2025 小学六年级道德与法治下册社区责任参与途径课件

一、引言：社区责任——少年成长的“社会第一课”演讲人CONTENTS引言：社区责任——少年成长的“社会第一课”社区责任的内涵：从“生活空间”到“责任共同体”社区责任参与的四大途径：从观察到行动的进阶实践实践中的反思与成长：从“完成任务”到“主动担当”总结：做有担当的“社区小主人”目录2025小学六年级道德与法治下册社区责任参与途径课件01引言：社区责任——少年成长的“社会第一课”引言：社区责任——少年成长的“社会第一课”站在教室的窗边望去，楼下的社区广场上，张奶奶正带着孙子学骑自行车，王叔叔蹲在花坛边修剪灌木，李阿姨把邻居忘拿的快递轻轻放在单元门的快递架上……这一幕幕温暖的日常，构成了我们最熟悉的“小社会”。作为六年级的学生，我们早已不是社区生活的“旁观者”——每天上下学经过的小路、常去的便利店、一起玩耍的小伙伴，都在提醒我们：社区是我们成长的“第二家园”，而“社区责任”，正是我们从“被照顾者”向“建设者”转变的重要起点。02社区责任的内涵：从“生活空间”到“责任共同体”社区责任的内涵：从“生活空间”到“责任共同体”要谈“参与途径”，首先需要明确“社区责任”的核心内涵。作为道德与法治课程的重要概念，它不是空洞的口号，而是建立在对社区的认知、认同与情感联结之上的行动自觉。社区责任的定义与层级社区责任是指社区成员基于对共同生活空间的归属感，主动承担维护社区环境、促进邻里和谐、参与公共事务的义务。它包含三个递进的层级：基础层：遵守社区公共规则（如垃圾分类、文明养宠、不高空抛物）；实践层：通过具体行动改善社区（如清理小广告、组织邻里活动）；发展层：参与社区治理（如为社区规划提建议、协助解决公共问题）。去年冬天，我带学生们开展“社区规则大调查”时，有个孩子在日志里写道：“以前觉得‘不踩草坪’是老师管的事，现在才明白，我踩坏的不只是草，是邻居们一起种的‘绿色’。”这种从“被约束”到“主动维护”的转变，正是社区责任意识萌芽的体现。小学生参与社区责任的特殊意义对六年级学生而言，参与社区责任不仅是道德培养的需要，更是社会化成长的关键环节：认知拓展：从“家庭-学校”两点一线，走向更复杂的社会关系网络；能力提升：锻炼沟通、协作、问题解决等综合素养；情感认同：在付出中建立“我是社区一份子”的归属感。记得有位家长曾分享：“孩子参与社区环保活动后，回家主动监督我们家的垃圾分类，还说‘我是社区环保小卫士，全家都得听我的’。”这种“小主人”意识的觉醒，比任何说教都更有力量。03社区责任参与的四大途径：从观察到行动的进阶实践社区责任参与的四大途径：从观察到行动的进阶实践明确了内涵，接下来需要探索具体的参与路径。结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“注重课程内容与学生生活、社会实际的联系”的要求，我们将参与途径归纳为四大类，形成“观察-服务-治理-传承”的递进体系。观察认知：读懂社区的“活字典”参与的前提是“了解”。社区不是抽象的概念，而是由具体的空间、人群、文化组成的“生命体”。引导学生用“观察者”的视角去记录、分析，是参与的第一步。观察认知：读懂社区的“活字典”绘制“社区地图”——空间认知的起点让学生以小组为单位，用手绘或电子地图的形式标注社区的关键元素：公共设施（健身区、充电桩、快递柜）；特殊区域（老年活动中心、儿童游乐区、便民菜市场）；待优化点（路灯损坏处、地面坑洼点、小广告集中区）。去年春季，我带学生完成了《阳光社区微地图》，孩子们不仅标注了23处公共设施，还在“待优化点”一栏画了哭脸图标，附上备注：“3号楼前的路灯不亮，奶奶晚上散步摔倒过。”这张地图后来被社区工作人员采纳，成为当年“民生微实事”的改造依据。观察认知：读懂社区的“活字典”开展“社区人物访谈”——理解多元角色1社区由不同身份的人共同构成：保洁阿姨、保安叔叔、店铺老板、志愿者……通过访谈，学生能体会到“每个人都在为社区贡献力量”。2访谈提纲示例：“您每天最忙的时段是几点？”“您觉得社区哪里还可以变得更好？”“如果有小朋友想帮您，您希望他们做什么？”3访谈后可组织分享会，用“角色卡片”总结不同岗位的责任（如“保安叔叔的责任卡：守护安全，解答咨询”）。4有个学生在访谈后写道：“原来早餐店的阿姨每天凌晨4点就来准备，她手上的老茧是为我们的早餐磨出来的。”这种共情，正是责任意识的情感基础。服务实践：用行动传递“微温暖”观察是认知的起点，服务则是责任的落地。小学生的参与不必追求“大工程”，从“微服务”入手，更能体现“力所能及”的责任担当。服务实践：用行动传递“微温暖”环境维护类：做社区的“绿色小管家”垃圾分类宣传：设计“垃圾变宝”手工展（用废旧物品做工艺品）、制作分类口诀（如“厨余湿，其他干，有害红，可回收蓝”）；公共空间美化：在社区公告栏绘制“文明宣传画”、给树木挂“姓名牌”（标注树种、养护小知识）；环保监督行动：成立“护绿小队”（劝阻踩踏草坪）、“净墙小组”（定期清理小广告）。我们班的“净墙小组”曾发起“小广告大作战”，孩子们发现普通清洁剂对“办证”广告无效，便请教社区物业，学会了用酒精+铲子的“组合法”。当他们把清理后的墙面拍成对比图贴在业主群时，收获了200多个点赞，有位爷爷特意送来矿泉水，说：“孩子们比我们这些老头老太太还用心！”服务实践：用行动传递“微温暖”邻里互助类：构建“温暖小网络”社区的温度，藏在人与人的联结里。小学生可以从“身边的人”入手，开展力所能及的互助：关爱长者：成立“银龄陪伴队”（陪独居老人聊天、教老人用手机拍照）、“代买小助手”（帮行动不便的老人取快递、买日用品）；守护儿童：组织“课后小课堂”（带低龄小朋友做作业、玩益智游戏）、设计“安全小贴士”（画出行走楼梯的注意事项）；共庆节日：在春节贴春联、端午包粽子、中秋做灯笼，邀请邻居一起参与，让传统节日成为“社区团圆日”。去年重阳节，我们班和社区养老院联合举办“祖孙故事会”，孩子们给老人讲校园趣事，老人给孩子们讲过去的故事。活动结束后，有位奶奶拉着学生的手说：“我孙子在外地读书，今天听你们说话，我心里暖乎乎的。”这样的互动，让“邻里相亲”不再是口号。协同治理：小角色也能“大作为”社区治理不是成年人的“专属领域”，小学生同样可以通过合理渠道，为社区发展贡献智慧。这一途径对学生的综合能力要求更高，需要教师和社区的引导与支持。协同治理：小角色也能“大作为”参与“社区议事会”——从“提建议”到“被看见”社区通常会定期召开议事会，讨论环境卫生、设施改造等议题。教师可引导学生：发现问题：通过日常观察，记录“社区待改进事项”（如“儿童游乐区缺少遮阳棚”“快递柜数量不足”）；调研论证：用问卷或访谈收集邻居意见（如“您觉得快递柜应该增加几个？放在哪里更方便？”）；形成提案：将问题、数据、建议整理成简洁的“小提案”（可配图片或表格）；现场发言：派学生代表在议事会上陈述，社区工作人员现场回应。我们曾有个学生提案《关于在3号楼前增设休闲长椅的建议》，附上了“每天17:00-19:00有23位老人站着聊天”的观察数据，最终被社区采纳。当新长椅安装时，孩子们在椅背上贴了自己设计的标语：“这把椅子，有我们的一份心意。”协同治理：小角色也能“大作为”担任“社区小委员”——体验责任与规则部分社区会设立“儿童议事会”或“青少年委员”岗位，让学生参与具体事务管理：活动策划：负责社区儿童节、暑期夏令营的方案设计（如“趣味运动会”的游戏规则、“图书漂流角”的管理办法）；监督反馈：担任“文明督导员”（记录不文明行为但不指责，而是用“温馨提示卡”提醒）；资源链接：联系学校、公益组织为社区争取资源（如“图书捐赠”“护眼讲座”）。有个学生担任“暑期活动小委员”后，主动联系美术老师为社区设计了“防溺水宣传墙绘”，她说：“原来策划活动要考虑场地、人数、安全，比我想象的复杂多了，但看到小朋友们在墙绘前拍照，我特别有成就感。”文化传承：守护社区的“精神根脉”社区不仅是物理空间，更是文化的载体。挖掘、传承社区的独特文化，是更深层的责任参与。文化传承：守护社区的“精神根脉”记录“社区记忆”——留住岁月的温度每个社区都有自己的故事：老建筑的历史、传统手艺的传承、特殊的节日习俗……引导学生用文字、照片、视频记录这些“活文化”：口述史采集：采访社区里的“活字典”（如老住户、老党员），记录“社区变迁故事”（如“原来的菜市场是片稻田”“社区名字的由来”）；老物件展览：收集居民家中的“社区老物件”（如旧粮票、老照片、第一代门牌号），举办“社区记忆展”；文化地图绘制：标注社区内的文化地标（如古树、老祠堂、非遗传承点），配上文字介绍。我们曾为社区的百年老榕树做了“文化档案”：记录它的树龄、传说（据说建村时种下）、现在的状况（需要加固），还发起“我和老榕树的故事”征集活动。这份档案后来被收录进社区的《文化手册》，孩子们说：“原来我们的社区，有这么多值得骄傲的历史。”文化传承：守护社区的“精神根脉”传播“社区文化”——让传统活起来在记录的基础上，学生可以成为社区文化的传播者：文化小讲师：在社区活动中心给小朋友讲“老榕树的故事”“端午节的社区习俗”；创意再设计：用社区文化元素做手工艺品（如用老照片做拼贴画、用传统图案设计书签）；线上传播：拍摄“社区文化微视频”（如“跟着镜头逛老街区”“非遗手作体验”），发布在社区公众号。有个学生团队制作的《社区文化三问》短视频，用“你知道社区名字的由来吗？”“你见过老围墙的砖雕吗？”“你尝过王奶奶的手工茶果吗？”三个问题引发居民共鸣，视频播放量超过2000次，很多年轻人留言：“原来我住了这么多年的社区，有这么多故事！”04实践中的反思与成长：从“完成任务”到“主动担当”实践中的反思与成长：从“完成任务”到“主动担当”参与社区责任的过程，也是学生自我成长的过程。在实践中，我们需要引导学生关注“做得怎么样”“还能怎么做”，让责任意识真正内化。建立“成长档案袋”——记录每一步的蜕变01为每个学生建立“社区责任成长档案”，收录：05反思日记（如“今天帮张爷爷取快递，他说‘谢谢小朋友’，我觉得比考100分还开心”）。03活动照片（如清理小广告的现场、与老人互动的瞬间）；02观察日志（记录发现的问题、解决的思路）；04反馈记录（邻居的感谢语、社区的表扬信）；这些真实的记录，不仅是成长的见证，更能让学生看到自己的力量：“原来我的一个小行动，能让别人这么温暖。”06组织“责任分享会”——在交流中深化认知定期组织分享会，让学生从“实践者”转变为“思考者”：案例讨论：分析“某小区因宠物粪便问题引发矛盾”，探讨“作为小学生可以怎么调解”；经验共享：请“环保小达人”分享“如何说服邻居正确分类垃圾”；未来规划：一起讨论“下学期我们可以为社区做哪些新尝试”。有次分享会上，一个学生说：“以前我觉得参与社区就是做好事，现在明白，责任是‘我和社区’的相互成就——我为社区付出，社区也教会我包容和耐心。”这样的感悟，正是教育最珍贵的成果。05总结：做有担当的“社区小主人”总结：做有担当的“社区小主人”从观察社区的一草一木，到为邻居递上一杯热水；从给社区提一个小建议，到守护一段老故事——社区责任的参与，从来不是“大而远”的任务，而是“小而实”的行动。它教会我们：真正的成长，不仅是知识的积累，更是对他人的关怀