2025 小学六年级道德与法治下册正义感激发活动课件

一、教学背景：为何要在六年级开展正义感激发活动？演讲人CONTENTS教学背景：为何要在六年级开展正义感激发活动？教学目标：三维目标下的正义感培育图谱教学准备：让正义可触可感的"情境工具箱"教学过程：从认知到行动的正义成长之旅教学延伸：让正义成为日常的习惯总结：正义是成长的底色，更是生命的光芒目录2025小学六年级道德与法治下册正义感激发活动课件01教学背景：为何要在六年级开展正义感激发活动？教学背景：为何要在六年级开展正义感激发活动？作为深耕道德与法治教育十年的一线教师，我始终坚信：小学六年级是学生价值观形成的关键转折期——他们即将告别童年，迈入青春期，对"是非善恶"的判断从模糊的直觉转向理性的思考，对"公平正义"的追求从被动模仿转向主动选择。而《道德与法治》下册教材中"法律与生活""责任与担当"等单元的编排，恰好为正义感的系统培育提供了土壤。据我近三年对所带班级的观察，六年级学生已能识别明显的不正义现象（如校园欺凌、抄袭作业），但面对"朋友犯错是否该举报""老人插队该不该提醒"等复杂情境时，常陷入"想管却不敢""想帮却怕惹事"的矛盾。这种认知与行动的割裂，正是我们开展本次活动的突破口——不是简单告诉学生"要正义"，而是帮他们建立"为何要正义""如何智慧正义"的思维框架，让正义感从"道德口号"转化为"生命自觉"。02教学目标：三维目标下的正义感培育图谱知识目标理解正义感的核心内涵：基于公平原则对他人权益的维护、对规则秩序的坚守、对弱势者的共情。1明确正义感的现实表现：小到制止同学抄作业、主动扶起摔倒的老人，大到向老师反映班级不公、参与社区公益。2辨析"正义感"与"鲁莽冲动"的区别：正义行为需兼顾"善意动机"与"合理方法"。3能力目标1提升是非辨别能力：通过案例分析，学会从"是否损害他人权益""是否违背公序良俗"两个维度判断行为性质。2培养智慧行动能力：掌握"先保护自己→再帮助他人→最后寻求支持"的三步应对策略（如目睹欺凌时，先确认自身安全，再大声呼叫老师，而非直接与施暴者对抗）。3发展情感共鸣能力：通过角色扮演，体会被不正义对待者的痛苦，增强维护正义的内在动力。情感目标激发"我是正义守护者"的身份认同：让学生意识到，维护正义不是"大人的事"，而是每个公民的责任。培养"虽小必为"的行动信念：通过身边微正义案例（如主动捡起他人掉落的作业本、提醒同学遵守队列秩序），破除"正义必须惊天动地"的误解。建立"正义终将胜利"的价值信心：通过历史与现实中的正义胜利案例（如"小岗村包产到户"打破不合理制度、校园"阳光信箱"解决班级不公），让学生相信正义的力量。01020303教学准备：让正义可触可感的"情境工具箱"素材准备No.3真实案例库：收集近一年班级、校园、社区发生的正义事件（如学生A发现图书角图书被撕，主动用零花钱补买；学生B看到低年级同学被抢文具，悄悄告知值班老师），以及对应的不正义现象（如小组作业时有人偷懒却平分成绩、食堂打饭时插队）。多媒体资源：剪辑《少年包拯审牛案》动画片段（体现"明辨是非"的正义）、《平凡英雄》中小学生帮助走失儿童的新闻视频（体现"主动作为"的正义）、《十二公民》（儿童版）辩论节选（体现"理性表达"的正义）。实物道具：制作"正义勋章"（纸质，可手绘）、"情境任务卡"（写有具体场景，如"看到同学把垃圾扔在别人座位下""发现好朋友考试作弊"）、"智慧锦囊"卡片（印有关键策略，如"先观察再行动""用温和的方式提醒"）。No.2No.1环境创设教室布置：黑板绘制"正义树"，树枝上贴学生课前写下的"我理解的正义"关键词（如公平、勇敢、温暖）；墙面张贴"正义行动日历"，记录本月班级发生的正义事件。分组策略：按"性格互补"原则分组（每组包含1名善于表达、1名观察细致、1名行动力强的学生），确保讨论时观点多元、行动时分工明确。04教学过程：从认知到行动的正义成长之旅情境导入：寻找身边的"正义微光"（10分钟）"同学们，上周四放学时，我在楼梯口看到这样一幕——五年级的小宇同学扶着脚受伤的小美慢慢下楼，还把自己的书包背在前面防止碰撞。这是不是正义的表现？"（展示手机拍摄的模糊背影照片）通过这个发生在校园里的真实场景，引导学生回忆自己或他人经历的"正义小事"。我特别邀请曾参与"帮助迷路老人"的学生小林分享："当时奶奶急得哭，我虽然害怕，但想到老师说过'先找保安再帮忙'，就牵着奶奶去了传达室。看到奶奶找到家人时的笑容，我觉得特别自豪。"这种具体的、有温度的故事，比抽象说教更能引发共鸣。概念建构：拆解正义感的"三维密码"（15分钟）维：对公平的坚守展示两个对比案例：案例A：小组评比时，组长明明知道小王没参与实验，却因为是好朋友给了满分。案例B：组长如实记录小王的参与情况，并课后和小王一起补做实验。学生讨论后总结：正义的第一要素是"不偏私"，即使面对亲近的人，也要坚持事实。第二维：对弱势的共情播放视频《小朵的午餐》（改编自真实事件：转学生小朵因家庭困难吃冷饭，同桌悄悄把自己的热饭换给她）。提问："如果小朵的同桌选择视而不见，错在哪里？"学生逐渐意识到：正义不仅是"不做坏事"，更是"主动做好事"，尤其是对需要帮助的人伸出援手。概念建构：拆解正义感的"三维密码"（15分钟）维：对公平的坚守第三维：对规则的维护呈现争议情境："学校规定穿校服，但小琳因为校服脏了穿了便装。值周生要扣分，小琳哭着说'不是故意的'。值周生该不该扣分？"通过辩论，学生明白：规则的制定是为了保护大多数人的公平，灵活执行不等于放弃原则，正义的规则维护需要"有温度的严格"。行动演练：当正义需要我时（25分钟）情境模拟：我是正义小卫士每组抽取"情境任务卡"，进行5分钟排练后表演。例如：任务卡1："看到低年级同学被高年级学生索要零花钱，你会怎么做？"（正确示范：大声说"我去叫老师"，同时拉着低年级同学离开；错误示范：直接冲上去理论）任务卡2："发现好朋友为了当选班长，偷偷给同学送小礼物拉票，你会怎么说？"（正确示范："我知道你很想当班长，但这样大家即使选你，也不是真心的"；错误示范："别被老师发现就行"）表演后，其他组用"智慧锦囊"卡片点评，重点关注"是否保护自身安全""是否尊重他人感受""是否有解决问题的方法"。困境讨论：正义需要智慧行动演练：当正义需要我时（25分钟）情境模拟：我是正义小卫士抛出经典难题："如果看到有人在破坏共享单车，你一个人在场，该怎么办？"学生可能提出"直接阻止""拍照举报""假装打电话吓退对方"等方案。我引导他们排序："首先确保自己不被伤害（不单独正面冲突），其次收集证据（拍照记录时间、地点、行为），最后寻求帮助（联系物业、拨打110）。"通过这样的讨论，学生明白：正义不是"匹夫之勇"，而是"智勇双全"。情感升华：正义是一种生命的力量（10分钟）播放《觉醒年代》中"青年毛泽东雨中护书"的片段（改编版），结合教材中"张桂梅校长创办女高"的案例，我深情讲述："从百年前为真理呐喊的青年，到今天为教育坚守的校长，正义从来不是空洞的概念，而是无数人用行动写下的答案。同学们，你们的每一次勇敢发声、每一次温暖相助，都是在为这个世界增加一份光明。"随后，学生在"正义树"上贴上自己的"行动承诺"："我承诺，看到同学被嘲笑时会站出来说'别这样'""我承诺，小组作业时不偷懒，公平分担任务"。当最后一片"承诺叶"贴上时，教室里响起自发的掌声——这不是表演，而是孩子们内心正义种子的破土声。05教学延伸：让正义成为日常的习惯课后实践开展"正义30天打卡"：每天记录自己或他人的一个正义行为（如"今天帮助同学捡回丢失的文具""提醒家长垃圾分类"），月末评选"班级正义之星"。设计"家庭正义讨论会"：和父母分享课堂所学，讨论"遇到老人插队该不该提醒""看到有人闯红灯要不要劝阻"，记录家人的观点并分析。长效机制在班级设立"正义信箱"：学生可以匿名投递身边的不正义现象或正义建议，由班委会每周整理，提交班主任协助解决。与社区合作开展"小小正义志愿者"活动：参与小区文明宣传（如张贴"请勿高空抛物"标语）、帮助独居老人（如定期陪聊、代买物品），让正义从校园延伸到更广阔的天地。06总结：正义是成长的底色，更是生命的光芒总结：正义是成长的底色，更是生命的光芒回顾整节课，我们从寻找身边的正义微光，到拆解正义感的内在密码；从模拟情境中的行动演练，到将正义承诺融入日常。同学们用思考与实践证明：正义感不是遥不可及的道德高标，而是我们与生俱来的良知，是面对不公时的勇气，是帮助他人时的温度，是守护规则时的坚持。作为老师，我最欣慰的不是