人教版4年级数学教研听课记录

一、基本信息授课教师：[略，可填写姓名]授课班级：四年级（X）班授课科目：数学授课内容：人教版四年级上册《三位数乘两位数》（第一课时）授课时间：[略，可填写具体日期]听课时间：[略，可填写具体节次]听课人：[略，可填写姓名]二、课堂观察与记录（一）复习导入环节教师以亲切的语言问候学生后，迅速进入复习。首先提问：“我们之前学习过两位数乘两位数，谁能说说计算时要注意什么？”学生踊跃举手，教师请了两名学生回答，分别强调了“相同数位对齐”和“用第二个因数每一位上的数分别去乘第一个因数，再把积相加”。随后，教师出示了两道两位数乘两位数的计算题（如：23×15，48×22），指名板演，其他学生在练习本上完成。教师巡视，对板演学生的计算过程进行了即时点评，纠正了其中一名学生对位错误的问题。观察点：此环节复习了旧知，为本节课学习三位数乘两位数的计算方法做了铺垫。教师能关注到学生计算中的易错点，并及时强调，体现了对学情的把控。学生参与度较高，回答问题积极。（二）新知探究环节1.情境创设与问题提出：教师出示主题图（火车行驶情境），引导学生观察：“从图中你能获取哪些数学信息？”学生找出“火车每小时行145千米”和“行了12小时”。教师接着提问：“根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？”学生自然提出：“这列火车12小时一共行驶了多少千米？”教师顺势列出算式：145×12。提问：“这道算式和我们之前学过的乘法有什么不同？”引导学生发现是“三位数乘两位数”，从而揭示课题。2.自主尝试与合作交流：教师提问：“你能用自己的方法算出145×12的积吗？请同学们在练习本上试一试，同桌之间也可以互相讨论。”学生开始尝试计算，教师巡视，了解学生的想法。几分钟后，教师组织学生汇报。生1：将12拆成10+2，先算145×10=1450，再算145×2=290，最后1450+290=1740。（教师予以肯定）生2：尝试用竖式计算，但在第二步用十位上的“1”去乘145时，积的末位对位出现了犹豫和错误。3.竖式计算方法讲解与示范：教师抓住学生竖式计算中的困惑，引导全班共同探究竖式计算方法。首先肯定生1的口算方法，并指出：“当数字较大时，竖式计算会更简便。”教师引导学生回忆两位数乘两位数的竖式写法，提问：“145×12，先用哪个数去乘145？”（生：2）“乘得的积的末位要和哪个数位对齐？”（生：个位）接着，重点讲解用12十位上的“1”去乘145的过程。教师强调：“这个‘1’表示1个十，所以145×10=1450，积的末位‘0’要对着十位写，为了简便，这个‘0’可以省略，但积的末位数字‘5’必须对着十位。”教师边说边规范地板书竖式计算过程，并引导学生理解每一步的算理。最后，引导学生将两次乘得的积相加，得出结果。观察点：新知探究环节层次清晰，教师能从学生的已有经验出发，通过情境引入问题，鼓励学生自主尝试，尊重学生的个性化算法。在关键的竖式计算算理讲解上，教师能抓住重点（第二部分积的对位问题），通过设问、强调和规范板书，帮助学生理解算理，突破难点。学生在自主尝试和集体研讨中，思维较为活跃。（三）巩固练习环节1.基础练习：教师出示两道三位数乘两位数的计算题（如：243×12，135×26），要求学生独立完成，两名学生板演。教师巡视指导，重点关注学生第二部分积的对位情况。完成后，组织学生互评，并请板演学生说说计算过程。2.辨析练习：教师出示一道带有典型错误的竖式计算题（如：将132×34中，30乘132的积的末位与个位对齐），让学生找出错误并改正。学生积极性很高，很快指出了错误所在。3.解决问题：出示一道与生活相关的应用题：“学校要为图书馆增添新书，每套书142元，计划购买15套，一共需要多少元？”引导学生读题，分析数量关系，列出算式并解答。观察点：练习设计有层次，从基础巩固到错误辨析再到解决实际问题，逐步提升。教师能及时了解学生的掌握情况，并通过板演、互评等方式进行反馈。辨析练习能有效帮助学生巩固对算理的理解，减少类似错误的发生。（四）课堂小结环节教师引导学生回顾本节课学习内容：“今天我们学习了什么？计算三位数乘两位数时，要注意什么？”学生总结出计算方法和注意事项，教师予以补充和强调，特别是第二部分积的对位问题。观察点：小结简洁明了，能引导学生自主回顾和梳理知识要点，强化了本节课的重点。三、教学分析与评价（一）教学亮点1.教学目标明确，重难点突出：本节课围绕“三位数乘两位数”的计算方法及算理展开，重点突出了竖式计算中第二部分积的对位问题，教学目标达成度较高。2.注重知识的迁移与建构：教师能充分利用学生已有的“两位数乘两位数”的知识基础，引导学生通过类比、迁移，自主探究新知，体现了以学生为主体的教学理念。3.教学环节设计合理，层层递进：从复习旧知到情境导入，从自主尝试到重点讲解，再到巩固练习和课堂小结，各环节过渡自然，逻辑清晰。4.关注算理理解，而非单纯技能训练：教师在教学中不仅仅是教给学生计算方法，更注重引导学生理解每一步计算的道理，特别是第二部分积的对位原理，帮助学生从根本上掌握计算方法。5.教师语言亲切，教态自然，课堂调控能力较好：能有效组织学生参与课堂活动，对学生的回答能及时给予反馈和鼓励，课堂氛围较为轻松和谐。（二）不足与商榷之处1.对学生个体差异关注可进一步加强：在巩固练习环节，虽然有巡视，但对于计算速度较慢或理解仍有困难的学生，未能给予更具针对性的个别辅导。2.练习的多样性和拓展性可适当增加：现有练习多为基础巩固和辨析，可适当增加一些含有估算意识培养、解决更复杂实际问题或数字特点更为多样（如因数中间有0）的题目，以提升练习的挑战性和思维含量。3.算理的直观化呈现可加强：对于第二部分积的对位问题，虽然教师进行了强调和讲解，但如果能结合点子图、方格纸或多媒体动态演示等方式，可能会帮助部分抽象思维能力稍弱的学生更好地理解“用十位上的数去乘，积的末位要与十位对齐”的道理。四、思考与建议1.关于算理与算法的平衡：在计算教学中，既要让学生掌握规范的计算方法（算法），更要理解其背后的道理（算理）。建议在后续教学中，可继续探索更多帮助学生理解算理的直观化手段，如利用教具、学具或现代教育技术，化抽象为具体。2.关于练习设计的有效性：练习设计应在基础性、层次性之上，更注重其思考性和应用性。可以设计一些“一题多解”、“错例分析”、“生活中的数学”等类型的题目，激发学生的学习兴趣，培养其解决实际问题的能力和批判性思维。3.关于差异化教学的实施：在课堂教学中，如何更有效地关注不同层次学生的学习需求，是提升整体教学质量的关键。建议教师在课前预设不同层次的学习任务和练习，课中加强巡视，及时发现并帮助有困难的学生，课后也可设计弹性作业，让每个学生都能在原有基础上得到发展。4.加强估算意识的渗透：在三位数乘两位数的教学中，可以适时融入估算教学，引导学生在计算前先估算结果的大致范围，培养数感，提高计算的准确性和检验的自觉性。五、总体评价本节课整体上