2025 小学六年级道德与法治下册革命精神学习实践课件

一、把握教学基点：为何要学习革命精神？演讲人01.02.03.04.05.目录把握教学基点：为何要学习革命精神？锚定教学核心：革命精神“学什么”？设计教学路径：革命精神“怎么学”？延伸教学影响：革命精神“如何行”？结语：让革命精神成为生命的底色2025小学六年级道德与法治下册革命精神学习实践课件作为一名深耕道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：革命精神不是教科书上冰冷的文字，而是跨越时空的精神火种，是需要年轻一代用心触摸、用行动传承的生命力量。基于2025年新版教材编排要求和六年级学生的认知特点，我将从“为何学—学什么—怎么学—如何行”四个维度，系统构建本节“革命精神学习实践”课的教学框架，力求让革命精神在孩子们心中生根发芽。01把握教学基点：为何要学习革命精神？1从课程标准看必要性《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，要“引导学生传承红色基因，厚植家国情怀”。六年级作为小学阶段价值观形成的关键期，需要通过革命精神的学习，帮助学生建立“精神谱系”认知框架，理解中国共产党领导人民在革命历程中形成的精神财富与当代生活的内在联系。2从现实需求看紧迫性去年带学生参观本地革命纪念馆时，有个孩子指着“半条被子”雕塑问：“阿姨，现在我们都有很多被子，为什么还要记这个？”这个问题让我深思——当代孩子成长于物质丰裕的时代，对革命年代的“缺”与“求”缺乏直观体验。若不主动搭建精神对话的桥梁，革命精神可能会沦为“书本里的故事”。3从成长规律看可行性六年级学生已具备一定的历史认知能力（如能梳理时间线）、情感共鸣能力（能理解人物抉择背后的动机）和实践转化能力（能将抽象精神转化为具体行动）。通过“情境体验—情感共鸣—价值认同—行动实践”的阶梯式设计，完全可以实现从“知道”到“认同”再到“践行”的跨越。02锚定教学核心：革命精神“学什么”？1理清历史脉络：革命精神的生成逻辑革命精神不是孤立的存在，而是在特定历史阶段中逐步形成的精神体系。我将通过“时间轴+关键事件”的形式，帮助学生建立清晰的认知框架：萌芽期（1919-1927）：以“五四精神”为起点，重点讲述青年学生“爱国、进步、民主、科学”的觉醒力量（可结合《觉醒年代》中陈延年、陈乔年的事迹片段）；形成期（1927-1949）：涵盖井冈山精神（坚定信念、艰苦奋斗）、长征精神（不怕牺牲、百折不挠）、延安精神（自力更生、实事求是）、西柏坡精神（谦虚谨慎、艰苦奋斗）等，每个精神对应1-2个具体事件（如长征中的“七根火柴”“金色的鱼钩”）；升华期（1949至今）：虽然本节聚焦“革命时期”，但需简要关联“两弹一星精神”“抗疫精神”等新时代转化形态，让学生看到精神谱系的延续性（如对比长征中的“啃树皮”与抗疫中的“逆行者”，提炼“牺牲奉献”的核心共性）。2聚焦典型载体：革命精神的具象表达抽象的精神需要具象的载体才能被感知。我筛选了三类典型素材：2聚焦典型载体：革命精神的具象表达2.1实物见证——革命文物里的“精神密码”课前我会收集3-5件具有代表性的革命文物图片（如红军的破棉衣、老党员的党徽、鸡毛信的信封），引导学生观察细节：“这件棉衣上有23个补丁，猜猜主人为什么舍不得换？”“鸡毛信为什么要绑三根鸡毛？”通过文物的“小切口”，引出“物资匮乏下的坚定信念”“平凡岗位上的责任担当”等精神内核。2聚焦典型载体：革命精神的具象表达2.2人物故事——革命先辈的“精神画像”选择学生易于理解的人物类型：少年英雄（如王二小、刘胡兰）：重点引导学生思考“他们和我们差不多大，为什么能做出那样的选择？”；平凡战士（如《谁是最可爱的人》中的松骨峰战士、《红岩》中的“小萝卜头”）：通过“他们也会害怕吗？”“是什么支撑他们坚持？”等问题，解构“英雄”的平凡与伟大；领袖人物（如毛泽东在延安种菜地、朱德的扁担）：用“领袖也会参与劳动”的细节，打破学生对“伟人”的距离感，体会“以身作则”的精神力量。2聚焦典型载体：革命精神的具象表达2.3文化符号——革命文艺中的“精神传承”引入经典革命文艺作品：音乐：学唱《映山红》，分析“若要盼得红军来，岭上开遍映山红”的意象表达；美术：赏析《开国大典》《狼牙山五壮士》油画，观察人物神态、色彩运用传递的情感；文学：节选《党费》《草地夜行》等短篇，通过分角色朗读感受文字中的温度。3提炼核心内涵：革命精神的价值共识在充分感知素材后，组织学生用“关键词提炼法”总结革命精神的共同特征。经过课堂讨论，最终凝练出“坚定信仰（对马克思主义、对中国共产党的忠诚）、人民至上（一切为了群众、一切依靠群众）、艰苦奋斗（在困境中突破极限）、牺牲奉献（个人利益服从集体利益）”四大核心内涵，并通过“连线游戏”将具体案例与核心词对应（如“半条被子”连“人民至上”，“飞夺泸定桥”连“艰苦奋斗”）。03设计教学路径：革命精神“怎么学”？1情境导入：搭建“精神对话”的桥梁上课伊始，我会播放一段自己去年带领学生参观本地革命烈士陵园的Vlog：镜头里，孩子们踮着脚给烈士墓碑擦灰，围着讲解员追问“叔叔当时疼不疼”，离开时小女生把自己最爱的发卡放在墓碑前……视频结束后，我问：“那天你们在墓碑前许了什么愿？为什么想对烈士说那些话？”通过真实的情感记忆唤醒，让学生意识到：“我们早已在与革命精神对话，只是之前没意识到。”2深度探究：在“问题链”中建构认知我设计了三组递进式问题链，引导学生从“看热闹”到“看门道”：2深度探究：在“问题链”中建构认知2.1第一组：“他们为什么能？”（理解动机）“红军长征时平均每300米就有1人牺牲，为什么还有人坚持走下去？”“刘胡兰面对敌人的铡刀时，心里在想什么？”“王二小带敌人进包围圈时，有没有想过自己的安危？”通过小组讨论，结合《红星照耀中国》中“红军是为了改变穷人命运而战斗”的史料，学生逐渐明白：革命先辈的选择不是“一时冲动”，而是源于“让更多人过上好日子”的朴素信仰。2深度探究：在“问题链”中建构认知2.2第二组：“这对我们有什么用？”（关联当下）“现在没有战争了，我们还需要‘艰苦奋斗’吗？”（结合“袁隆平院士毕生研究杂交水稻”“航天员训练时的汗水”案例）“今天的‘人民至上’体现在哪里？”（结合“新冠疫情中医务人员的坚守”“社区工作者的上门服务”案例）“如果遇到学习上的困难，我们可以从革命精神中汲取什么力量？”（结合“长征中翻雪山时互相搀扶”类比“小组学习时的互助”）这一环节我会请学生分享自己的生活案例：有个学生提到“上次校运会接力赛摔倒了，但想到红军受伤也要继续前进，就爬起来跑完了”，这种真实的联结让抽象精神有了具体的生长点。2深度探究：在“问题链”中建构认知2.3第三组：“我们能做些什么？”（转化行动）“作为小学生，传承革命精神可以有哪些具体行动？”“如果遇到有人说‘革命精神过时了’，你会怎么回应？”“怎样让更多同学了解革命精神？”学生的答案大大超出我的预期：有的说“每天认真听课就是对革命先辈‘知识改变命运’的传承”，有的提议“在班级办‘革命故事角’”，还有的想“给社区老人讲红色故事”。这些想法让我看到，革命精神正在从“教材”走向“生活”。3实践体验：在“做中学”中深化认同我设计了“三个一”实践活动，贯穿课堂内外：一次“角色体验”：分组模拟“长征中的一天”，每组领取不同任务（如筹粮组、医疗组、宣传组），用半天时间完成“收集5个长征知识点”“设计一条宣传标语”“用废旧材料制作‘红军装’”等任务，体会革命队伍的协作精神；一份“精神传承卡”：学生选择一位革命先辈，在卡片上写下“我最想对您说的话”和“我要向您学习的具体行动”（如“张思德同志，我想对您说：您教会我平凡岗位也能发光。我要向您学习，每天认真做值日，把教室打扫干净”）；一场“家庭故事会”：回家采访长辈，收集家族中的红色记忆（如“爷爷年轻时当过民兵”“外婆保存着老党员徽章”），在课堂上分享，打通学校教育与家庭教育的壁垒。04延伸教学影响：革命精神“如何行”？1构建长效实践机制课后我会组建“小红星志愿队”，定期开展：红色宣讲：到低年级班级讲述革命故事；红色守护：参与本地红色遗址的清洁、讲解工作；红色创作：用绘画、手抄报、短视频等形式传播革命精神（如拍摄“我家的红色传家宝”微视频）。030402012建立多元评价体系评价不仅看知识掌握，更关注情感态度与行为转化：01过程性评价：记录课堂讨论发言、实践活动参与度；02表现性评价：通过“精神传承卡”“家庭故事会”成果展示评估；03发展性评价：学期末请学生对比“课前-课后”对革命精神的认知变化，撰写成长小记。0405结语：让革命精神成为生命的底色结语：让革命精神成为生命的底色站在讲台上回望这节课的设计，我想起参观纪念馆时那个问“为什么要记半条被子”的孩子。后来他在“精神传承卡”上写：“我现在明白，半条被子不是因为穷，是因为红军把最好的留给了老百