【部编统编版 四下语文第3单元】《在天晴了的时候》 文本解读 教材解析 课件

晴光的诗笺，希望的独白——《在天晴了的时候》文本解读CONTENT目录01一、文本文学化解读02二、文本教学化解读一、文本文学化解读01

将西方象征主义与中国古典诗词巧妙融合，以独特的艺术风格和深刻的内涵，为中国现代诗歌的发展提供了宝贵的探索经验。

创作于民族危难之际，却以一种超脱现实的姿态，展现了诗人内心的宁静与希望，为战时的人们提供了一方心灵净土。

语言风格简明，意境清新，入选小学教材，能有效提升学生的诗性思维和审美品味。文化影响社会影响教育意义（一）文本地位解读在文化影响上，该诗将西方象征主义与中国古典诗词巧妙融合，以独特的艺术风格和深刻的内涵，为中国现代诗歌的发展提供了宝贵的探索经验。从社会影响上看，此诗创作于民族危难之际，却以一种超脱现实的姿态，展现了诗人内心的宁静与希望，为战时的人们提供了一方心灵净土。在教育意义上，本诗语言风格简明，意境清新，入选小学教材，能有效提升学生的诗性思维和审美品味。（二）文本内容解读

描写人的行动，表现出欢欣雀跃的心情。

以“雨后漫游”为抒情线索，先注目湿润泥路的温柔，再聚焦小白菊的娇怯和晾晒彩翅的凤蝶，以蒙太奇手法描绘出自然生灵复苏的美好图景。

随着“新阳推开阴霾”的光影流动，将天地澄明之境收束于“云在闲游”的禅意留白，构建出物我相谐的美好境界，完成对自然灵性与人类诗心的双重礼赞。

诗人观察细致独特，想象富有诗性，赋予文字一种宁静而不乏灵动的美感。0103

全诗以“候、走、手、垢”等字押ou韵，韵与自然景物，诗人情感、诗歌节奏和谐相融，将诗人亲近自然的愉悦表现得淋漓尽致。02

凤蝶的翅膀是“饰彩的智慧书页”，“移动的暗绿”是“云的脚迹”，贴切的比喻诗意地表达出诗人悠闲的心态、宁静的心绪。语言特色比喻贴切见心境押韵自然谐节奏“炫耀着新绿的小草”“自在闲游的凤蝶儿”等拟人手法的运用，让雨后的大自然充满了生机。04

前两个小节的运用回环形式写“在天晴了的时候，该到小径中去走走”，突出了诗人悠闲愉悦的情感。回环方式抒情感拟人手法赋生机（三）文本语言解读

“奠基—深化—升华”的递进式结构0102（四）文本结构解读以雨后天晴的自然景象为线索

全诗三个小节，紧密围绕主题展开，小节之间过渡自然，互相呼应。

第一节写雨后小径的自然景象，奠定清新明快的基调；第二节邀请读者亲身体验，深化诗歌的主题；第三节则可视为对前两节的升华，表达诗人内心深处的情感与愿望。三重情志交织：表层礼赞雨后自然之美，中层是对个体生命韧性的哲思，深层则寄托了对时代光明将至的信念。01自然生机的诗意复苏（五）文本情志解读

以雨后天晴为叙事背景，通过“泥路的温柔”等意象，构建了一幅灵动鲜活的自然图景。运用拟人化手法，既是对雨后自然清新之美的极致捕捉，也暗含诗人对生命复苏的欣喜与礼赞。

0203生命韧性的隐喻哲思

时代光明的象征性期待

创作于1944年抗战胜利前夕，隐含对民族命运的隐喻性书写。云影和凤蝶在“闲游”上的呼应，暗合诗人对战后社会秩序重建的期待，由此将个人情感升华为民族解放的信念之歌。

诗中景物不仅是自然符号，更是诗人生命状态的投射。戴望舒借用“洗净尘垢的小白菊”等自然意象，隐喻磨难后的重生与灵性生命的舒展。二、文本教学化解读02

自主学习本诗，感受独特的文本语言、体会真挚浓烈的情感，尝试创作现代诗，能发展学生的美好情感，提升审美能力。（一）遵循课标导向，明确任务群归属

文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段第2条要求“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”（二）深度比对文本，明晰人文主题内涵

本单元四首现代诗歌，以自然意象为媒介，将情感、哲思、审美融为一体:《短诗三首》：体现童年的温情与母爱的永恒；《绿》：展现生命的蓬勃与自然的和谐；《白桦》：突出高洁品格与精神守望；《在天晴了的时候》：平凡生活的诗意发现。综合性学习活动：将人文感悟转化为语言实践，实现“以美丽的眼睛看世界”的育人目标。（二）单元人文主题内涵篇目相同点不同点媒介人文主题教学意义《短诗三首》均以自然意象为媒介，将情感、哲思、审美融为一体。母亲、大海童年的温情与母爱的永恒从自然臆想中提炼情感，体会诗歌对童年与亲情的诗意表达。《绿》绿色生命的蓬勃与自然的和谐从色彩、动态中感受自然之美，借助资料初步领悟诗歌的象征手法。《白桦》白桦树高洁品格与精神守望借物喻人，借助资料初步体会诗歌中自然意象与人格精神的关联。《在天晴了的时候》寻常景物平凡生活的诗意发现启发学生关注生活细节，发现平凡中的诗意美。

《在天晴了的时候》通过描绘雨后天晴的景象，抒发漫步小径的独特感受，启发学生发现平凡中的诗意美。深度比对文本，明晰人文主题内涵（三）纵横联系教材，细化语文要素落实1.纵向贯通。本单元的阅读要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”。此语文要素在部编教材中的进阶如下：

（三）纵横联系教材，细化语文要素落实2.横向铺展。本单元四篇课文从不同维度落实语文要素：语文要素的单元分布篇目要素分布表达手法要素落实《短诗三首》包含情感意象组合、留白艺术联系生活，想象留白，多形式朗读，仿写诗歌《绿》

独特感受以虚写实、色彩象征对比阅读、结合图片、借助资料，反复朗读《白桦》节奏韵律修辞手法、动态描写反复诵读，想象画面，借助资料，感受形象，体会情感《在天晴了的时候》感情、感受、节奏韵律三融合节奏韵律、虚实融合自主感悟、交流体会、尝试创作（四）全面剖析学情，定位学生学习起点了解现代诗的特点：熟悉现代诗文体，但对现代诗的特点了解不够全面。需重视朗读，在反复朗读中引导学生感受诗歌的韵味和语言表达的独特。01.体会情感：能通过关键字词粗浅地感知，但不能入情入境，需鼓励学生联系生活，在大胆想象中产生情感共鸣。更深层次更复杂情感的理解则需借助图片、视频、歌曲、背景知识等。0203.综合性学习:有过一次综合性学习经历，已初步具备查找资料、合作交流等方面的经验。但对于资料的整理和随之而来的活动还很陌生。需关注综合性学习的整体推进，适时指导，整体规划，分步进行，教给方法。