2025 小学六年级道德与法治下册家乡特色农产品推广方案课件

1.1道德与法治课程的核心要求演讲人2025小学六年级道德与法治下册家乡特色农产品推广方案课件作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终相信：教育不仅是知识的传递，更是情感的唤醒与责任的启蒙。当我在备课时翻到“家乡的发展与我们”这一单元，看到孩子们在讨论“家乡有什么”时眼里闪烁的光芒，听到他们争着说“我爷爷种的柑橘最甜”“我外婆腌的梅干菜能送很远”，我意识到：这些带着泥土香的“家乡味道”，正是连接课堂与生活、知识与实践的最佳桥梁。基于此，我设计了这套“家乡特色农产品推广方案”，希望通过课程实践，让孩子们在“知家乡、爱家乡、建家乡”的递进中，真正成长为有根的时代少年。一、为什么要推广家乡特色农产品？——基于课程目标与现实意义的双重考量011道德与法治课程的核心要求1道德与法治课程的核心要求六年级道德与法治下册以“我们的国家”“我们的社区与家乡”为主题，核心目标是培养学生的社会责任感与家国情怀。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，要“引导学生关注身边的社会生活，参与公共事务，增强责任意识”。推广家乡特色农产品，正是将“责任意识”从抽象概念转化为具体行动的有效载体——当学生为家乡产品设计宣传语时，他们在理解“家乡”的文化内涵；当他们参与销售实践时，他们在体会“劳动”的价值与“合作”的意义；当他们看到产品被更多人认可时，他们会真正明白“我与家乡共成长”的深层联结。022家乡发展的现实需求2家乡发展的现实需求我曾带领学生走访本地农业农村局，数据显示：我们所在的县级行政区有87种特色农产品，但其中63%的产品仅在本地市场流通，32%因缺乏品牌包装长期处于“优质不优价”状态。更令人触动的是，在与种植户的交流中，一位种植有机蓝莓的张阿姨说：“孩子，我们的果子比超市卖的甜，但没人知道我们的故事，只能贱卖给收购商。”这些真实的困境，恰恰是学生理解“乡村振兴”“品牌建设”等国家战略的鲜活教材。通过推广活动，学生不仅能为家乡经济贡献微小力量，更能在实践中读懂“每一粒米、每一颗果都值得被看见”的民生温度。033学生成长的内在需要3学生成长的内在需要六年级学生正处于从“自我中心”向“社会参与”过渡的关键期。据我观察，班级里78%的学生能准确说出3个以上国外潮牌，但仅12%能完整描述家乡农产品的种植过程；90%的学生玩过“直播游戏”，但无人真正尝试过用新媒体推广家乡好物。这种“熟悉的陌生感”，本质上是生活教育的缺失。推广活动将为学生打开“生活即教育”的窗口：当他们蹲在田埂上数辣椒挂果数时，会懂得“丰收”不是课本上的名词；当他们为滞销的红薯设计“烤薯盲盒”时，会明白“创新”源于对需求的洞察；当他们收到外地顾客的感谢留言时，会收获“被需要”的成长幸福。二、推广方案如何设计？——紧扣“认知-体验-行动”的三阶成长逻辑基于六年级学生的认知特点与实践能力，我将推广方案设计为“调研认知—创意推广—实践转化”三个阶段，每个阶段设置具体目标与活动任务，确保“学—思—行”闭环。3学生成长的内在需要2.1第一阶段：调研认知——让“家乡产品”从模糊到清晰（2周）目标：建立对家乡特色农产品的深度认知，包括产品特性、文化背景、市场现状。实施路径：实地走访调研：以4-6人小组为单位，每组选择1-2种家乡农产品（如我所在地区的候选产品有：高山云雾茶、古法酿造酱油、非遗竹编茶筅、有机草莓等）。小组需完成“五个一”任务：①采访一位种植/制作主体（农户、手艺人或合作社负责人），记录其生产故事；②拍摄一组产品生产过程的照片或短视频（如酱油需记录“晒酱”“翻缸”等环节）；③收集一份产品检测报告（重点关注绿色认证、有机认证等）；④绘制一张产品流通地图（标注本地销售点、主要外地市场）；⑤撰写一篇500字的《产品小传》（需包含历史渊源、独特优势）。3学生成长的内在需要课堂分享交流：设置“家乡产品发布会”环节，每组派代表用PPT或手抄报展示调研成果，其他小组提问互动（如“为什么你们的茶叶必须在清明前采摘？”“竹编茶筅的编织工艺难在哪里？”）。教师在此过程中渗透“地域特色”“传统工艺”“生态价值”等概念，引导学生理解“特色”不仅是“独特”，更是“不可替代”。案例记录：上周，第三小组调研“古法酱油”时遇到困难——手艺人王爷爷因方言口音重，学生听不清他的讲述。后来他们想到用“画图辅助”：王爷爷边说“晒酱要180天”，学生就在本子上画太阳和日历；王爷爷说“翻缸要清晨5点”，学生画了闹钟和月亮。这种“跨代沟通”的尝试，不仅完成了调研任务，更让学生懂得“尊重”是了解的前提。3学生成长的内在需要2.2第二阶段：创意推广——让“家乡故事”从静态到生动（3周）目标：运用多媒介手段传播产品价值，培养创新思维与传播能力。实施路径：基础宣传品设计：要求每组完成“三个一”：①一句推广标语（需突出产品核心卖点，如“晨露采，慢火焙，高山茶里藏春秋”）；②一张海报（需包含产品图、标语、二维码，二维码链接至小组制作的产品介绍视频）；③一本手册（用漫画形式呈现产品历史、吃法、选购小贴士，如“酱油手册”可画“妈妈用它做红烧肉”“凉拌菜加一勺更鲜”）。新媒体传播实践：考虑到学生年龄限制，新媒体推广以“轻量创作+家长协助”为原则：①短视频创作：每组拍摄30秒-1分钟的“产品体验vlog”（如“跟着我去摘草莓”“看奶奶怎么晒酱油”），3学生成长的内在需要教师指导剪辑技巧（如慢镜头展示酱油挂勺、特写草莓上的水珠）；②微信公众号推文：由教师协助运营班级公众号，发布各组优秀作品，鼓励学生邀请家长、亲戚转发；③社区宣传活动：联合社区举办“家乡好物市集”，学生现场展示产品、发放手册，用“试吃体验”“知识问答”吸引居民参与（如“猜猜这瓶酱油晒了多少天？答对送小包装”）。教育价值：在设计推广标语时，第五小组最初的标语是“我们的茶叶很好喝”，经讨论后改为“爸爸说，他小时候的茶就是这个味”。这种从“自说自话”到“情感共鸣”的转变，正是学生学会“用户思维”的体现——推广的本质，是传递信任与情感，而非单纯推销产品。3学生成长的内在需要2.3第三阶段：实践转化——让“家乡发展”从旁观到参与（持续1个月）目标：通过真实的销售或合作，让推广产生实际效益，强化责任意识。实施路径：微销售体验：与本地超市、文旅店合作设置“学生推荐专区”，学生负责产品陈列、顾客讲解（如“这款草莓是有机种植，不用农药，小朋友可以放心吃”）。销售所得50%返还农户，50%作为“家乡发展基金”（用于后续公益活动，如为种植户购买防虫网、为手艺人录制工艺纪录片）。长期合作机制：引导学生与种植户建立“小顾问”关系，定期反馈市场建议（如“顾客说草莓盒太小，能不能出家庭装？”“茶筅的包装太简单，印上非遗标志会更有档次”）。部分优秀方案可被农户采纳，如去年学生提出的“茶叶+茶点”组合装，已成为本地网红伴手礼。3学生成长的内在需要成果展评总结：举办“家乡推广小达人”评选，从“调研深度”“创意价值”“实际效益”三个维度评价（如设置“最佳故事奖”“最具创意奖”“最暖人心奖”）。邀请农户、社区代表参与评选，让学生感受到自己的努力被真实看见。学生反馈：在“微销售体验”中，第一小组负责推广竹编茶筅。起初他们担心“年轻人不喜欢老物件”，但通过讲解“茶筅能打出更绵密的茶沫”“编一个茶筅要3天”，吸引了不少年轻顾客。有位买走茶筅的姐姐说：“本来只是好奇，听你们讲完，突然觉得老手艺真该被传承。”学生后来在日记中写道：“原来我们不仅在卖东西，更在卖家乡的‘魂’。”三、如何保障方案落地？——构建“学校-家庭-社会”协同育人网络推广活动的顺利实施，离不开多方力量的支持。我在设计方案时，特别注重构建“三位一体”的支持体系，确保活动既有教育深度，又有实践广度。041学校：做好“组织者”与“引导者”1学校：做好“组织者”与“引导者”课程资源整合：将推广活动与科学课（了解种植技术）、美术课（设计海报）、信息技术课（制作短视频）、语文课（撰写产品小传）跨学科融合，形成“大课程”格局。安全与规范保障：制定《实践活动安全手册》（如走访农户需家长陪同、使用电器需教师指导），与农户签订《合作备忘录》（明确学生参与的边界，如不接触危险工具、销售价格由农户设定）。教师能力提升：组织教师参加“乡村振兴与劳动教育”专题培训，邀请农业专家、新媒体运营者到校开展讲座，确保教师能为学生提供专业指导。052家庭：成为“参与者”与“助力者”2家庭：成为“参与者”与“助力者”家长课堂：召开“家乡推广家庭动员会”，向家长说明活动意义，鼓励家长分享自己与家乡产品的故事（如“妈妈小时候跟着外婆摘茶的经历”）。1家庭实践任务：布置“家庭美食实验”（如用家乡酱油做一道菜、用家乡茶叶泡一杯茶），要求学生记录家人的评价，为推广提供“用户反馈”。2资源支持：发动家长提供推广渠道（如企业家长协助联系外地经销商、媒体家长指导短视频拍摄），但明确“家长不代劳，只协助”的原则，确保学生是活动主体。3063社会：扮演“支持者”与“见证者”3社会：扮演“支持者”与“见证者”政企合作：联系本地农业农村局、文旅局，获取农产品认证信息、历史资料；与电商平台合作，为学生提供“公益直播”体验（如在平台开设“学生推荐”专区，由教师全程监督）。社区联动：联合社区举办“家乡文化节”，将推广活动作为文化节重要环节，邀请居民投票选出“最想推广的家乡产品”，增强社区认同感。媒体宣传：联系本地电视台、公众号报道活动进展，让学生看到自己的努力被更广泛关注（如去年活动被《XX日报》报道后，有外地顾客主动联系购买学生推荐的茶叶）。071可预见的教育成效1可预见的教育成效认知层面：学生能准确说出至少3种家乡特色农产品的“独特之处”，理解“地域特色”与“经济价值”“文化价值”的关系。01能力层面：80%以上学生能独立完成“产品调研-创意推广-实践销售”的全流程，提升沟通表达、团队协作、问题解决能力。02情感层面：90%以上学生能主动表达“为家乡骄傲”“愿为家乡出力”的情感，部分学生与农户建立长期联系，形成“家乡建设有我”的责任意识。03082需关注的潜在问题2需关注的潜在问题学生参与度差异：需特别关注性格内向或家庭支持较少的学生，通过“小组角色分配”（如擅长绘画的负责海报、擅长沟通的负责采访）让每个学生找到自己的“闪光点”。01推广效果的长期性：部分农产品推广可能短期看不到销量提升，需引导学生理解“推广是传递价值，不是追求立即回报”，避免因挫败感影响积极性。01商业化与教育性的平衡：需明确活动的教育本质，避免过度强调“销售业绩”，而是更关注“过程中的成长”（如是否学会倾听、是否懂得尊重劳动）。01093未来优化方向3未来优化方向建立“家乡产品数据库”：将学生调研成果整理成电子档案，供下一届学生参考，形成“一届一届接力推广”的长效机制。开发“推广技能微课程”：针对学生需求，开设“如何采访陌生人”“如何设计有吸引力的海报”等短期课程，提升实践能力。拓展“跨区域推广”：与其他地区学校合作，开展“我的家乡产品VS你的家乡产品”交流活动，在对比中深化对“特色”的理解。结语：让每颗“家乡种子”都能生根发芽站在教室的窗边，我常看到学生们拿着调研笔记往田间跑，看到他们围在一起讨论海报的配色，看到他们在“微销售”时紧张又兴奋的模样。这些场景让我坚信：教育的意义，不在于教会学生多少知识，而在于唤醒他