2025 小学六年级道德与法治下册新中国成就展设计课件

一、设计核心理念：以“三个导向”锚定教育生长点演讲人设计核心理念：以“三个导向”锚定教育生长点01呈现形式创新：以“多维交互”激活沉浸式学习02内容架构规划：以“五大维度”构建立体认知网络03活动延伸设计：从“课堂展览”到“终身成长”的衔接04目录2025小学六年级道德与法治下册新中国成就展设计课件作为一名深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终认为，历史成就的教育不应是冰冷的数字罗列，而应是一场能唤醒少年心、激发强国志的精神对话。基于此，我以“新中国成就展”为载体，结合2025年道德与法治下册教材目标，设计了这套既符合六年级学生认知特点，又能深度渗透核心价值观的实践型课件。以下，我将从设计核心理念、内容架构规划、呈现形式创新、活动延伸设计四个维度展开详述。01设计核心理念：以“三个导向”锚定教育生长点1价值导向：从“知道成就”到“理解精神”的跃升六年级学生已具备初步的历史时序认知和简单的因果分析能力，但对“成就背后的逻辑”理解仍显浅层。因此，展览设计的首要目标，是突破“成就清单式”展示，引导学生通过“成就—动因—精神”的逻辑链，理解“中国共产党领导”“中国特色社会主义制度优势”“人民群众奋斗精神”的深层关联。例如，在“脱贫攻坚”板块，不仅要展示“9899万农村贫困人口全部脱贫”的数字，更要通过“一张扶贫干部的工作日志”“一户脱贫家庭的新旧对比照”，让学生看到“精准帮扶”背后的制度设计与党员担当。2儿童导向：从“成人视角”到“儿童立场”的转换基于皮亚杰认知发展理论，12-13岁的少年正处于具体运算向形式运算过渡阶段，对直观、可操作、有情感共鸣的内容接受度更高。因此，展览设计需遵循“三贴近”原则：贴近生活（如用“我家的老物件”对比“智能家电”体现生活变迁）、贴近兴趣（如用“航天模型拼装”激发对科技成就的探索欲）、贴近体验（如用“模拟人大代表提案”理解民主政治成就）。去年我曾尝试在班级展陈“粮票到电子支付”的变迁，学生们围在老粮票前追问“为什么以前买米要票”，这种由具体到抽象的追问，正是教育发生的起点。3实践导向：从“被动观看”到“主动建构”的升级道德与法治课程强调“知行合一”，成就展不应是“单向输出”的展台，而应成为“双向对话”的场域。我计划设计“成就解码卡”“小小解说员”“成就拼图赛”等互动环节，让学生在“收集资料—整理信息—分享观点”的过程中，主动建构对“新中国成就”的认知。例如，在“科技成就”区设置“我的科技梦想墙”，学生可写下“我想参与的下一个中国成就”，这种“现在—未来”的联结，能有效激发责任意识。02内容架构规划：以“五大维度”构建立体认知网络1经济腾飞：从“一穷二白”到“世界第二大经济体”的跨越经济成就是新中国发展的物质基础，也是学生最易从生活中感知的领域。展览将通过“时间轴+对比展”的形式，呈现三个关键节点：1949-1978：奠基阶段：展示“156项重点工程”的老照片（如长春第一汽车制造厂的第一辆解放牌卡车）、“粮票布票”等票证实物，配合《开国大典》《创业》等影片片段，让学生理解“工业基础从无到有”的艰难；1978-2012：改革阶段：用“小岗村红手印”复印件、深圳特区建设前后的卫星影像对比、家庭“三大件”（从自行车、手表、缝纫机到空调、电脑、汽车）的实物展，诠释“改革开放”的活力；2012至今：高质量发展阶段：通过“中欧班列运行图”“500强企业数量增长曲线”“数字经济占GDP比重”等可视化图表，结合“华为5G专利数量全球第一”“浙江义乌小商品市场年出口额超4000亿元”等案例，呈现新发展格局的韧性。1经济腾飞：从“一穷二白”到“世界第二大经济体”的跨越设计时我特别注意选取学生熟悉的“微观切口”，如六年级学生小张的爷爷曾是小岗村村民，我邀请他带来爷爷当年按红手印的家书复印件，这种“身边人的故事”比教科书更有温度。2科技自强：从“跟跑者”到“并跑者”“领跑者”的逆袭科技成就最能激发少年的探索热情，展览将聚焦“国之重器”与“民生科技”两大方向：战略科技：以“航天”为核心线索，设置“从东方红一号到嫦娥探月”的模型展（包括“天宫空间站”1:50模型、“祝融号”火星车复原装置），配合“钱学森归国”“孙家栋守卫星”的人物故事卡片，让学生理解“自力更生”的精神内核；民生科技：用“高铁模拟舱”（可体验“复兴号”350公里时速的振动感）、“智能医疗设备”（如AI诊断机器人模型）、“农业科技”（袁隆平杂交水稻标本与盐碱地稻作实验照片），展示科技如何改变生活。去年在试教中，我发现学生对“为什么要探月”“5G和我们有什么关系”这类问题特别关注，因此在设计中增加了“科技问答墙”，提前收集学生的问题（如“量子计算机能算什么”“可燃冰什么时候能家用”），邀请科技工作者录制解答视频，让展览成为“问题—解答—新问题”的循环场。3文化自信：从“传统传承”到“创新表达”的活力文化成就是民族的精神根脉，展览将通过“三个空间”立体呈现：文脉传承空间：展示“良渚古城遗址”出土文物复制品、“昆曲”“京剧”等非遗传承人的工作场景照片（如“90后”京剧演员的化妆台）、“《永乐大典》修复档案”，配合“我学一句非遗”互动区（如体验书法拓印、京剧脸谱绘制）；红色基因空间：以“中共一大纪念馆”“延安革命旧址”的VR全景体验为主，结合“半条被子”“鸡毛信”等红色故事的情景漫画，以及学生采访祖辈的“红色记忆”录音（如“爷爷的抗美援朝勋章”）；创新表达空间：用“故宫文创产品”（如“朝珠耳机”“数字文物库”）、“国潮品牌”（如“李宁×红旗汽车”联名款）、“网络文学出海”（如《三体》英文译本销量数据）等案例，诠释“传统文化+现代技术”的转化路径。3文化自信：从“传统传承”到“创新表达”的活力我曾带学生参观本地博物馆，发现孩子们对“老物件”的兴趣往往停留在“好看”层面，因此在设计中特别加入“文化解码卡”，例如在“良渚玉琮”展柜旁放置卡片：“玉琮外方内圆，象征‘天圆地方’，这反映了古人怎样的宇宙观？”引导学生从“观察”到“思考”。4生态蝶变：从“征服自然”到“人与自然和谐共生”的觉醒生态成就是新时代的鲜明标识，展览将通过“对比+行动”的设计，培养学生的环保意识：历史对比区：用“塞罕坝荒漠变林海”的前后卫星图、“三江源藏羚羊数量增长”的数据图表、“北京蓝天日记”（2013年PM2.5年均浓度90微克/立方米vs2023年30微克/立方米），展示“绿水青山就是金山银山”的实践；科技支撑区：展示“光伏板羊”（光伏板下养羊的生态模式）模型、“垃圾分类智能箱”实物、“碳普惠”小程序界面截图，说明科技如何助力“双碳”目标；行动倡议区：设置“我的低碳承诺”电子留言屏，学生可生成专属“碳账户”（如“每周步行上学减少0.5kg碳排放”），并设计“班级生态角”认领任务（如养护一盆多肉植物，记录生长日志）。4生态蝶变：从“征服自然”到“人与自然和谐共生”的觉醒去年班级曾开展“变废为宝”活动，学生用废旧塑料瓶制作花盆，这种“参与感”让他们更能理解生态保护的意义。因此，展览特别设置“生态小发明”展区，展示学生的创意作品（如“雨水收集浇花装置”“旧衣物改造环保袋”），让“成就”不仅是“国家的”，更是“我们的”。5民生福祉：从“生存需求”到“美好生活”的跨越民生成就是“以人民为中心”的最直接体现，展览将聚焦“教育、医疗、社保”三大领域：教育惠民：展示“希望工程”老照片与“智慧教育平台”（如“国家中小学智慧教育云平台”资源量）对比、“特教学校无障碍设施”模型、“乡村教师坚守30年”的采访视频；医疗保障：用“新农合覆盖人数”增长曲线、“县域医共体”建设前后的看病时间对比（如从“跨省就医3天”到“县域内1天”）、“家庭医生签约服务”案例（如社区医生为独居老人定期体检）；社会保障：通过“养老金19连涨”数据、“保障性住房”实景模型（如深圳人才住房样板间）、“无障碍环境建设”（盲道、电梯语音提示等）的实物展，诠释“一个都不能少”的温度。5民生福祉：从“生存需求”到“美好生活”的跨越我曾家访过一位来自农村的学生，他说“爷爷以前看病要走20里山路，现在村卫生室就在村口”。这种个体叙事比宏观数据更有说服力，因此展览特别设置“民生微故事”墙，收集学生家庭的真实变迁（如“奶奶的医保本”“爸爸的大学录取通知书”），让成就“可触可感”。03呈现形式创新：以“多维交互”激活沉浸式学习1空间设计：从“线性展陈”到“场景化体验”展览将打破传统“展板+实物”的线性布局，采用“主题场馆”式设计：入口区：设置“时光隧道”（两侧为1949-2023年的标志性年份灯箱，地面铺设“成就时间轴”地贴），学生入场时踩过“1949”“1978”“2012”“2023”等节点，形成初步的历史纵深感；核心区：按“经济、科技、文化、生态、民生”划分为五个圆形场馆，每个场馆中心设置“主题雕塑”（如经济馆的“齿轮与稻穗”、科技馆的“火箭与芯片”），四周环绕互动装置；互动区：在各场馆角落设置“成就盲盒”（抽取后扫码观看对应成就的微视频）、“声音邮局”（录制“我想对建设者说的话”）、“成就拼图”（分组拼出“两弹一星”“脱贫攻坚”等主题拼图），增强参与感。1空间设计：从“线性展陈”到“场景化体验”去年尝试用“场景化”设计时，学生们在“时光隧道”里自发讨论“1997香港回归我还没出生”“2008北京奥运会我看过录像”，这种由空间触发的对话，正是历史认知的起点。2技术赋能：从“平面展示”到“立体感知”结合六年级学生的技术使用习惯，展览将融入“三微技术”：微视频：制作5-8分钟的“成就背后的故事”系列短片（如《一张粮票的退休日记》《航天工程师的24小时》），用动画+实拍的形式，将抽象成就转化为具体叙事；微VR：开发“云游成就地”VR程序（如“沉浸式参观港珠澳大桥”“虚拟参与北斗卫星发射”），让学生“身临其境”感受成就规模；微数据：设计“成就数据可视化”互动屏（如“GDP增长”可拖动时间轴查看变化，“高铁里程”可点击省份显示具体线路），培养数据解读能力。需要特别说明的是，技术使用需服务于教育目标，避免“为技术而技术”。例如，在“生态成就”区，VR展示“塞罕坝植树”时，会同步显示“每棵树每年固碳20kg”的数据，让学生理解“个体行动与国家战略”的关联。3角色代入：从“旁观者”到“参与者”的转变展览将设计三类角色任务，推动学生从“看展”到“策展”：小小研究员：提前2周布置“我家的成就故事”调研任务（如采访祖辈“改革开放初期的生活”、收集家庭老照片），展览中设置“家庭成就展”专区，由学生担任策展人；小小解说员：选拔10名学生组成解说团，提前培训（如“如何用简单语言解释‘供给侧结构性改革’”），展览当天为低年级学生讲解；小小评论员：发放“成就观察卡”（包含“最感动的成就”“最想了解的问题”“我能为下一个成就做什么”三栏），展览后开展“成就论坛”，引导学生表达观点。去年班级“小小解说员”活动中，学生小林在讲解“脱贫攻坚”时说：“我爷爷以前住在土坯房，现在搬进了砖房，这就是成就！”这种“用自己的话讲自己的事”，比教师讲授更有感染力。04活动延伸设计：从“课堂展览”到“终身成长”的衔接1课后实践：让成就认知“落地生根”“成就地图”绘制：以小组为单位，绘制“家乡成就地图”（标注本地的经济园区、科技企业、文化场馆、生态公园等），并撰写《我的家乡成就报告》；“成就手账”制作：要求学生每月记录一个“新成就”（如“本月我国又发射了一颗北斗卫星”“社区新增了垃圾分类驿站”），配以照片、剪报或手绘，学期末举办“成就手账展”；“成就行动”倡议：结合“我能为成就做什么”的讨论，制定班级“微成就计划”（如“每周节约一度电”“每月参与一次社区志愿服务”），并定期分享进展。3212跨学科融合：让成就教育“立体生长”科学学科：结合“科技成就”，开展“小发明小创造”活动（如设计“防近视书桌”“节能路灯”）；美术学科：绘制“成就主题”连环画（如《从粮票到移动支付》《从绿皮车到复兴号》）、设计“成就主题”海报；音乐学科：学唱《我和我的祖国》《强国一代有我在》等歌曲，用音乐传递情感。语文学科：开展“成就主题”征文比赛（如《给2035年的自己的一封信》）、“成就故事”演讲比赛；3长效评价：让成就教育“可持续发展”设计“三维评价体系”：过程性评价：记录学生在“调研、策展、解说”中的参与度、合作能力；表现性评价：通过“成就观察卡”“手账”“报告”等成果，评估认知深度与表达能力；发展性评价：对比学期初与学期末的“成就认知问卷”（如“是否理解成就背后的制度优势”“是否产生为祖国奋斗的意愿”），衡量教育效果。结语：让成就成为少年心中的