2025 小学六年级道德与法治下册家乡文化的传播魅力实践课件

一、课程定位与目标设定：锚定文化传承的"精神坐标"演讲人01课程定位与目标设定：锚定文化传承的"精神坐标"02实践准备：搭建文化探索的"资源网络"03实践过程：激活文化传播的"生长节点"04场景一：社区传播——情感联结的"文化客厅"05评价与反思：丈量文化传播的"成长刻度"06结语：让每一个孩子成为文化传播的"火种"目录2025小学六年级道德与法治下册家乡文化的传播魅力实践课件作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：教育的本质不仅是知识的传递，更是文化基因的传承与精神力量的唤醒。当我们翻开六年级下册教材中"家乡文化的传播魅力"这一主题时，眼前浮现的不仅是课本上的文字，更是孩子们蹲在老茶馆里听非遗传承人唱评弹的专注眼神，是他们举着手机拍摄传统手工艺制作时发亮的瞳孔，是他们用稚嫩笔触记录家乡传说时的满腔热忱。今天，我将以"传播者"与"引导者"的双重身份，与各位同仁共同探讨如何通过实践活动，让家乡文化的魅力真正浸润学生心田。01课程定位与目标设定：锚定文化传承的"精神坐标"1课程背景分析《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出："引导学生认同中华优秀传统文化，增强文化自信"是小学高段的重要育人目标。六年级学生已具备初步的文化观察能力与社会参与意识（根据2024年我校六年级学情调研，83%的学生能说出3种以上家乡特色文化，但仅17%的学生能清晰表达其文化价值），这为开展"家乡文化传播"实践提供了认知基础与行动空间。2三维目标拆解知识目标：能准确辨识家乡物质文化（如古建筑、传统手工艺品）与非物质文化（如民俗活动、口头传说）的典型代表；理解"传播"对文化存续与发展的核心作用。能力目标：掌握实地调研、素材采集、多元呈现（口头讲解、图文制作、短视频创作）等基础传播技能；能基于受众特点设计个性化传播方案。情感目标：在实践中深化对家乡文化的认同感与自豪感，树立"我是家乡文化传播小使者"的责任意识；感受文化传播中"沟通""分享"带来的精神满足。3213教学重难点突破重点：通过具体案例理解"文化传播"的本质——不仅是信息传递，更是情感共鸣与价值认同的过程。难点：引导学生将抽象的"文化价值"转化为可感知、可传播的具体内容（如将"传统节日仪式"转化为"为什么奶奶总在冬至凌晨包汤圆"的生活故事）。02实践准备：搭建文化探索的"资源网络"1在地资源的深度挖掘0504020301开学初，我带领学生开展"家乡文化地图"绘制活动。我们走访了三方面资源：文化传承人：联系本地非遗传承人（如剪纸艺人张奶奶、竹编手艺人李师傅）、老街区居民（如82岁的茶馆掌柜王爷爷），建立"文化导师库"；文化场所：标注博物馆、传统工艺作坊、民俗活动场地（如庙会广场、古戏台）等实践基地，制作《家乡文化实践手册》；数字资源：整理本地文旅局官网、抖音"家乡文化"话题页、老照片档案馆等线上平台，建立"云端文化资料库"。（附：学生绘制的《XX镇文化地图》部分内容：红色标记为非遗工坊，蓝色为古桥古宅，黄色为传统节日举办地）2工具包的分层设计为满足不同学习风格学生的需求，我们准备了"三级实践工具包"：基础包：调研记录表（含"文化名称、历史沿革、特色细节、我的疑问"四栏）、录音笔、量尺（用于测量古建筑尺寸）；进阶包：手机剪辑软件简易教程（含转场、字幕、背景音乐添加）、手绘插图模板（用于图文传播）；创意包：角色扮演卡片（如"游客""小记者""文化解说员"）、互动游戏设计指南（如"传统节日知识问答卡"）。3安全与伦理教育实践前专门开展"文化传播中的责任"主题班会，强调：尊重文化传承人（未经允许不随意拍摄或录音）、保护文化场所（不触碰文物展品）、传播内容需真实（不夸大或曲解文化内涵）。03实践过程：激活文化传播的"生长节点"1第一阶段：文化解码——从"知道"到"懂得"本阶段以"文化探秘"为主题，通过"三步观察法"帮助学生深度理解家乡文化。1第一阶段：文化解码——从"知道"到"懂得"：感官记录法（2课时）带领学生到本地古街开展"五感文化记录"：用相机拍摄建筑细节（如砖雕图案）、用笔记本记录叫卖声（如传统小吃摊的吆喝）、用素描本描绘手艺人的工作场景、用味觉记录特色美食（如桂花糕的甜香）、用触觉感受老墙的温度。学生小A在记录中写道："老茶馆的木桌有很多划痕，王爷爷说那是几代茶客留下的故事，原来每道痕迹都是文化的年轮。"第二步：访谈追问法（3课时）分组采访文化传承人，要求设计"三级问题链"：基础问题（"您做剪纸多少年了？"）→深入问题（"您觉得剪纸中最有讲究的图案是什么？"）→追问问题（"现在学剪纸的年轻人少了，您会担心吗？"）。学生小B在采访竹编艺人后记录："李师傅说，以前竹篮是家家必备的用具，现在大家用塑料筐，但竹编透气、环保，他想教我们编小挂件，让竹编变成'随身的文化'。"这种对"文化当代价值"的追问，让学生跳出了"文化是老物件"的刻板认知。1第一阶段：文化解码——从"知道"到"懂得"：感官记录法（2课时）215第三步：价值提炼法（2课时）组织"文化价值大讨论"，引导学生从"历史记忆""生活智慧""情感联结"三个维度总结：情感联结（如中秋"拜月"仪式中，外婆教妈妈、妈妈教我的传承感）。4生活智慧（如传统民居的"天井"设计解决了南方多雨的采光问题）；3历史记忆（如古桥的碑刻记录了清代修桥的乡贤故事）；2第二阶段：传播设计——从"理解"到"行动"在充分解码家乡文化后，我们进入"传播方案设计"环节，重点培养学生的"受众意识"与"媒介思维"。2第二阶段：传播设计——从"理解"到"行动"环节一：受众分析工作坊（2课时）通过"角色互换"活动，让学生模拟不同受众的需求：针对"外地游客"（需要简洁、有趣的文化亮点介绍）；针对"同龄学生"（需要互动性强、能动手参与的体验活动）；针对"社区老人"（需要唤起情感共鸣的老照片、老故事分享）。学生小C组选择为"外地游客"设计传播方案，他们发现："游客没时间听长故事，所以我们要挑最有特色的点——比如古桥的'三步两桥'奇观，用'走三步看两座桥'的体验式讲解。"环节二：媒介选择与适配（3课时）结合不同媒介特点设计传播形式：2第二阶段：传播设计——从"理解"到"行动"环节一：受众分析工作坊（2课时）线下媒介（适合深度互动）：在社区文化站举办"家乡文化体验日"（设置剪纸体验区、古桥模型搭建区、传统游戏区）；图文媒介（适合广泛传播）：制作《家乡文化明信片》（正面为文化照片，背面为短故事）、绘制《文化导览手绘地图》；数字媒介（适合年轻群体）：拍摄"30秒文化微视频"（用快剪展示手艺人工作片段+学生旁白解说）、制作"文化知识H5"（嵌入互动问答、AR扫图看动态效果）。环节三：方案优化与预演（2课时）采用"同伴评审制"：每组展示方案后，其他组从"内容准确性""受众契合度""传播吸引力"三方面打分并提建议。例如，小D组原计划用"文字长图"介绍传统节日，但经评审后调整为"节日美食制作vlog"，因为"吃是最容易引起共鸣的文化符号"。3第三阶段：实践传播——从"设计"到"落地"经过两周筹备，我们迎来了"家乡文化传播周"，学生的实践成果在不同场景中真实落地：04场景一：社区传播——情感联结的"文化客厅"场景一：社区传播——情感联结的"文化客厅"在社区广场设置"文化摊位"：小A组的"剪纸体验"吸引了20多位老人和孩子参与，80岁的陈奶奶边剪边说："我小时候也剪过，现在教孙子剪，这手艺没断！"小B组的"古桥故事会"用老照片对比今昔，居民们围坐分享自己与古桥的故事，一位叔叔红着眼眶说："原来我每天上班路过的桥，藏着这么多爷爷辈的汗水。"场景二：校园传播——文化自信的"成长舞台"在学校走廊布置"家乡文化长廊"：手绘地图前总有学生驻足讨论，微视频在课间循环播放，最受欢迎的是小C组的"三步两桥"体验装置——用地板贴画出古桥路线，孩子们边跑边数"一步、两步、三步！看，两座桥！"这种沉浸式体验让文化从墙上"走"进了生活。场景三：网络传播——文化影响的"无限延伸"场景一：社区传播——情感联结的"文化客厅"将优秀作品上传至学校公众号与本地文旅抖音号：小D组的"中秋月饼制作vlog"获得500+点赞，评论区有外地网友留言："原来你们的月饼是用传统木模压的，好想尝尝！"小E组的"竹编小挂件教程"被手作博主转发，李师傅看到后激动地说："没想到孩子们的视频让更多人知道了竹编。"05评价与反思：丈量文化传播的"成长刻度"1多元评价体系我们采用"三维评价法"，全面记录学生的成长：过程性评价（占40%）：通过实践日志、小组合作记录、导师反馈（传承人、教师、家长）评估参与深度；成果性评价（占40%）：从传播内容的准确性（文化专家审核）、传播形式的创新性（同伴评分）、实际影响力（受众反馈数量）三方面打分；发展性评价（占20%）：学生撰写《我的文化传播成长故事》，反思"我对家乡文化的认识有哪些变化？""我在传播中学会了什么？"（附：学生小A的成长反思片段："以前我觉得文化就是老东西，现在我知道，文化是活的——因为我们在传播它，它就会一直生长。"）2实践反思与改进本次实践中，我们收获了三点关键经验：文化传承需要"儿童视角"：学生用"孩子的语言"讲述文化，比成人解说更易引发同龄人的兴趣（如将"砖雕图案"称为"古代的表情包"）；传播效果依赖"真实场景"：当学生的作品被社区居民、外地网友真实关注时，他们感受到的责任感远超课堂说教；教师角色应转为"支持型伙伴"：从"知识传授者"变为"资源链接者""问题引导者"，能最大限度激发学生的创造力。待改进之处：部分学生在数字传播中过度追求"流量"，出现了"夸大文化特色"的倾向，未来需加强"真实传播"的价值观引导；非遗体验活动因时间限制，部分学生未能完成完整作品，可考虑延长单次实践时长或设置"文化传承打卡"长期任务。06结语：让每一个孩子成为文化传播的"火种"结语：让每一个孩子成为文化传播的"火种"站在实践成果展的现场，看着孩子们围着自己制作的文化展品自豪讲解，听着社区老人感慨"现在的娃娃比我们更懂家乡"，我深切体会到：家乡文化的传播魅力，不在宏大的叙事里，而在一个个具体的实践行动中——是学生蹲在老墙根记录砖雕时的专