2025 小学六年级道德与法治下册自我接纳教育实践课件

一、课程背景与设计依据：为何要在六年级开展自我接纳教育？演讲人CONTENTS课程背景与设计依据：为何要在六年级开展自我接纳教育？教学目标与重难点：如何锚定教育的“精准靶心”？教学过程设计：从感知到行动的阶梯式引导课后延伸：从课堂到生活的闭环实践总结与反思：自我接纳是一场“终身的约会”目录2025小学六年级道德与法治下册自我接纳教育实践课件作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：教育的终极目标是帮助孩子成为“完整的人”。而在六年级这个“小大人”的关键成长阶段，当学生的自我意识如破土的春芽般迅速萌发，当他们开始用更敏锐的目光审视自己与世界的关系时，“自我接纳”便成为了架设在“理想我”与“现实我”之间的重要桥梁。今天，我将以“自我接纳教育实践”为主题，结合新课标要求与六年级学生的实际需求，展开本次课件的设计与分享。01课程背景与设计依据：为何要在六年级开展自我接纳教育？1政策导向：新课标下的核心素养要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确将“健全人格”列为四大核心素养之一，强调要引导学生“正确认识自我，形成积极的自我认同”。六年级作为小学向初中过渡的关键阶段，课程需聚焦“自我成长”主题，帮助学生在认知、情感、行为层面建立稳定的自我概念，这正是自我接纳教育的核心价值所在。2学情分析：六年级学生的自我认知困境0504020301通过近三年对所带班级的观察与问卷调查（样本量120人），我发现六年级学生的自我认知呈现以下典型特征：敏感化：83%的学生开始关注“他人眼中的自己”，尤其在意同伴评价（如“我是不是不够高”“我的成绩在小组里排最后”）；极端化：41%的学生存在“非黑即白”的自我评判倾向（如“我数学考砸了，我就是个笨学生”）；割裂化：35%的学生将“自我价值”与“单一表现”绑定（如“我当不上班干部，就没人喜欢我”）。这些现象背后，是青春期前期自我意识觉醒与认知能力有限的矛盾。若不能及时引导，可能导致自卑、焦虑等心理问题，甚至影响未来的社会适应能力。3实践价值：自我接纳是终身成长的基石心理学研究表明，12-13岁是“自我概念”形成的关键期。此时培养的自我接纳能力，不仅能帮助学生缓解当下的成长压力（如学业竞争、身体变化），更能为其未来应对职业选择、人际关系等挑战奠定心理韧性。正如积极心理学之父塞利格曼所说：“接纳真实的自己，是创造幸福生活的起点。”02教学目标与重难点：如何锚定教育的“精准靶心”？1三维目标设计基于课程标准与学情，本次实践课设定以下目标：能力目标：掌握“客观描述-理性分析-积极行动”的自我认知工具，能区分“我的行为”与“我的人格”；知识目标：理解“自我接纳”的科学内涵（接纳“事实性特征”而非“否定性评价”），明确其与“自我放弃”的本质区别；情感目标：建立“我是独特且完整的”的积极信念，减少因比较或失败产生的自我否定情绪。2教学重难点突破重点：帮助学生从“评价性自我”转向“描述性自我”（如将“我很笨”转化为“这道题我暂时没理解”）；难点：引导学生接纳“不完美”的同时保持成长动力（避免陷入“我就这样了”的消极心态）。为突破难点，我将在课堂中设计“成长能量卡”活动，通过“接纳现状+制定行动”的双轨模式，让学生体验“如实看待”与“积极改变”的共生关系。03教学过程设计：从感知到行动的阶梯式引导教学过程设计：从感知到行动的阶梯式引导本次教学以“认识-探索-实践”为主线，设计六大环节，时长40分钟，注重情境体验与互动生成。1情境导入：照见“多面的我”（5分钟）活动设计：发放小镜子，邀请学生观察自己的外貌，并用3个词描述（如“眼睛圆圆的”“有颗小虎牙”）；随后播放动画短片《小美的烦恼》（内容：小美因脸上有雀斑被同学笑话，躲在卫生间哭），提问：“小美的烦恼从何而来？如果是你，会对她说什么？”设计意图：通过具象的“照镜子”活动激活感官体验，再以贴近生活的动画引发情感共鸣，自然引出“自我接纳”的话题。教学生成预设：学生可能会说“雀斑没问题”“别人的看法不重要”，教师需追问：“为什么别人的看法会影响我们？”引导思考“自我认知”与“他人评价”的关系。2认知建构：解码“自我接纳”的科学定义（8分钟）活动设计：呈现心理学对“自我接纳”的定义：“个体对自身所有特征（包括优点与局限）的客观认知与积极态度，不因某一特征而否定整体价值。”对比辨析：“自我接纳”VS“自我放弃”（举例：A同学数学考70分，说‘我数学不好，但我会多练习’；B同学说‘我数学就是差，学也没用’），讨论二者区别。结合班级真实案例（如“小宇因跑步慢被嘲笑，但他说‘我虽然跑不快，但我擅长画画’”），提炼自我接纳的核心：“如实看待，积极行动”。设计意图：通过概念解析、对比辨析与真实案例，帮助学生建立科学认知，避免将“自我接纳”误解为“躺平”。教学策略：采用“关键词圈画法”，让学生在课本上标注“客观认知”“积极态度”“整体价值”等核心词，强化记忆。3探索实践：绘制“我的成长树”（12分钟）活动设计：发放“成长树”画纸（树干代表“核心的我”，树枝标注“我的优点”，落叶标注“我的局限”），学生独立填写；小组分享（4人一组），要求用“我观察到你……（事实），这说明你……（特质）”句式互相反馈（如“我观察到你每天帮同学搬作业本，说明你很热心”）；教师选取2-3份作品进行全班展示，重点引导学生区分“事实”与“评价”（如“数学考85分”是事实，“数学差”是评价）。设计意图：通过具象化的绘画与同伴反馈，帮助学生跳出“标签化”思维，用具体事例支撑自我认知。3探索实践：绘制“我的成长树”（12分钟）教学亮点：预留学生可能填写“我很内向”“我脾气不好”等负向标签，教师引导追问：“内向的你在哪些场合会展现优势？”“脾气急的你是否也曾因为果断解决过问题？”推动学生看到局限的“另一面”。3.4冲突化解：改写“否定性事件”（10分钟）活动设计：回忆最近一次“自我否定”经历（如“竞选班长失败”“被老师批评”），用手机录音记录当时的内心独白（如“我太没用了，永远当不了班干部”）；播放录音，引导学生用“成长型思维”改写（步骤：①描述事实——“我竞选班长得了15票，不是最高”；②分析原因——“可能是我准备的演讲稿不够生动”；③积极行动——“下次我会提前练习演讲”）；3探索实践：绘制“我的成长树”（12分钟）分享改写后的“新独白”，教师点评时强调：“否定性事件是成长的线索，不是自我的判决书。”设计意图：针对学生常见的“因事否定人”思维，通过“事实-原因-行动”的结构化训练，帮助其建立理性认知。情感渗透：分享环节中，教师可讲述自身经历（如“我刚当老师时上公开课紧张到忘词，当时觉得‘我肯定不是好老师’，但后来我反复磨课，现在已经能轻松应对了”），用真实故事拉近与学生的心理距离。5行动承诺：制定“自我接纳计划表”（5分钟）01020304活动设计：发放计划表（模板如下），学生填写后在小组内宣读，教师拍照记录并张贴在“成长墙”上。|--------------|----------------|------------------|05设计意图：将认知转化为具体行动，避免“道理都懂但做不到”的困境，同时通过公开承诺增强执行力。|我的一个局限|我接纳它的理由|我准备采取的行动||比如：计算容易出错|这是因为我平时练习不够，但我的逻辑推理能力很强|每天做5道计算题，用红笔标注错误原因|教师引导：提醒学生“行动要具体可操作”（如“多练习”改为“每天傍晚做10分钟计算题”），并强调“接纳不是终点，而是成长的起点”。0604课后延伸：从课堂到生活的闭环实践1家庭联动：“亲子成长对话”布置作业：回家与父母分享课堂中的“成长树”，请父母用3件具体事例描述“他们眼中的你”（如“上周你主动帮奶奶洗碗，说明你很孝顺”），记录在“家庭成长本”上。2日常记录：“自我肯定日记”鼓励学生每天记录1件“今天我做得不错的事”（如“我耐心教同学解应用题”“我控制住了发火的冲动”），两周后在班级分享，教师选取优秀案例制作“肯定墙”。3长期追踪：建立“成长档案袋”指导学生将“成长树”“计划表”“日记”等材料装入档案袋，每学期末回顾，观察自我认知的变化。我曾带的班级中，有位学生从最初只写“我很笨”到后来记录“我学会了骑自行车，我能坚持”，档案袋里的文字变化直观呈现了自我接纳的成长轨迹。05总结与反思：自我接纳是一场“终身的约会”总结与反思：自我接纳是一场“终身的约会”本节课的最后，我想和同学们分享一句话：“自我接纳不是妥协，而是对真实的尊重；不是停止成长，而是带着所有的自己继续前行。”你们笔下的“成长树”可能现在还有些稀疏，但随着时间的推移，每一片“优点的枝丫”会更繁茂，每一片“局限的落叶”也会化为滋养