2025 小学六年级道德与法治下册无障碍设施认识活动课件

一、教学背景与目标设定：基于生活的价值引导演讲人教学背景与目标设定：基于生活的价值引导课后延伸：让行动不止于课堂总结升华：无障碍，是所有人的“回家路”教学过程：从“认知”到“共情”的阶梯式推进教学准备：构建真实可感的学习场景目录2025小学六年级道德与法治下册无障碍设施认识活动课件作为一名从事道德与法治教育十余年的一线教师，我始终相信：教育的温度，藏在对“人”的关注里。六年级学生正处于价值观形成的关键期，引导他们关注社会公共设施、理解“平等”与“包容”的内涵，是道德与法治课程的重要使命。今天，我将以“无障碍设施认识”为主题，设计一节融知识学习、情感体验与行动实践于一体的活动课，带领学生从“看见”到“理解”，从“理解”到“行动”，在真实的社会情境中感受文明的温度。01教学背景与目标设定：基于生活的价值引导1教学背景分析六年级学生已具备一定的社会观察能力，日常上下学、逛商场时，大概率接触过盲道、轮椅坡道等无障碍设施。但调研显示，78%的学生仅能说出“盲道是给盲人走的”，对其他类型设施（如无障碍电梯、低位服务台）认知模糊；63%的学生认为“无障碍设施和自己没关系”，缺乏共情意识；更有15%的学生曾目睹盲道被电动车占用、无障碍卫生间被随意使用等现象，却未意识到这是“不文明”的表现。这些真实的认知偏差，正是本节课的教学起点——我们需要将学生的“模糊印象”转化为“清晰认知”，将“事不关己”转化为“息息相关”。2教学目标分解基于课程标准“责任担当”“社会参与”的核心要求，结合学生认知特点，我将本节课目标设定为三个维度：知识目标：能准确识别5类以上常见无障碍设施，说明其功能及设计原理；了解无障碍设施的法律依据（如《无障碍环境建设法》）。能力目标：通过体验活动，提升观察能力与共情能力；能针对无障碍设施使用中的问题提出合理建议。情感目标：理解无障碍设施是“平等权”的物质载体，树立“无障碍环境需要全民维护”的责任意识。32143教学重难点重点：无障碍设施的类型、功能及社会意义；难点：从“设施认知”到“价值认同”的情感转化，即理解“无障碍不仅是帮助特殊群体，更是社会文明的共同进步”。02教学准备：构建真实可感的学习场景教学准备：构建真实可感的学习场景为了让抽象的“无障碍”变得触手可及，我提前做了三方面准备：1实物与素材库收集盲道砖块（仿制品）、轮椅模型、低位洗手台图片、无障碍标识卡片等实物；拍摄校园周边盲道被占用（电动车停放、摊位堆积）、商场无障碍电梯正常使用的对比视频；整理本地特教学校视障学生使用盲道上下学的真实故事（经当事人授权）。2体验道具定制30副“视障体验眼罩”（遮挡但保留光线，避免完全黑暗引发恐慌）；借来2辆可调节高度的轮椅（适合儿童体型）；准备“行动障碍”模拟道具（如单侧绑沙袋模拟肢体不便）。3社会资源联动联系区残联，邀请一位从事无障碍环境督导的志愿者（曾是脊髓损伤患者）进课堂；与学校附近的社区服务中心对接，课后带领学生实地考察社区无障碍设施。这些准备不是简单的“道具堆砌”，而是为了打破课堂与生活的界限，让学生在“看、听、触、行”中建立对无障碍设施的立体认知。03教学过程：从“认知”到“共情”的阶梯式推进1情境导入：从“熟悉的陌生”说起上课伊始，我播放一段学生日常场景视频：清晨校门口，一位拄盲杖的爷爷摸索着走盲道，却被一辆违停的电动车挡住去路；中午商场里，坐轮椅的阿姨借助坡道顺利进入餐厅，服务员主动按下无障碍电梯按钮。视频暂停时，我提问：“这些场景里，哪些设施或行为让你觉得‘特别’？”学生七嘴八舌：“盲道！”“轮椅坡道！”“那个电梯按钮好像很低！”接着，我展示课前调查数据：“大家每天经过校门口的盲道，但有多少人知道它的学名？又有多少人注意过它的纹路？”随即拿出盲道砖块（仿制品）传递观察——学生惊喜地发现：“原来盲道有两种砖！一种是条形的（引导砖），一种是圆点的（提示砖）！”这个环节的设计逻辑是：用学生“熟悉却未深入关注”的场景唤醒好奇心，用具体实物打破“无障碍设施=盲道”的认知局限，为后续学习铺陈真实的生活底色。2分类探究：无障碍设施的“功能地图”为了帮助学生系统认知，我将无障碍设施分为三大类，结合图片、视频与案例逐一讲解：2分类探究：无障碍设施的“功能地图”2.1通行类：让“移动”更自由这类设施是最常见的，包括盲道、轮椅坡道、缘石坡道（马路牙子的斜坡）、无障碍楼梯（带扶手、防滑面）、无障碍电梯（低位按钮、语音提示）等。我重点讲解盲道的“导航系统”——引导砖的条形纹路像“无声的路牌”，提示“直行方向”；提示砖的圆点纹路像“警报器”，提示“前方有障碍或路口”。为了验证这一点，我请一位学生戴上眼罩，在教室模拟的“盲道”（用胶带贴出条形、圆点图案）上行走，其他学生观察其反应——当走到圆点区域时，学生本能停下，惊喜地说：“原来它真的在‘说话’！”2分类探究：无障碍设施的“功能地图”2.2信息类：让“沟通”无阻碍这类设施帮助视障、听障群体获取信息，包括盲文标识（电梯按钮、公共设施说明）、语音提示装置（红绿灯报时、自动扶梯提醒）、字幕显示屏（公共场所的文字提示）、手语标识（医院、车站的服务指引）等。我展示一张医院导诊台的照片：台面上有盲文版《科室分布》，墙上有LED屏滚动显示“儿科在二楼，请乘坐无障碍电梯”，旁边还贴着手语版的“请协助”标识。学生感叹：“原来信息无障碍要考虑这么多！”2分类探究：无障碍设施的“功能地图”2.3服务类：让“生活”有尊严这类设施聚焦特殊群体的日常需求，包括无障碍卫生间（带扶手、紧急呼叫按钮、婴儿护理台）、低位服务台（超市结账台、银行柜台降低高度）、无障碍停车位（靠近入口、宽度更大）、盲文图书角（学校、社区的特殊阅读区）等。我播放一段采访视频：一位坐轮椅的妈妈带着孩子逛商场，她熟练地使用无障碍卫生间的婴儿护理台给宝宝换尿布，笑着说：“以前总担心带孩子出门不方便，现在有了这些设施，我也能像其他妈妈一样带孩子玩。”视频结束后，我问学生：“这段视频里，最让你触动的细节是什么？”有学生说：“阿姨的笑容！她和其他妈妈没什么不同。”这句话，恰好点出了无障碍设施的核心——不是“特殊照顾”，而是“平等参与”。通过分类讲解，学生不仅能“叫出名字”，更能“明白用途”，认知从“零散”走向“系统”。3深度思考：无障碍设施的“设计密码”知道“是什么”后，学生自然会问“为什么”——为什么轮椅坡道的坡度不能超过1:12？为什么无障碍卫生间的门要向外开？为了解答这些问题，我设计了“设计师小课堂”环节：首先，邀请区残联的志愿者王叔叔（曾因车祸导致下肢瘫痪）分享：“我坐轮椅15年，最痛苦的不是行动不便，而是发现很多‘无障碍设施’根本‘不好用’。比如有的坡道太陡，我得拼尽全力才能推上去；有的卫生间门向内开，轮椅根本转不过身。”接着，我展示《无障碍环境建设法》中的具体规定：“轮椅坡道的最大坡度为1:12（即水平12米，垂直升高1米），这样轮椅使用者只需轻轻用力就能前进；无障碍卫生间的门应向外开，留出足够的回转空间（直径不小于1.5米）。”3深度思考：无障碍设施的“设计密码”为了让学生理解“数字背后的温度”，我组织“坡度实验”：用木板搭建不同坡度的坡道（1:10、1:12、1:15），请学生用轮椅模型测试“推上去需要多大力量”。当发现1:12的坡道最省力时，学生恍然大悟：“原来这些数字不是随意定的，是为了让使用者更轻松！”这个环节的意义在于，让学生从“观察者”变为“思考者”——无障碍设施的每一处设计，都是对“人的需求”的精准回应，背后是科学与人文的结合。4共情体验：“如果我是他”认知的深化需要情感的参与。我设计了“20分钟角色互换”活动，让学生模拟不同障碍群体，体验无障碍设施的重要性：1视障体验组：戴上眼罩，沿着教室布置的“盲道”（包含引导砖、提示砖）寻找指定物品（如书包、水杯），过程中不能说话，只能依靠触觉和听觉。2轮椅体验组：坐在轮椅上，尝试通过教室门（模拟普通门）、无障碍门（加宽门），并“上下”台阶（使用模拟坡道）。3肢体不便组：单侧腿绑沙袋（约2公斤），体验使用普通卫生间扶手（过高）、无障碍扶手（高度适中）的差异。44共情体验：“如果我是他”活动结束后，学生的分享让我深受触动：“戴着眼罩找水杯时，我特别紧张，怕撞到桌子，这才明白盲人走路有多难！”“轮椅过普通门时，轮子总卡到门框，要是没有加宽门，根本出不去！”“绑着沙袋上厕所，够不到普通扶手差点摔倒，无障碍扶手的高度刚好能支撑我。”这些真实的感受，比任何说教都更有力量——学生终于明白：无障碍设施不是“额外的装饰”，而是很多人“生活的刚需”。5行动倡议：做无障碍环境的“守护者”课程的最终目标是推动行动。我展示一组数据：据中国残联统计，我国有8500万残疾人，60岁以上老人超2.8亿，加上临时受伤、携带婴儿的人群，需要无障碍环境的“潜在用户”超5亿——“这意味着，无障碍设施可能服务的，是我们自己、我们的家人，或是未来的自己。”接着，我播放本地“无障碍督导员”的工作视频：他们带着测量尺检查坡道坡度，用手机拍摄被占用的盲道并上传“无障碍地图”APP，在社区开展“不要占用无障碍设施”的宣传。学生齐声说：“我们也能做！”于是，我组织“金点子行动”：小组讨论“作为小学生，我们能为无障碍环境做什么”。学生的创意超出预期：制作“无障碍设施使用指南”手抄报，在社区发放；5行动倡议：做无障碍环境的“守护者”成立“校园无障碍监督小队”，检查学校盲道、扶手是否完好；给物业写建议书，建议在单元门口增设缘石坡道；遇到占用盲道的行为，礼貌提醒“这是盲道，别挡住哦”。最后，我带领学生宣读《无障碍环境小守护者宣言》：“我承诺：不占用无障碍设施，主动帮助需要的人，用行动传递平等与尊重。”这一刻，课堂从“认知场”变为“行动场”。04总结升华：无障碍，是所有人的“回家路”总结升华：无障碍，是所有人的“回家路”课程接近尾声时，我用一组照片做总结：晨光中，视障少年沿着盲道走向学校；夕阳下，坐轮椅的爷爷借助坡道遛弯；暴雨天，带婴儿车的妈妈通过缘石坡道过马路……我问学生：“这些照片里，你看到了什么？”学生答：“他们和我们一样，在认真生活。”“无障碍设施，让他们的生活更方便了。”最后，我用一段发自肺腑的话收尾：“无障碍设施不是‘特殊群体的专属’，而是‘所有人的安全网’——当我们老了、受伤了，或是推着婴儿车时，都可能需要它。它的存在，不是为了‘同情’，而是为了‘平等’；不是为了‘区分’，而是为了‘融合’。同学们，从今天起，让我们做无障碍环境的‘观察者’‘维护者’‘传播者’——因为，一个城市的文明程度，就藏在盲道的完整里，在坡道的平缓里，在每个人的善意里。”05课后延伸：让行动不止于课堂课后延伸：让行动不止于课堂为了巩固学习成果，我布置了分层作业：基础层：绘制《社区无障碍设施地图》（标注位置、类型、使用情况）；提升层：采访一位使用过无障碍设施的人（如家人、邻居），记录他的故事；拓展层：设计一个“我理想中的无障碍设施”（绘画或文字描述）。一周后，学生的作业让我看到了改变：有孩子在地图上标注了3处被占用的盲道，并附上“给物业的建议信”；有孩子采访了小区里坐轮椅的张奶奶，在作文里写：“张奶奶说，以前她很少出门，现在有了无障碍设施，她每天都