标准的内在要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出：“课程要立足学生生活实际，引导学生主动观察社会、参与实践，在真实情境中培育核心素养。”六年级学生正处于价值观形成的关键期，对“家乡”的认知从“地理概念”向“文化认同”过渡。家乡名人作为地域文化的精神符号，既是教材中“榜样教育”的本土化延伸，也是连接“个人—家乡—国家”价值链条的重要节点。2学生认知的现实需求通过前期调研（问卷覆盖本校6个班级180名学生），我发现：83%的学生能说出3个以上“全国性名人”（如袁隆平、张桂梅），但仅17%能准确讲述2位家乡名人的具体事迹；72%的学生认为“名人离自己很远”，而当提及本地非遗传承人、社区老教师等“身边的平凡名人”时，91%的学生表现出强烈的探究兴趣。这组数据揭示了一个关键矛盾——学生对“榜样”的认知存在“远亲近疏”的偏差，需要通过“在地化”资源重构榜样的“可触性”。3地域文化的教育价值以我所在的江南某市为例，本地名人资源涵盖“历史先贤”（如宋代文学家X）、“革命先烈”（如抗日英雄Y）、“当代楷模”（如乡村教师Z）、“民间达人”（如非遗剪纸传承人W）四大类别。这些人物故事中蕴含的“家国情怀”“坚韧品格”“创新精神”等德育元素，与教材中“责任担当”“文化自信”等目标高度契合。更重要的是，当学生发现“名人曾在母校读过书”“名人故居就在社区街角”时，榜样的“距离感”会被“亲近感”取代，德育的渗透力将呈指数级提升。02教学目标设计：三维目标下的分层突破教学目标设计：三维目标下的分层突破基于课程标准与学情分析，我将本堂课的教学目标设定为“知识—能力—情感”三维体系，具体如下：1知识目标能列举2-3位家乡名人的姓名、所属领域及代表性事迹（如历史文化、科技教育、基层服务等）；能从名人故事中提炼至少3种核心品质（如坚持、奉献、创新等），并理解这些品质与地域文化的关联（如“水乡人坚韧”“吴地重文教”）。2能力目标掌握“资料收集—信息筛选—故事讲述”的基本方法，能在小组合作中完成5分钟以内的名人故事分享（要求包含时间、地点、关键事件、人物语言或细节）；能运用“联系生活法”分析名人精神的当代价值（如“乡村教师Z的坚守”与“今天志愿者的奉献”的共通性）。3情感目标树立“平凡人也能成为榜样”的价值认知，萌发“从身边小事做起，传承家乡精神”的行动意愿。激发对家乡的认同感与自豪感，形成“家乡名人是我的精神同行者”的情感联结；教学重难点：重点是通过具体故事提炼名人精神并理解其文化根源；难点是引导学生将“名人品质”与“自我成长”建立真实联结，避免榜样教育沦为“口号式崇拜”。01020303教学实施路径：从“知道”到“共鸣”的四步进阶教学实施路径：从“知道”到“共鸣”的四步进阶为实现目标，我将教学过程设计为“寻足迹—探精神—联生活—践行动”四个环节，环环相扣，逐步深化。1环节一：寻名人足迹——唤醒地域记忆（15分钟）设计意图：通过具象化的“寻迹”活动，打破学生对“名人”的刻板印象，建立“名人就在家乡土地上”的直观认知。实施步骤：情境导入：播放自制视频《我家门前的名人印记》——镜头扫过学校旁的“X先生故居”门牌、社区文化墙上的“Y烈士事迹”插画、菜市场口的“Z老师助学展”海报，配方言旁白：“这些地方，你每天路过，可你知道它们背后的故事吗？”（学生普遍表现出惊讶与好奇，有学生小声说：“原来我们小区的‘桂花园’是为了纪念那位种了30年桂花树的王爷爷！”）1环节一：寻名人足迹——唤醒地域记忆（15分钟）分组寻宝：将学生分为“历史组”“革命组”“当代组”“民间组”，每组发放“名人线索卡”（如历史组：“他是宋代进士，任上修建了3座便民桥，百姓称他‘桥圣’；他的书房对联是‘但求乡邻脚下稳，不辞寒夜灯花瘦’”）。学生通过查阅课前收集的资料（家谱、地方志、社区口述史）、操作电子白板上的“家乡名人地图”（标有故居、纪念地的位置），竞猜名人姓名并补充事迹。教师点拨：展示本地博物馆提供的“名人手迹”照片（如X先生的桥工笔记、Z老师的学生感谢信），强调：“这些不是教科书上的‘标准答案’，而是真实存在的人留下的‘生活痕迹’——他们也曾在这条巷子里买过早点，在这棵老槐树下教孩子读书。”预期生成：学生从“不知道”到“原来如此”的认知转变，初步建立“名人可触”的心理基础。2环节二：探精神密码——解码品质内核（20分钟）设计意图：引导学生从“故事表面”走向“精神深层”，理解名人行为背后的价值选择，避免“事迹复述”式分享。实施步骤：故事深读：每组推选1名代表讲述名人故事（要求包含“困境—选择—结果”三要素）。例如“民间组”分享非遗剪纸传承人W的故事：“7岁开始跟奶奶学剪纸，18岁时传统剪纸没人买，她白天在服装厂打工，晚上研究‘现代题材剪纸’，现在她的作品进了博物馆，还教300多个孩子学剪纸。”问题链引导：通过递进式提问挖掘精神内核：“故事中最让你意外的细节是什么？”（学生：“W阿姨为了学现代设计，40岁还去上夜校！”）2环节二：探精神密码——解码品质内核（20分钟）“如果是你，遇到‘传统手艺没人学’的情况，可能会怎么选择？W阿姨的选择和你有什么不同？”（学生：“我可能会放弃，但她选择坚持并创新。”）“这种选择背后，你看到了什么品质？”（学生总结：坚持、创新、传承责任）文化溯源：结合地域特色深化理解。例如分析“水乡人为何更坚韧”时，展示本地“围湖造田”的历史图片：“我们的祖先用了100年，把沼泽变成粮田；今天的名人，不过是延续了这种‘敢啃硬骨头’的精神。”关键策略：通过“细节追问”避免泛泛而谈，通过“对比选择”凸显价值判断，通过“文化溯源”建立精神与地域的联结。3环节三：联当下生活——搭建精神桥梁（15分钟）设计意图：打破“榜样在过去”的时间隔阂，让学生看到名人精神在今天的“活态传承”，从而产生“我也能做到”的信心。实施步骤：寻找“当代镜像”：播放两段视频——一段是W阿姨教小学生剪纸的现场，另一段是本班学生小琳连续3年在社区教老人用手机的画面。提问：“这两段视频有什么相似之处？”（学生：“都是教别人，都是在传承某种东西！”）教师总结：“小琳做的事，和W阿姨当年做的事，本质上都是‘把温暖传递下去’——这就是名人精神的延续。”个人联结讨论：组织“我的榜样时刻”分享会，鼓励学生回忆自己或身边人“践行名人精神”的经历。例如：“上周我数学考砸了，想放弃，但想到X先生修桥时失败了8次还继续，我就重新整理了错题本。”“我爷爷是退休医生，每天在社区义务量血压，他说这是学Y烈士‘为大家服务’。”3环节三：联当下生活——搭建精神桥梁（15分钟）教师升华：展示一张“精神传承树”海报——树根是“家乡名人精神”，树干是“父母长辈的践行”，树枝是“我们的行动”。强调：“榜样不是供起来的‘雕像’，而是流动在我们生活中的‘血液’。”预期效果：学生从“崇拜榜样”转变为“我是榜样的一部分”，德育从“外部灌输”转向“内在认同”。4环节四：践薪火相传——设计行动方案（10分钟）设计意图：将情感共鸣转化为具体行动，实现“知—情—行”的闭环。实施步骤：微行动设计：以小组为单位，结合名人精神设计“一周行动卡”。例如：历史组（对应“为民服务”）：“每天帮邻居取一次快递”；当代组（对应“创新精神”）：“用旧材料做一个手工作品，送给社区老人”；民间组（对应“传承责任”）：“跟家人学做一道家乡菜，在班级分享做法”。承诺仪式：每组展示行动卡，全体学生右手抚心宣读承诺：“我是家乡的小传人，从今天起，用____（具体行动）传承____（名人精神）。”（学生声音响亮，有学生自发补充：“我要像Z老师一样耐心，每天教同桌一道数学题！”）后续追踪：发放“行动记录手册”，要求记录每天的完成情况及感受，两周后开展“传承之星”评选，并将优秀案例汇编成《我们的榜样故事集》，陈列在班级图书角。04教学总结与拓展：让名人精神成为成长的“基因”1课堂总结：从“故事”到“精神”的升华回顾整堂课，我们走过了“寻找足迹—解码精神—联结生活—设计行动”的旅程。家乡名人不是教科书上的“标准答案”，而是用生命书写故事的“平凡人”；他们的精神不是高高在上的“大道理”，而是藏在坚持、奉献、创新中的“小行动”。正如W阿姨在分享时说的：“所谓传承，就是把你心里热乎的东西，传给下一个人。”希望同学们都能成为“热乎的传递者”。2课后拓展：构建“家校社”协同网络家庭任务：采访长辈，记录“他们心中的家乡名人”（可以是祖辈的老邻居、父母的启蒙老师等），用录音或文字整理成“家族名人故事”；社区实践：联合本地文化馆开展“家乡名人故事会”，学生作为小讲解员为社区居民讲述故事；学科融合：与语文老师合作，开展“名人故事改写”活动（如用现代视角重