2025 小学六年级道德与法治下册求助他人技巧训练课件

一、认知奠基：为什么要学习"求助他人"？演讲人认知奠基：为什么要学习"求助他人"？01实践强化：在模拟与真实中提升能力02技巧拆解：如何有效"求助他人"？03总结升华：让求助成为成长的"保护色"04目录2025小学六年级道德与法治下册求助他人技巧训练课件作为深耕道德与法治教育十余年的一线教师，我始终相信：教会孩子"如何求助"，是比"解决问题"更重要的成长课题。六年级学生正处于从"依赖型"向"独立型"过渡的关键期，他们既渴望证明自己的能力，又常因经验不足陷入困境——我曾目睹学生因不敢向家长说明学习压力而成绩下滑，也见过孩子因不会向同伴表达需求而孤立无援。这些真实的教育场景让我深刻意识到：系统的求助技巧训练，是帮助他们构建社会支持网络、提升心理韧性的重要一课。01认知奠基：为什么要学习"求助他人"？1成长规律的必然需求发展心理学研究表明，12-13岁的青少年正处于"自我中心思维"向"社会思维"过渡阶段（引用《儿童发展心理学》数据）。这一阶段的孩子常陷入两种认知误区：误区一："求助=软弱"：认为主动求助是能力不足的表现，尤其在同伴面前，担心被贴上"不够强"的标签；误区二："求助=麻烦"：过度放大他人的付出成本，如"老师那么忙，问问题会打扰她"，或"同学要写作业，找他帮忙太自私"。我曾在班级做过问卷调查，68%的学生承认"遇到困难时第一反应是自己硬扛"，32%选择"默默焦虑"，仅有不足5%会主动求助。这种"求助回避"现象，本质上是对"求助"价值的认知偏差。2社会支持的核心能力美国心理学家科恩的"社会支持缓冲理论"指出：个体获得的社会支持越多，应对压力的能力越强。对小学生而言，"求助"正是主动构建社会支持网络的起点——向父母求助能获得情感抚慰，向老师求助能解决知识困惑，向同伴求助能培养合作意识。举个真实案例：上学期班级组织科技节，小宇负责的"水火箭"总飞不高，他连续三天独自修改设计却越改越糟。后来我引导他观察其他小组的做法，发现他们会主动请教科学老师调整气压值。小宇尝试后，不仅作品成功发射，还和科学老师建立了更紧密的师生关系。这印证了：会求助的孩子，更善于整合资源；善求助的过程，本身就是成长的过程。02技巧拆解：如何有效"求助他人"？1第一步：精准识别"求助场景"并非所有问题都需要求助，但过度"逞强"或"逃避"同样不可取。我们需要教会学生用"三维度评估法"判断是否需要求助：难度维度："我能独立解决吗？"（如数学题卡壳，先尝试复习课本例题；若30分钟仍无思路，需求助）；时效维度："问题是否紧急？"（如上学快迟到却找不到红领巾，需立即求助家长；若只是周末作业不会，可等返校后问老师）；安全维度："是否涉及人身危险？"（如遇到陌生人尾随、突发疾病等，必须第一时间向警察、保安或可靠成人求助）。课堂上，我会通过"情景卡片分类"活动强化这一认知：发放"忘带作业""被同学误会""路上摔倒""解不出方程"等卡片，让学生分组讨论哪些需要求助、哪些可以独立解决，并说明理由。321452第二步：选择"合适的求助对象"求助效果与对象选择直接相关。我总结了"三匹配原则"：能力匹配：数学题优先找数学老师或数学成绩好的同学；丢失物品优先找班主任或值日班干部；情感匹配：情绪低落时，更适合向温柔耐心的家长或善倾听的朋友求助；需要理性建议时，可找逻辑性强的老师或长辈；场景匹配：课间问题可找同学，课后问题找老师；家庭矛盾需找父母，校园矛盾找班主任。曾有学生问："如果同时需要多方面帮助怎么办？"我以"运动会受伤"为例：先向在场的体育老师求助处理伤口（能力匹配），再请同学通知班主任（场景匹配），最后回家向父母说明情况（情感匹配）。这种"分层求助"策略，能避免因对象选择不当导致的低效沟通。3第三步：掌握"结构化表达"技巧很多学生求助失败，不是因为对方不愿帮忙，而是表达模糊。我提炼了"5W1H表达法"（Who/What/When/Where/Why/How），帮助学生清晰传递需求：Who（明确对象）："张老师，我想请您..."而非"有人能帮我吗？"；What（具体问题）："我今天的数学作业第5题不会做"而非"我作业不会"；When（时间节点）："您下午课间有空吗？我想请教一下"而非"您什么时候有空？"；Where（具体场景）："我们可以去教室后面的图书角吗？那里比较安静"而非"找个地方说"；3第三步：掌握"结构化表达"技巧Why（背景说明）："我已经试了画图法和列表法，但还是没思路"而非"我就是不会"；How（期待帮助）："您能给我讲讲解题思路吗？我不想直接抄答案"而非"您帮我做了吧"。为强化训练，我设计了"求助表达诊所"活动：呈现"低效求助案例"（如"老师，我作业不会"），让学生分组修改成"高效表达"，并模拟对话。学生反馈："原来把问题说清楚，别人更容易帮到我！"4第四步：跟进"致谢与反馈"求助不是单方面索取，而是双向互动的开始。我要求学生做到"三个一"：一句真诚感谢："谢谢王同学，你讲的方法我听懂了！"比"谢谢"更具体；一次进展反馈："张老师，上次您教我的记单词方法，我用了一周，现在听写正确率提高了20%！"让帮助者感受到价值；一份善意传递："我现在会解这类题了，下次同学需要帮忙，我也可以教他们！"将"受助"转化为"助人"，形成良性循环。去年毕业的学生小琪在感谢信中写道："您教的'三个一'让我明白，求助不是终点，而是温暖传递的起点。现在我不仅敢求助，还成了班级的'小帮手'。"这正是我们期待的教育效果。03实践强化：在模拟与真实中提升能力1课堂模拟：角色扮演训练我设计了"求助情景剧场"活动，覆盖学习、生活、社交三大场景：学习场景："数学题卡壳向同桌求助""作文跑题向老师请教"；生活场景："忘带文具向同学借""放学迷路向保安求助"；社交场景："被误会偷东西向班长解释""和朋友吵架向班主任调解"。每组学生抽签选择场景，提前10分钟准备对话脚本，重点运用"5W1H表达法"和"三个一致谢"。表演后，其他同学从"表达清晰度""对象选择合理性""态度礼貌度"三方面评分，教师再针对性点评。这种"沉浸式体验"让抽象的技巧变得可感知、可操作。2生活实践：21天求助挑战为将课堂所学迁移到真实生活，我发起"21天求助成长计划"：要求学生每天记录一次"主动求助"经历（可大可小），内容包括：遇到了什么问题？选择向谁求助？为什么？具体是怎么说的？2生活实践：21天求助挑战对方的反应如何？问题解决后我的感受？初期学生记录的多是"借橡皮""问作业题"等小事，两周后逐渐出现"向妈妈倾诉考试压力""和同学合作完成黑板报"等深度求助。有位学生在总结中写道："以前我觉得求助很丢脸，现在发现，当我说'我需要帮助'时，很多人其实很乐意伸出手。"3家校协同：构建支持网络我通过家长会向家长传递"求助教育"理念，建议家庭做到：不代劳，重引导：孩子求助时，不说"这点小事都做不好"，而是问"你觉得可以怎么解决？需要我怎么帮你？"；不否定，重鼓励：孩子求助失败时，不说"早让你自己做"，而是说"这次没成功，我们一起分析原因，下次会更好"；做示范，树榜样：家长主动分享自己的求助经历（如"妈妈今天工作遇到困难，向同事请教了方法"），让孩子看到"求助是正常行为"。一位家长反馈："以前孩子遇到问题就哭，现在会说'妈妈，我需要你帮我一起想办法'。这种变化让我们既欣慰又骄傲。"04总结升华：让求助成为成长的"保护色"总结升华：让求助成为成长的"保护色"回顾整个训练过程，我们从"认知误区"走向"价值认同"，从"技巧学习"走向"实践应用"，最终要让学生明白：求助不是软弱的标志，而是智慧的体现；不是单方面的索取，而是双向的成长。正如教育学家苏霍姆林斯基所说："能力的培养，始于具体的方法指导，成