2025 小学六年级道德与法治下册科技伦理讨论课设计课件

一、课程背景：为何要在六年级开展科技伦理讨论？演讲人CONTENTS课程背景：为何要在六年级开展科技伦理讨论？目标设定：三维目标下的素养培育过程设计：从感知到行动的阶梯式探索科技伦理——科技使用中的道德准则评价反思：以成长为导向的多元评价目录2025小学六年级道德与法治下册科技伦理讨论课设计课件作为一线道德与法治教师，我始终相信：教育的本质是点燃思考的火种，而非填充知识的容器。科技伦理这一主题，既是六年级学生认知世界的新维度，更是引导他们建立“科技向善”价值观的关键契机。本节课的设计，我以“从生活感知到理性辨析，从案例讨论到责任觉醒”为主线，试图搭建一座连接“科技前沿”与“儿童生活”的桥梁。以下，我将从课程背景、目标设定、过程设计、评价反思四个板块展开说明。01课程背景：为何要在六年级开展科技伦理讨论？1时代需求：科技渗透下的伦理挑战我曾在课前调研中发现：班级45名学生中，93%每天使用智能手表或手机，78%接触过AI作业帮、智能翻译笔等工具，52%的家庭安装了智能门锁或摄像头。这些数据背后，是科技与生活深度融合的现实——但随之而来的问题同样显著：有学生反映“智能手表会自动上传位置信息，妈妈总说‘这是为你好’”；有学生困惑“AI批改作文时，我的写作风格会不会被机器‘格式化’”；甚至有学生发现“奶奶的健康手环记录了心率数据，却不知道这些数据去了哪里”。这些真实的生活场景，正是科技伦理教育的天然切口。2课标呼应：道德与法治的育人指向《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“责任担当”学段目标中明确要求：“初步形成规则意识、法治观念，具有公共精神，增强公民意识”；在“社会责任感”主题中强调“引导学生理解科技发展与社会进步的关系，树立正确的科技伦理观”。六年级学生正处于价值观形成的关键期，此时引入科技伦理讨论，既是落实课标要求，更是帮助他们在“技术便利”与“伦理边界”间建立理性认知的重要契机。3认知基础：六年级学生的思维特点六年级学生已具备一定的抽象思维能力（皮亚杰理论中的形式运算初期），能对具体案例进行归纳分析；同时，他们对“公平”“隐私”“责任”等概念有初步感知（如反感家长偷看日记），这些生活经验为讨论科技伦理提供了情感共鸣点。但需注意：他们对“科技伦理”的系统性认知几乎为零，需通过具体、可感的案例降低理解门槛。02目标设定：三维目标下的素养培育目标设定：三维目标下的素养培育基于上述背景，我将本节课的教学目标设定为“知识-能力-情感”三位一体：1知识目标能说出“科技伦理”的核心内涵（即科技研发与使用中需遵守的道德准则）；1理解科技伦理的三大基本原则：尊重人的尊严（如不侵犯隐私）、促进社会福祉（如医疗科技的普惠性）、守护生态平衡（如避免技术滥用破坏环境）；2列举3-5个生活中涉及科技伦理的典型场景（如智能设备的数据收集、AI对学习过程的影响）。32能力目标通过案例分析，能从“便利”“风险”“责任”三个维度辩证看待科技应用；尝试用“如果……可能……”的逻辑句式表达对科技伦理问题的思考（如“如果智能手表无限制上传位置数据，可能侵犯用户隐私”）；在小组讨论中，学会倾听他人观点并有理有据地表达自己的立场。0103023情感目标教学难点：引导学生从“技术便利”的直观感受中跳脱，辩证思考科技背后的责任与边界。教学重点：理解科技伦理的核心原则，能结合生活案例分析科技应用的伦理问题。感受道德与法治课“从生活中来，到生活中去”的实践品格。萌发作为“未来科技使用者/创造者”的责任意识，树立“用科技传递善意”的价值导向；形成“科技不是绝对中立”的认知，体会科技发展需兼顾“效率”与“温度”；DCBAE03过程设计：从感知到行动的阶梯式探索过程设计：从感知到行动的阶梯式探索本节课时长40分钟，我将其划分为“情境导入—概念建构—案例辨析—责任觉醒—总结延伸”五个环节，环环相扣，逐步深化。1情境导入：生活中的“科技小烦恼”（5分钟）“同学们，最近老师收到了几封‘科技小烦恼’来信，我们一起来听听。”（播放学生课前录制的音频）小A：“我的智能手表能定位、打电话，可妈妈总在手机上看我的实时位置，我去同学家玩她也要‘监控’，这算侵犯隐私吗？”小B：“我用AI写作文，机器给了好多好词好句，可老师说‘这不是你的真实想法’，难道AI帮忙就是错的？”小C：“奶奶的健康手环连了医院APP，上次她心脏病发作，医生看了数据马上赶过来，可这些数据会不会被坏人利用？”播放结束后，我顺势提问：“这些烦恼有什么共同特点？”待学生总结出“都和科技使用有关，但有些‘不舒服’的感觉”后，引出课题：“这种‘不舒服’，其实是科技应用中可能触碰了‘伦理’的边界。今天，我们就来讨论‘科技伦理’——科技使用中的道德准则。”1情境导入：生活中的“科技小烦恼”（5分钟）设计意图：用学生真实的生活困扰引发共鸣，将抽象的“伦理”概念转化为可感知的情感体验，符合“从具体到抽象”的认知规律。2概念建构：从故事到定义的认知跃升（8分钟）“提到科技伦理，我们可以先从一个经典故事说起。”（展示PPT：1945年原子弹爆炸的历史图片与“曼哈顿计划”科学家的反思）“参与研发原子弹的科学家们，起初以为是在‘加速战争结束’，但看到广岛长崎的惨状后，他们成立了‘原子科学家公报’，呼吁科技发展需考虑人类整体利益。这就是科技伦理的重要体现——科技不仅要‘能做’，更要‘该做’。”随后，我引导学生结合生活经验提炼科技伦理的定义：“简单来说，科技伦理就是人们在研发和使用科技时，应该遵守的道德规则。比如大家刚才提到的‘隐私要不要被保护’‘AI能不能代替人思考’‘数据安全谁来负责’，都是科技伦理的问题。”2概念建构：从故事到定义的认知跃升（8分钟）为强化理解，我设计了“连连看”活动：给出“智能炒菜机”“校园人脸识别系统”“共享单车定位功能”三个科技产品，让学生连线对应的伦理关注点（隐私保护、数据安全、技术普惠）。通过互动，学生能更直观地感知“科技伦理”并非遥不可及，而是渗透在每个科技产品的设计与使用中。设计意图：用历史案例建立“科技伦理”的宏观视角，用生活实例完成概念的具身化，避免抽象说教。3案例辨析：在讨论中深化辩证思维（15分钟）这一环节是课堂的核心，我选取了三个贴近学生生活的案例，分小组讨论后全班分享，教师适时引导总结。3案例辨析：在讨论中深化辩证思维（15分钟）3.1案例一：校园人脸识别系统（侧重“隐私保护”）情境描述：某小学为管理学生进出，在校门安装了人脸识别系统，同时将摄像头延伸至教室，用于记录学生课堂专注度，数据同步给家长。讨论问题：这个系统带来了哪些便利？（如快速考勤、提醒家长学生到校情况）可能存在哪些问题？（如教室属于私人空间，学生表情、动作被过度记录是否侵犯隐私）如果你是校长，会如何改进这个系统？（如限定摄像头使用范围、明确数据仅用于安全管理、定期删除无关数据）3案例辨析：在讨论中深化辩证思维（15分钟）3.2案例二：AI作业辅导工具（侧重“人的主体性”）情境描述：小明用AI工具批改数学作业，系统能自动判断对错并给出解题步骤；但长期使用后，小明发现自己遇到新题型时反而不会思考，总等着“机器教我”。讨论问题：AI工具对你的学习有帮助吗？（如批改速度快、讲解详细）它可能带来什么隐忧？（如依赖机器思考，降低自主探究能力；算法是否覆盖所有解题思路，导致思维固化）作为使用者，我们该如何“用好”AI工具？（如先自己思考，再用AI核对；把AI当“助手”而非“替代者”）3案例辨析：在讨论中深化辩证思维（15分钟）3.3案例三：智能玩具的数据收集（侧重“责任主体”）情境描述：某儿童智能玩具能与孩子对话、记录语音，数据上传至公司云端。但近期新闻报道，该公司因数据泄露，导致部分孩子的姓名、住址被不法分子获取。讨论问题：玩具公司在数据收集时该承担什么责任？（如明确告知家长数据用途、采取加密措施）家长在购买这类玩具时该注意什么？（如查看隐私协议、选择正规品牌）作为孩子，我们可以提醒家长做些什么？（如不随意授权玩具访问通讯录、位置信息）每个案例讨论前，我会发放“伦理分析表”（如表1），引导学生从“便利”“风险”“改进建议”三栏记录观点；讨论中，我以“追问者”身份参与小组，如问“如果教室摄像头的画面被泄露，可能对同学造成什么影响？”“除了依赖机器，AI工具还有哪些潜在问题？”；讨论后，各小组派代表分享，我则用板书梳理出科技伦理的三大原则（尊重人、利社会、护生态），并在对应案例旁标注，帮助学生建立知识关联。3案例辨析：在讨论中深化辩证思维（15分钟）3.3案例三：智能玩具的数据收集（侧重“责任主体”）表1科技伦理分析表|案例名称|带来的便利|可能的风险|我的改进建议||----------------|-----------------------------|-----------------------------|---------------------------||校园人脸识别|快速考勤、保障安全|过度记录隐私、数据泄露风险|限定使用范围、家长知情同意||AI作业辅导工具|批改高效、讲解详细|思维依赖、算法局限|先自主思考，再用AI辅助|3案例辨析：在讨论中深化辩证思维（15分钟）3.3案例三：智能玩具的数据收集（侧重“责任主体”）|智能玩具数据|互动有趣、记录成长|数据泄露、隐私侵犯|选择正规品牌，限制数据权限|设计意图：通过具体案例，将“伦理原则”转化为可操作的分析框架，培养学生“具体问题具体分析”的辩证思维；小组讨论与全班分享结合，兼顾个体思考与集体智慧。3.4责任觉醒：我是“科技伦理小卫士”（8分钟）“同学们，科技伦理的守护，不仅是科学家、企业的责任，更与我们每个人息息相关。作为科技的使用者，甚至未来的创造者，我们能做些什么？”我设计了“角色体验”活动：请学生选择扮演“小学生”“家长”“科技公司设计师”中的一个角色，用1分钟思考“我的责任”，并尝试用“我会……因为……”的句式表达。3案例辨析：在讨论中深化辩证思维（15分钟）3.3案例三：智能玩具的数据收集（侧重“责任主体”）扮演“小学生”的学生说：“我会仔细阅读智能设备的隐私条款，不随意授权位置、相机权限，因为保护自己的隐私是对自己负责。”扮演“家长”的学生说：“我会帮孩子筛选安全的科技产品，不盲目追求‘高科技’，因为孩子的安全比‘便利’更重要。”扮演“科技公司设计师”的学生说：“我会在设计产品时，把‘如何保护用户隐私’放在第一位，因为科技的温度比功能更重要。”随后，我展示一组图片：社区里老人使用“一键呼叫”设备（科技的适老化设计）、农村学校通过AI课程共享优质教育资源（科技的普惠性）、环保无人机监测森林火情（科技的生态保护）。“这些都是‘科技向善’的例子，希望同学们记住：科技是工具，而使用工具的我们，才是‘善’的源头。”3案例辨析：在讨论中深化辩证思维（15分钟）3.3案例三：智能玩具的数据收集（侧重“责任主体”）设计意图：通过角色转换，打破“伦理责任是他人之事”的认知，让学生意识到“我”也是科技伦理的守护者，增强参与感与责任感。5总结延伸：从课堂到生活的实践迁移（4分钟）课程尾声，我用板书回顾本节课的核心内容（如图1），并请学生用一句话总结“我眼中的科技伦理”。有学生说：“科技伦理是科技的‘刹车’，让它不跑偏。”有学生说：“科技伦理是科技的‘温度’，让它更懂人心。”最后，我布置分层作业：基础任务：观察家庭中的1-2个科技产品（如智能音箱、健康手环），填写“科技伦理观察表”（记录产品功能、可能涉及的伦理问题、改进建议）；挑战任务：以“给未来科技设计师的一封信”为题，写一篇短文，分享你对“负责任的科技”的期待（200字左右）。图1板书设计04科技伦理——科技使用中的道德准则科技伦理——科技使用中的道德准则核心原则：尊重人（隐私、尊严）利社会（普惠、公平）未来时——设计时，把“善”放在第一位护生态（可持续）我的责任：使用时——谨慎授权、理性依赖05评价反思：以成长为导向的多元评价1课堂评价：过程性与表现性结合作品分析：通过“伦理分析表”“角色体验发言”，评价学生对科技伦理原则的理解深度；情感反馈：通过结课环节的“一句话总结”，观察学生价值观的初步形成。观察记录：通过小组讨论中的参与度、发言质量，评价学生的思辨能力与合作意识；2课后反思：从设计到实施的优化方向本节课设计的亮点在于“生活性”与“思辨性”的结合——用学生真实的烦恼导入，用贴近生活的案例讨论，避免了空泛说教；但在实际教学中，