2025 小学六年级道德与法治下册网络文化传播正能量案例课件

1.1六年级学生的网络使用现状：机遇与挑战并存演讲人2025小学六年级道德与法治下册网络文化传播正能量案例课件作为一名深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终相信：教育的本质是用一棵树摇动另一棵树，而在网络深度融入生活的今天，我们更需要引导孩子们在数字森林中找到向上生长的方向。今天，我将以"网络文化传播正能量"为主题，结合多年教学实践与真实案例，与各位同仁共同探讨如何让六年级学生在网络空间中成为正能量的"播种者"与"传播者"。一、为什么要关注网络文化中的正能量传播？——基于六年级学生的成长特性与现实需求011六年级学生的网络使用现状：机遇与挑战并存1六年级学生的网络使用现状：机遇与挑战并存根据2023年《中国未成年人互联网使用报告》数据，12-14岁未成年人互联网普及率已达99.2%，其中91.3%的六年级学生日均使用网络时长超过1小时。我在日常观察中发现，孩子们的网络行为主要集中在三个场景：学习辅助：使用作业帮、国家中小学智慧教育平台等工具解决学习问题；社交娱乐：通过微信、QQ与同学交流，刷短视频、玩轻量游戏放松；信息获取：浏览新闻、科普账号，参与网络话题讨论。这些行为中既有"通过B站科普视频自学《宇宙的另一边》拓展知识"的积极案例，也存在"因模仿不良短视频语言与同学起冲突"的教育痛点。六年级学生正处于"数字原住民"与"价值观形成关键期"的双重身份叠加阶段，他们对网络信息的辨别力、判断力尚在发展中，亟需教师引导其在网络空间中建立正确的价值坐标。1六年级学生的网络使用现状：机遇与挑战并存1.2网络文化的特殊性：从"被动接收"到"主动创造"的转变区别于传统媒介，网络文化具有"即时性、互动性、参与性"三大特征。我曾在课堂上做过一个小调查：87%的学生表示"曾在抖音、小红书发布过自己的作品"，内容涵盖手工制作、学习笔记、家庭日常等。这说明六年级学生已从网络"旁观者"转变为"创作者"——他们既是网络文化的消费者，更是网络文化的建构者。这种身份转变意味着：我们不仅要教会学生"辨别信息好坏"，更要教会他们"创造正向价值"。023道德与法治课程的使命：培养有责任的网络参与者3道德与法治课程的使命：培养有责任的网络参与者《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确要求："引导学生理解网络生活新空间的特点，遵守网络规则，合理利用网络，传播网络正能量，增强信息意识和社会责任感。"六年级下册"网络生活新空间"单元正是落实这一目标的关键载体。通过本单元教学，我们需要帮助学生建立"网络不是法外之地，而是责任空间"的认知，让"传播正能量"从抽象要求转化为具体行动。二、网络文化传播正能量的典型案例解析——可复制、可感知的实践样本在多年教学中，我始终坚持"用学生身边的故事教育学生"。以下三类案例经实践验证，既能引发情感共鸣，又能提炼可迁移的行动方法。031公益传播类：让善意通过网络"破圈"案例1："守护乡村图书馆"的接力2023年9月，我所带班级的学生小琳在短视频平台看到"乡村小学图书角缺失"的报道后，发起"一本书温暖一个童年"网络募捐活动。她制作了30秒的宣传视频，用自己的零花钱购买拍摄道具（后来才知道她攒了三个月的早餐钱），视频中她举着自己最爱的《小王子》说："这是我读过最温暖的书，希望山区的小朋友也能读到。"视频发布后，班级群、家长群、学校公众号接力转发，仅两周就募集到图书873本、文具216套。活动结束后，小琳在日记中写道："原来我的手机不仅能拍搞笑视频，还能帮到这么多小朋友。"教育启示：公益传播的关键是"真实情感+具体行动"。教师可引导学生从"身边小善"入手（如为社区老人录制防诈骗小视频、为流浪动物拍摄领养信息），通过"短视频记录过程-朋友圈/班级群传播-链接公益组织"的闭环，让学生体验"网络+公益"的正向价值。042文化传承类：让传统在数字中"活起来"案例2："非遗小传人"的数字之旅六年级上册学完"传统节日"单元后，我组织学生开展"寻找身边的非遗"项目式学习。学生小航的爷爷是本地剪纸非遗传承人，他用手机拍摄爷爷剪"兔年窗花"的过程，剪辑成5分钟的教学视频，配文："奶奶说这是她小时候过年最期待的手艺，现在我来教你们。"视频发布在小红书后，意外获得2.3万次播放，有北京、广东的网友留言想学。受此启发，班级成立"非遗数字传承小组"，陆续推出"皮影戏小剧场""方言童谣翻唱"等系列内容，其中"方言版《游子吟》"被本地文旅局官方账号转发。教育启示：传统文化与网络文化的碰撞能产生奇妙的化学反应。教师可指导学生用"短视频+解说""直播+互动"等形式，将非遗技艺、传统节日、地方民俗转化为可看、可学、可传播的数字内容，让学生在"记录-传播-互动"中成为文化传承的"小使者"。053榜样学习类：让平凡微光点亮成长之路案例3："我身边的抗疫志愿者"微纪录片2022年底疫情防控政策调整期间，许多家长参与社区志愿服务。我抓住这一契机，布置"寻找身边的守护者"实践作业。学生小雨拍摄了爸爸连续15天在社区做抗原检测登记的视频，镜头里有爸爸凌晨5点准备物资的背影，有帮独居老人送药时的叮嘱，还有被居民塞热乎包子时的笑容。小雨在视频结尾说："以前我觉得英雄都在电视里，现在才知道，英雄就在我爸爸这样的普通人中间。"视频在班级圈传播后，引发家长共鸣，多名学生主动参与"给志愿者送热饮""整理物资"等活动。教育启示：网络时代的榜样不应是"高大全"的偶像，而应是"可触摸、可模仿"的身边人。教师可引导学生用镜头记录父母、老师、社区工作者的平凡善举，通过"微记录-微传播-微行动"的链条，让"向榜样学习"从口号变为具体的行为实践。061认知奠基：从"辨析"到"认同"的价值引导1认知奠基：从"辨析"到"认同"的价值引导STEP4STEP3STEP2STEP1六年级学生已具备一定的信息辨别能力，但对"为何要传播正能量"的深层认知仍需强化。我通常通过"三步法"开展教学：情境辨析：展示两组对比案例（如"恶搞经典视频"vs"解读经典短视频"），让学生讨论"哪种内容更有意义？为什么？"；情感共鸣：播放《网络正能量人物》纪录片片段（如"乡村教师用直播给孩子上课"），引导学生思考"这些内容给你带来了什么感受？"；价值升华：结合《网络文明公约》，总结"传播正能量不仅是道德要求，更是我们作为网络参与者的责任"。072能力培养：从"模仿"到"创造"的实践训练2能力培养：从"模仿"到"创造"的实践训练为帮助学生掌握"制作正能量内容"的技能，我设计了"三阶任务"：一阶：观察模仿：布置"记录一天中的温暖瞬间"作业，要求用手机拍摄10秒短视频（如同学帮忙捡文具、老师辅导作业），并配1-2句文案；二阶：优化提升：开展"最佳正能量作品"评选活动，邀请家长、社区志愿者担任评委，从"内容真实性""情感感染力""传播价值"三方面评分，优秀作品在班级公众号展示；三阶：主题创作：结合重要时间节点（如国庆节、学雷锋月），组织"我为XX代言"主题创作，如"我为家乡美食代言"（推广本地特色小吃，强调非遗工艺）、"我为环保代言"（记录垃圾分类过程，倡导绿色生活）。083习惯养成：从"课堂"到"生活"的持续渗透3习惯养成：从"课堂"到"生活"的持续渗透网络正能量传播不是一次性活动，而是需要融入日常的行为习惯。我通过以下方式推动习惯养成：01设立"网络小卫士"岗位：每两周评选1名学生，负责在班级群分享优质正能量内容（如科普视频、励志故事），并记录同学们的互动反馈；02开展"21天正能量打卡"：要求学生每天在家庭群分享1条正能量内容（可以是自己制作的，也可以是转发的优质内容），家长签字确认，培养持续输出习惯；03建立"正能量档案"：将学生的优秀作品、互动记录、成长感悟整理成电子档案，学期末开展"我的网络成长故事"分享会，让学生看到自己的进步。04091家长：从"监管者"到"同行者"的角色转变1家长：从"监管者"到"同行者"的角色转变

示范引领：建议家长在家庭群分享积极内容（如"孩子的进步瞬间""家庭阅读时光"），用自身行为影响孩子；问题共商：设立"网络使用家庭公约"，与孩子共同约定"每日使用时长""内容筛选标准""正能量传播任务"，让规则成为亲子沟通的桥梁。许多家长对孩子使用网络存在"要么严控、要么放任"的极端倾向。我通过家长会、家长课堂传递"引导重于管控"的理念：共同创作：开展"亲子正能量作品"比赛，鼓励家长与孩子合作完成短视频、图文内容（如"一起学做传统美食""共同完成公益任务"）；01020304102社区：从"外部环境"到"教育资源"的转化2社区：从"外部环境"到"教育资源"的转化03组织"网络公益课堂"：联合社区志愿者，教老人使用短视频记录生活，学生担任"小老师"，在帮助他人的过程中深化对正能量的理解；02设立"社区正能量墙"：展示学生制作的优质内容，邀请居民投票评选"最温暖作品"；01社区是学生网络实践的重要场域。我与社区合作开展"网络文明进社区"活动：04链接公益组织：与本地慈善机构合作，将学生的公益传播项目（如图书募捐、旧衣回收）纳入正式公益计划，让学生感受到"自己的行动真的能改变世界"。结语：让每个孩子都成为网络空间的"小太阳"回顾这些年的教学实践，我最深的体会是：网络不是洪水猛兽，而是一片需要我们共同耕耘的沃土。六年级学生正站在"网络参与者"的起点上，他们需要的不是简单的"禁止"或"放任"，而是清晰的价值引领、具体的行动方法和温暖的支持系统。当我们的学生学会用镜头记录善意，用文字传递温暖，用行动回应需求时，他们就不再是网络文化的被动接收者，而是成为了正能量的"播种机"——