2025 小学六年级道德与法治下册社区文化活动策划课件

一、活动背景：为何要策划社区文化活动？2025小学六年级道德与法治下册社区文化活动策划课件CONTENTS活动背景：为何要策划社区文化活动？活动目标：培养怎样的社区文化传承者？活动内容设计：如何让文化"活"起来？形式1："社区文化故事会"现场展演活动流程安排：如何确保有序推进？活动保障措施：如何让活动"落地生根"？目录2025小学六年级道德与法治下册社区文化活动策划课件作为深耕道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：最好的德育课堂不在课本的字里行间，而在真实的生活土壤中。2025年春季学期，结合六年级下册"我们的社区生活"单元教学要求，我计划以"寻根传承共融"为主题，策划一场覆盖调研、实践、展示全流程的社区文化活动。这场活动不仅是对教材中"社区公共生活""文化传承责任"等知识点的具象化延伸，更是一次将课堂与社会、知识与情感深度联结的教育实践。接下来，我将从活动背景、目标设定、内容设计、流程安排、保障措施五大板块展开详细阐述。01活动背景：为何要策划社区文化活动？1政策与课标的双重指引2022版《义务教育道德与法治课程标准》明确提出"实践育人"导向，要求"引导学生主动参与社会生活，在实践中形成正确的价值观念和必备品格"。六年级下册第三单元"我们的社区"单元目标中，"了解社区文化特色""增强社区归属感"是核心教学要求。传统课堂以讲授为主的模式，难以让学生真正理解"社区文化"的鲜活内涵——它不是教科书上的抽象概念，而是老巷口的茶摊故事、墙根下的百年古树、节庆时的非遗技艺，是渗透在日常生活中的文化基因。2学生发展的现实需求我所带的六年级（3）班42名学生中，85%是"新社区人"，父母多为外来务工者或新就业大学生。他们对社区的认知停留在"居住的小区"层面，鲜少关注社区的历史脉络、文化传承。去年秋季的课前调查显示：仅3名学生能说出社区内3处以上文化标识，17名学生从未参与过社区组织的文化活动。但与此同时，孩子们对"走出教室"的实践活动展现出强烈兴趣——在"最想参与的德育活动"问卷中，"社区文化探索"以89%的支持率位居榜首。这种认知断层与实践渴望的矛盾，正是策划本次活动的重要契机。3社区资源的独特优势我所在的XX社区是典型的"新老融合型社区"：既有始建于1958年的老工业区遗留的"工人村"建筑群，又有2010年后新建的现代化小区；社区内不仅有区级非遗"曹氏糖画"传承人工作室，还有保存完整的1980年代社区文化站；更有12位平均年龄75岁的"社区文化守护者"——他们中有的是老厂志编写者，有的是传统节日活动组织者，有的是社区文物的义务讲解员。这些"活的文化资源"为活动提供了不可替代的实践场域。02活动目标：培养怎样的社区文化传承者？活动目标：培养怎样的社区文化传承者？基于"认知-实践-情感"的教育逻辑，我将活动目标分解为三个维度，既贴合教材要求，又指向核心素养的培育。1知识目标能准确描述社区的历史沿革（如建区时间、重要发展节点）、空间布局（如文化广场、历史建筑的位置）、特色文化（如非遗项目、传统习俗）；01理解社区文化对居民生活的意义（如增强归属感、促进邻里互动）；02掌握"社区文化"的多元表现形式（物质文化：老建筑、古树；非物质文化：故事、习俗；行为文化：节庆活动）。032能力目标学会运用"访谈法"（设计访谈提纲、记录关键信息）、"观察法"（绘制社区文化地图）、"资料收集法"（整理老照片、文献）开展调研；提升跨代际沟通能力（与社区长辈交流时的礼仪、提问技巧）；具备文化传播能力（能用手抄报、微视频、情景剧等形式展示调研成果）。3情感目标从"社区居住者"转变为"社区文化传承者"，增强"我是社区一份子"的归属感；体会文化传承的责任感，主动思考"作为小学生可以为社区文化做些什么"；感受不同年龄、职业居民对社区文化的热爱，培养尊重多元文化的包容心。03活动内容设计：如何让文化"活"起来？活动内容设计：如何让文化"活"起来？为避免活动流于"打卡式"体验，我将内容设计为"前期调研-实践体验-成果展示"三个阶段，形成"问题发现-实践探究-价值内化"的完整闭环。1前期调研：让文化"可触摸"任务1：绘制社区文化地图以4-5人小组为单位，利用周末时间实地走访社区。每组发放《文化地图绘制任务单》，包含：必查点：社区党群服务中心（获取社区基础资料）、老年活动中心（收集老照片）、文化广场（记录公共文化设施）；自选点：小组讨论后确定的特色点（如老茶馆、古树、非遗工作室）。要求标注地点名称、文化特色（文字+照片）、小组疑问（如"这棵古树有多少年历史？"）。任务2：设计文化访谈提纲邀请社区工作人员开展"如何做一名合格访谈者"培训，重点指导：1前期调研：让文化"可触摸"任务1：绘制社区文化地图01提问技巧（从"您小时候在社区玩什么游戏？"等具体问题切入，避免"您觉得社区文化重要吗？"的笼统提问）；03礼仪规范（提前预约、带小礼物、认真倾听）。02记录方法（重点记录"故事性内容"，如"1985年中秋节，社区组织了30桌百家宴"）；2实践体验：让文化"可感知"板块1：历史寻根——老社区的"活记忆"邀请82岁的社区老书记张爷爷开展"社区历史课"，结合他珍藏的老地图、工作笔记，讲述社区从"农田"到"工业区"再到"宜居社区"的变迁；参观"工人村"建筑群，对比老照片与现状，讨论"老建筑为什么要保留？"；采访退休工人李奶奶（曾参与社区第一届文化节筹备），记录她记忆中的"社区文化高光时刻"。板块2：非遗传承——手心里的"文化根"走进"曹氏糖画"工作室，跟随传承人曹师傅学习绘制简单糖画（如"福"字、生肖），体会"一铲一熬"中的技艺传承；参与社区"端午香囊制作"活动，与社区阿姨们一起缝制香囊，了解艾草、薄荷等材料的文化寓意；2实践体验：让文化"可感知"板块1：历史寻根——老社区的"活记忆"讨论"现在年轻人很少学这些老手艺，我们能做些什么？"，形成《小学生非遗传承行动倡议》。1板块3：文化服务——我是"社区文化小管家"2组建"文化宣传小队"，用手绘海报、快板等形式在社区公告栏宣传社区文化（如"糖画的故事""老槐树的传说"）；3策划"社区文化开放日"，设计"文化知识小问答""老物件展览"等互动环节，邀请居民参与；4记录活动中的"温暖瞬间"（如小朋友指着海报说"原来我家楼下的老房子这么有故事"），作为后续分享的素材。504形式1："社区文化故事会"现场展演形式1："社区文化故事会"现场展演情景剧《老墙根的对话》：演绎小学生与老墙（象征社区历史）的跨时空对话，融入调研中收集的老故事；1微视频《我眼中的社区文化》：剪辑实地探访、非遗学习、服务活动的片段，配学生旁白解说；2文化手册《XX社区文化导览》：包含地图、故事、活动照片，作为社区图书馆的常设读物。3形式2："社区文化传承金点子"发布会4每组提交1份《文化传承建议书》，内容包括：5发现的问题（如"非遗工作室参观人数少""老建筑标识牌缺失"）；6具体建议（如"每周五设为'非遗体验日'""为老建筑制作二维码讲解牌"）；7学生能参与的行动（如"担任小讲解员""定期打扫老建筑周边"）。805活动流程安排：如何确保有序推进？活动流程安排：如何确保有序推进？为避免活动"轰轰烈烈开始，草草收场"，我将整个活动周期设定为7周（3月第2周至4月第5周），细化每个阶段的任务与分工。1准备阶段（第2-3周）教师工作：联系社区负责人确定合作事项，收集社区历史资料，设计《调研任务单》《访谈记录表》等工具；学生工作：分组并选举组长，开展"访谈技巧""地图绘制"培训；家长工作：召开线上说明会，明确安全要求（如外出需家长陪同）、支持事项（如提供老照片）。0301022实施阶段（第4-6周）第6周：组织文化服务活动（宣传海报绘制、开放日筹备），同步整理调研资料（照片、访谈记录）。第5周：开展历史寻根活动（邀请老书记讲座、参观工人村）、非遗体验活动（糖画制作、香囊缝制）；第4周：完成社区文化地图绘制（周末实地走访）、访谈提纲设计（课堂讨论修改）；CBA3总结阶段（第7周）STEP3STEP2STEP1第7周周一：小组内部整理成果（筛选照片、撰写解说词、排练节目）；第7周周三：社区文化故事会展演（邀请社区居民、家长参与）；第7周周五：召开总结班会，颁发"文化小传人""最佳合作组"等荣誉证书，将《文化导览手册》赠予社区。06活动保障措施：如何让活动"落地生根"？活动保障措施：如何让活动"落地生根"？建立联络机制：每周五放学后召开15分钟"三方碰头会"，及时解决活动中的问题（如访谈对象时间冲突、材料准备不足）。成立活动领导小组：由班主任任组长，社区文化专干、家长委员会代表任副组长，负责协调资源、监督进度；5.1组织保障：构建"学校-社区-家庭"三角支持网2安全保障：织密"预防-应急"两张网制定《活动安全预案》：明确外出活动的路线、时间、陪同人员（每10名学生配1名家长志愿者），为所有学生购买短期意外险；开展安全培训：重点讲解"陌生场合沟通安全""公共区域活动规范"，模拟"迷路""受伤"等场景的应对方法。3资源保障：激活"静态-动态"两类资源静态资源包：提供《社区文化调研指南》（含访谈范例、地图绘制模板）、《社区文化知识库》（电子文档，含老照片、文献）；动态资源库：建立"文化导师库"，包括社区老党员、非遗传承人、历史教师，为学生提供一对一指导（如修改访谈提纲、纠正糖画技法）。4评价保障：实施"过程-结果"双轨评价过程性评价（占比60%）：通过《活动记录册》记录参与度（如是否按时完成任务）、合作表现（如小组分工是否合理）、反思深度（如调研日记中的独特发现）；结果性评价（占比40%）：从成果的完整性（如手册是否涵盖主要文化点）、创新性（如展演形式是否新颖）、影响力（如居民反馈是否积极）三个维度评分。结语：让社区文化成为成长的"精神原乡"回想起去年带学生参与社区重阳节活动时，小宇指着社区公告栏说："原来王奶奶不仅是我家楼上的邻居，还是抗美援朝的老兵！"那一刻，我深切感受到：当社区从"居住空间"变成"文化空间"，当陌生人变成"文化共同记忆的持有者"，教育便真正触及了心灵。4评价保障：实施"过程-结果"双轨评价本次"寻根传承共融