抽屉原理评课稿（7篇）

抽屉原理评课稿（7篇）

抽屉原理评课稿篇1

这节课不同于六年级的其他课型，与前后知识点没有联系，比

较孤立。抽屉原理很抽象，依靠学生的逻辑思维能力进行教学。对

于师生而言，这节课比较难上。

王老师的这节课是起始入门课，并未讲复杂情况。而且为了使

学生更容易理解掌握这个原理，王老师除了使用课本的例题外，还

增加了三个对比的由易到难的例题，如鸽飞笼就是简单的，而扑克

与花色就是复杂的C通过这种有坡度的安排，使学生通过对比，掌

握规律就容易多了C

这节课导入环节是非常有效的。学生对抽屉原理这个题目完全

不理解。老师用三支铅笔放在两个文具盒里会出现什么现象，唤起

了学生的学习兴趣，使学生拉近了与课题的距离。

新课部分，王老师安排了两次小组合作探究。第一次是对例题

进行交流。学生通过摆一摆的实验法和推理的办法对结论进行验证

和阐述。由此引出了列举法和假设法。然后老师，顺势抛出了“余

2的情况”,将这一规律的应用范围进行了扩展。之后顺理成章的

推出了抽屉原理的模型“把M个物体平均分到N个抽屉里……”。

使学生对抽屉的原理的认识得到了升华，上升到了理论层次。这个

理论在书中是没有的。但在讲这节课中若没有了原理的理论表述是

不完整的。

整堂课也有瑕疵：

1、当学生经过操作、讨论得出结论后，教师应尽量留给学生充

分的时间让学生自己将结论总结出来，使学生加深对知识的理解。

2、当学生经过讨论得出“总有一个抽屉要放“商+余数”本书

时，老师又及时通过实例推翻了这一结论，在此，如果能留给学生

更加充分的时间，引导学生自己通过寻找实例来推翻刚才的结论，

这样，教师做到的不仅是教给学生数学知识，更让学生认识到数。

学结论的严谨性，不能通过个别例子就总结仓促的总结出结论，同

时也交给了学生学习数学、思考数学、解决数学问题的方法，真正

的做到“授之以鱼不如授之以渔”。

3、当学生的见解独特时，教师应给与鼓励性评价，更大限度的

提高学生的学习积极性。

当然瑕不掩玉，课是一堂好课。以上仅是就课论课的一点分析,

并不全面。

抽屉原理评课稿篇2

今天上午第三节课，代老师执教的《抽屉原理》一课，给我整

体的感觉是教师教得扎实，学生学得有效。抽屉原理很抽象，依靠

学生的逻辑思维能力进行教学，对于师生而言，这节课比较难上。

数学广角主要是数学思想方法的渗透，提升思维水平。虽然小学阶

段的抽屉原理的内容比较简单，但是学生建立抽屉原理的一般化模

型是比较困难的。

本节课代老师充分放手，让学生自主思考，采用自己的方法

“证明”O本课最大的亮点是简化了知识结构，梳理了教学内容。

教师首先出示：“把3本书放进两个抽屉里，可以怎样放？”让学

生叙述分法，感知：不管怎么放，至少有两本书在同一个抽屉里。

本环节的设计是为了初步感知抽屉原理的特点，至少等关键词非常

重要，同时也渗透了解决抽屉原理的可行性方法一一枚举法。本环

节初步达到了预设的教学目标。

接着出示：“把4枝铅笔放入3个文具盒中，不管怎么放，总

有一个文具盒里至少放进2枝铅笔”这正是本课的难点内容。代老

师用导学提纲，引导学生学生动手实验，让学生在动手操作中，体

验和理解“抽屉原理”的最基本原理。然后交流展示，为后面开展

教与学的活动做了铺垫。此处设计注意了从最简单的数据开始摆放,

有利于学生观察、理解，有利于调动所有学生的积极性。在有趣的

类推活动中，引导学生得出一般性的结论：当物体个数大于抽屉个

数时，一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。这样的教学过程，

从方法层面和知识层面上对学生进行了提升，有助于发展学生的类

推能力，形成比较抽象的数学思维。在评价学生各种“证明”方法,

针对学生的不同方法教师给予针对性的鼓励和指导，让学生在自主

探索中体验成功，获得发展。在学生自主探索的基础上，进一步比

较优化，让学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题。

抽屉原理评课稿篇3

各位领导、老师：

大家好！

首先非常感谢两位执教的老师，给我们带来了两节非常精彩的

教学观摩课。听了这两节课，我受益匪浅。接下来，我想对廖老师

执教的“抽屉原理”这一节课，谈谈自己几点初浅的体会和一点不

成熟的看法。

我认为本节课较好地体现了以下几点：

一、教者善于找准教材切入点，从学生熟悉的“抢凳子”游戏

引入，让学生初步体验不管怎么坐，总有一张椅子上至少坐着两个

人。激发了学生的探究兴趣，教师开门见山地揭示出课题，又较快

的抓住了学生的注意力，使学生产生“疑而不惑，又欲解之”的强

烈愿望，这是进入本节课学习的良好开端。

二、教者注重让学生在操作中，经历探究过程，感知理解抽屉

原理。本节课中教师组织的教学活动结构紧凑，实施过程层层推进,

在学生一次次的操作、观察、猜测、总结、归纳中一步步地探寻规

律，建立数学模型c整堂课，教师不是直接将公式抛给学生，让学

生套用公式解决问题，而是让学生经历了数学学习过程，上得扎实

有效。

三、教者能注重学生“说课”过程，能充分的让学生来说，提

高了学生有条理地、清晰地阐述数学观点的能力，也使学生感受到

了数学语言的逻辑性与严密性，感受了数学的魅力。

四、能深入挖掘教材，拓宽了知识应用的深度和广度，如巩固

练习部分“扑克牌”、“生日”那两题的设计。

最后，提一点不成熟的看法。在得出结论“商+1”时，是否再

简要地强调说明一下为什么是“商+1”，而不是“商加余数”，那

将会让学生更清楚探讨的问题是“至少数”，因此，当有余数时，

应再将余数---分配。

抽屉原理评课稿篇4

上午，再一次听了明敏的课，总体来说，她的课有了很大的进

步。不管是教态、教法、评价语言还是对整堂课的流程设计，进步

还是满喜人的。因为我从来没有上过高段，对高段知识不是太了解,

所以昨天问来了上课内容后，临阵磨枪找来教本和教师用书熟悉了

一下教材。《抽屉原理》一课，是六年级下册数学广角的内容。本

课与课前后知识点没有联系，比较孤立，惟一可以联系的是有余数

的'除法。抽屉原理很抽象，依靠学生的逻辑思维能力进行教学，对

于师生而言，这节课比较难上。虽然不是很了解内容但是整体上说

明敏的课在以下几方面做的很好。

1、激发了学生的学习兴趣，引发了学生的求知欲。

课始明敏通过学生比较熟知的扑克牌入手，激发了学生的学习

兴趣。当明敏说如果我拿出5张牌，我不用看也可以肯定其中至少

有两张牌的花色是一样的，其实这个对于学生来说也是有经验的只

是无法用数学的语言来描述罢了，这个时候明敏没有直接回答而是

说：王老师为什么能做出如此准确的判断？道理是什么？这其中是

不是蕴含着一个有趣的数学原理？引发了学生学习数学的求知欲,

为学生学习抽屉原理作了很好的铺垫。

2、用具体的操作，将抽象变为直观。

本节课明敏组织的教学结构紧凑，实施过程层层推进上的扎实

有效，教师通过4支铅笔3个杯子，先让学生小组合作讨论，把所

有情况摆出来，运用直观的方式，发现并描述：理解最简单的“抽

屉原理”，举例后学生感知理解“铅笔比杯子多1时，不管怎么放,

总有一个杯子至少有2支铅笔”。再让学生探究解决问题的简便方

法，即“平均分”的方法，在这节课中，由于明敏提拱的数据较小,

为学生自主探索和理解“抽屉原理”提供了很大的空间，特别是教

师设问：到底是“至少数二商1”还是“商余数”？引发学生思维步

步深入，并通过讨论，说理等活动，得出“至少数二商1”。使学生

经历了一个初步的数学证明过程，培养了学生的推理能力和初步的

逻辑思维能力。

3、在活动中使学生感受到了数学魅力。

“抽屉原理”这一知识点，明敏让学生通过实验操作、观察、

思考、推理的基础上理解和发现的，整堂课在她的精心安排和指导

下，学生学的积极主动，课堂气氛非常活跃。

当然，不管是谁上的课总是有许多值得探讨的地方，更何况是

一个刚走上工作岗位不足一年的新教师。整堂课下来，看起来气氛

非常的好，学生讨论积极，发言大胆似乎都已经理解了这个抽屉原

理，但是深究一下，不难发现其实这堂课的难点还是没有突破。学

生对“至少”一词的理解还显得有些欠缺，学生仅仅理解了字面上

的意思，对“至少”一词的指向性还不明确，就我理解，“至少”

应该是指的在每一种情况中出现的最大数中的最小数，而学生对这

个词语的理解非常的模糊不清。所以感觉孩子们对所学的知识像是

没有根的浮萍不是很扎实，那么如何让学生的理解更准确，更深刻,

还需要我们共同去探究的。

抽屉原理评课稿篇5

今天我们在培训中心大厅听了来自滑县的袁连省老师的一节录

像课《抽屉原理》c抽屉原理这节课不同于六年级其他课型，与前

后知识点没有联系，比较孤立。抽屉原理也很抽像，对于师生而言,

这节课比较难上。袁老师是通过几个直观例子，借助实际操作，向

学生介绍“抽屉原理”的，使学生在理解的基础上，对一些简单的

实际问题加以“模型化”，并会用“抽屉原理”加以解决。

袁老师上的《抽屉原理》一课虽然朴实，但是结构完整，过程

清晰，充分体现了学生的主体地位，为学生提供了足够的自主探究

的空间，引导学生在观察、猜测、操作、推理和交流等数学活动中

初步了解“抽屉原理”，并学会了用“抽屉原理”解决简单的实际

问题。

优点：

1.本节课充分放手，让学生自主思考，采用自己的方法证明：

把4支笔放入3个杯子中，不管怎么放，总有一个杯子中至少放进

2支笔。然后交流活动，为后面开展教学活动做了铺垫。此处注意

了从最简单的数据开始摆放，有利于学生观察理解，有利于调动所

有学生的积极性。在有趣的类推活动中，引导学生得出一般性的结

论，让学生体验理解最基本的“抽屉原理”：当物体个数大于抽屉

个数是，一定有一个抽屉放进了2个物体。这样的教学过程，从方

法和知识层面对学生进行了提升，有助于发展学生的类推能力，形

成比较抽象的数学思维。

2.在教学过程中充分发挥了学生的主体性，在抽屉原理的推导

过程中，至少是商十余数，还是商+1个物体放进同一个抽屉里。让

学生互相争辩，在由学生验证，使学生更好的理解抽屉原理。

3.注意渗透数学和生活的联系，并在游戏中深化知识。课前教

师设计了一组简单真实的生活情境：让一名学生在去掉了大小王的

扑克牌中，任意抽取5张。老师猜，总有一种花色的牌有2张。学

完抽屉原理后，让学生用学过的知识来解释这一现象，有效的渗透

“数学来源于生活，又换源于生活”的理念。

建议：

1、3个杯子放4支笔时说的基本原理在后面不适用，教师应该

强调。

2、在得出抽屈原理后应该让学生多加练习并加以说明。

3.应该不断在活动中使学生感受到了数学魅力。

“抽屉原理”的建立是学生在观察、操作思考、推理的基础上

理解和发现的，学生学的积极主动。老师上的比较扎实，是一节好

课。

抽屉原理评课稿篇6

今天听了唐老师上的《抽屉原理》一课，深有感触，我一直认

为抽屉原理是在奥数书上出现的，因为初中也一直没把它列入必修

项目，没想到在小学六年级的数学广角里出现了，而且小学生也能

听明白，看来我们有时多了解一下小学课本，也可以为小学知识再

现时多一份准备。我对唐老师这堂课有下面几点粗浅的看法：

（一）内容充实、层层引进

唐老师整堂课给我的感觉就是内容较充实，知识一层层地加深,

一环连一环。这可见唐老师的教学功底确实很扎实。他先是出了三

颗棋子放两个杯子，几种放法？然后再四颗放入三个杯中，再五颗

放四个杯子中，都有几种分法？进一步引入了平均分，得出了“抽

屉原理”，并由一个知识链接介绍了创始人狄利克雷。紧接着唐老

师又把数字改变，5颗放入2个杯中，7颗放入3个杯子，9颗放入

2个杯中，6颗放入4个，让学生充分应用了平均分的方法计算，总

有一个杯子中至少放几颗？后面又是扑克游戏、请你判断、实践应

用等习题的运用，让学生把做这类题的算法深深印在脑海中，而且

在每次的练习中都能让学生用数学语言去说，去学。

（二）动手操作，实践性强

唐老师整堂课都贯穿了让学生“摆一摆”，两同桌通力合作，

共同探究，找出摆棋子的多种方法，并把方法记下，这样答案就不

言而喻了，一目了然。学生在“摆一摆”的过程中去慢慢体会平均

分所得出的“抽屉原理”。

一点建议：唐老师这堂课肯定也花了不少精力去准备了这么多

道题，但我觉得整堂课学生似乎真正思考的时间并不多，学生摆棋

子也只是匆匆忙忙的，因为我都有点应接不暇了，更何况初学的学生。

所以我觉得唐老师可以在习题上、变化不大的题方面减点，让学生

有更多的时间思考一下为何要这样分，变老师的为自己的，这样才

会记忆深刻。另一方面我觉得在“摆一摆”方面，可以先出二道有

变化的习题让学生同时摆，摆完这题再摆下一题，这样学生可能在

操作方面不会疲于应付，而会去更多一份思考，从而更调动了学生

的积极性。

抽屉原理评课稿篇7

我听了覃老师的《抽屉原理》一节课后，受益匪浅，本节课覃

老师着眼于学生的发展，凸显数学学习的生活化；注重发挥多媒体

教学的作用，通过课件演示、动手操作、游戏活动等方式组织教学,

引导学生观察比较c同时，还注意学生获取知识的思维过程，体现

教师的引导下学生的主动探究过程。

这一堂课中有以下几个亮点，是值得我学习的地方：

一、营造良好氛围，自主合作学习。

L在新课的学习中，