一年级人民币计算教学案例分析

一年级人民币计算教学案例分析一、案例背景分析人民币的认识与计算是小学数学一年级下册的重要教学内容，它兼具实践性与应用性，与学生的日常生活紧密相连。对于一年级学生而言，他们虽然在生活中可能接触过人民币，但对其面值、换算关系以及实际购物中的计算应用缺乏系统的认知和抽象的数学思考。本案例旨在探讨如何通过有效的教学策略，帮助学生理解元、角、分之间的十进关系，并能正确进行简单的人民币加减法计算，培养其初步的数学应用意识和解决实际问题的能力。教学难点主要集中在不同面值人民币的组合换算，以及涉及“元”与“角”、“角”与“分”单位转换的加减法计算，特别是“退位”减法（如5元-3角）的理解与运算。二、教学目标1.知识与技能：学生能够熟练辨认不同面值的人民币，理解元、角、分之间的十进关系；能够正确计算简单的元、角、分的加法和减法，解决“几元几角加几角”、“几元几角减几角”等实际购物情境中的计算问题。2.过程与方法：通过模拟购物、动手操作等活动，引导学生经历观察、操作、合作、交流的过程，体验人民币计算在生活中的应用，培养学生初步的数学建模思想和解决实际问题的能力。3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养爱护人民币、合理使用零花钱的意识，渗透勤俭节约的美德教育。三、教学过程设计与实施（一）情境导入，激发兴趣师：“小朋友们，我们的‘小小商店’今天开张啦！里面有好多好玩的玩具、好吃的零食，还有漂亮的学习用品。你们想不想用自己的‘钱’去买东西呀？”（出示布置好的“小小商店”情境，货架上摆放标有价格的物品图片或实物模型，如：铅笔5角，橡皮3角，尺子8角，笔记本1元2角等）生：（兴奋地）“想！”师：“但是买东西需要用到什么呀？”生：“钱！人民币！”师：“对啦，是人民币。我们已经认识了不同面值的人民币，今天我们就来学习怎么用人民币买东西，解决购物时遇到的计算问题。”（板书课题：人民币的计算）*设计意图：通过创设“小小商店”这一学生喜闻乐见的生活情境，迅速吸引学生的注意力，激发其参与学习活动的积极性，使学生初步感知学习人民币计算的必要性。（二）新知探究，合作学习1.复习旧知，激活经验*师：“在购物之前，我们先一起回忆一下，人民币的单位有哪些？”（元、角、分）*师：“它们之间有什么关系呢？”（引导学生说出：1元=10角，1角=10分，1元=100分）*师：“老师这里有一些钱，谁能帮老师数一数，一共是多少钱？”（出示几张不同面值的人民币卡片，如一张5角，一张1角，让学生口答）2.探究简单的加法计算*师：“小明想买一支铅笔和一块橡皮，他需要付多少钱呢？”（出示铅笔5角，橡皮3角）*师：“要求一共付多少钱，用什么方法计算？怎样列式？”*生：“用加法，5角+3角。”（师板书：5角+3角=？）*师：“5角加3角等于几角呢？请小朋友们用自己的学具（人民币学具或纸条代替）摆一摆，算一算，然后和同桌说说你是怎么想的。”*学生活动，教师巡视指导。*反馈交流：*生1：“我用学具摆，5角加上3角，就是8角。”*师：“说得真好！单位相同的人民币相加，我们可以直接把数字相加，单位不变。所以5角加3角等于8角。”（板书：5角+3角=8角）*师：“小红想买一把尺子和一个笔记本，尺子8角，笔记本1元2角，一共需要多少钱呢？”（板书：8角+1元2角=？）*师：“这次和刚才有什么不同？单位一样吗？”（有元也有角）*师：“那我们该怎么算呢？请小朋友们小组讨论一下，也可以用学具摆一摆。”*学生小组讨论，动手操作。*引导学生汇报：*生2：“我们把1元2角分成1元和2角，先算8角加2角等于10角，10角就是1元，再用1元加1元等于2元。”*师：“这个方法太棒了！我们可以先把角和角相加，如果满了10角就可以换成1元。所以8角+1元2角，先算8角+2角=10角=1元，再算1元+1元=2元。”（边说边板书计算过程，强调单位的统一和换算）*师：“还可以怎么想？”*生3：“我们可以把1元2角看成12角，8角加12角等于20角，20角就是2元。”*师：“这也是个好办法！把元换算成角，都变成角来计算，算完后再换成元。”（肯定学生的不同思路）3.探究简单的减法计算*师：“小华带了1元钱，他想买一块橡皮，橡皮3角，买完后还剩多少钱呢？”（板书：1元-3角=？）*师：“这是一道减法题，单位也不一样，怎么办呢？”*引导学生思考：“1元等于多少角？”（10角）*生：“1元就是10角，10角减3角等于7角。”（师板书：1元=10角，10角-3角=7角）*师：“说得非常好！当单位不同时，我们可以先统一单位，再进行计算。”*师：“小丽有2元钱，她买了一本笔记本花了1元2角，应找回多少钱呢？”（板书：2元-1元2角=？）*学生独立思考后，同桌交流算法，再指名汇报。*生4：“2元就是20角，1元2角是12角，20角减12角等于8角。”*生5：“2元可以分成1元和1元，用1元减1元2角不够减，就把其中1元换成10角，变成1元10角，1元10角减1元2角，就是8角。”*师：“同学们的方法都很棒！在计算减法时，如果遇到不够减的情况，我们可以把大单位换算成小单位，再进行计算。”*设计意图：本环节通过从简单到复杂，从同单位到不同单位，循序渐进地引导学生探究人民币的加减法计算方法。充分利用学生已有的知识经验，鼓励学生动手操作、自主探究和合作交流，在解决实际问题的过程中理解算理，掌握算法。教师在关键处给予点拨和引导，帮助学生构建知识体系。（三）巩固练习，深化理解1.基础练习：算一算*3角+5角=（）角9角-4角=（）角*1元5角+5角=（）元2元-5角=（）角*6角+8角=（）元（）角1元3角-6角=（）角*（学生独立完成，集体订正，重点讲解有进位和退位的题目）2.解决问题：逛商店*师：“现在我们的‘小小商店’正式营业了！请小朋友们拿出自己的学具人民币，扮演顾客和售货员，进行购物活动。每个小组选一位同学当售货员，其他同学当顾客。购物时，要说清楚自己买了什么，付了多少钱，应找回多少钱，或者一共花了多少钱。”*学生分组进行模拟购物活动，教师巡视指导，关注学生是否能正确进行人民币计算。*请几组学生上台展示购物过程及计算过程。*设计意图：通过基础计算题巩固所学的计算方法，再通过“模拟购物”这一实践性活动，将数学知识与生活实际紧密结合，让学生在“做中学”，在“玩中悟”，进一步巩固和深化对人民币计算的理解与应用，培养学生的实际操作能力和语言表达能力。（四）课堂总结与延伸师：“今天我们一起学习了人民币的计算，你有哪些收获呢？”（学生自由发言，回顾本节课所学知识和方法）师：“在购物时，我们要根据商品的价格和自己带的钱，正确计算应付的钱数和应找回的钱数。希望小朋友们以后和爸爸妈妈去超市购物时，也能试着帮他们算一算。我们还要养成节约用钱、不乱花钱的好习惯。”布置作业：1.和爸爸妈妈一起玩“购物”游戏，并记录下购物清单和计算过程。2.观察生活中哪些地方会用到人民币计算，和同学分享。*设计意图：课堂总结帮助学生梳理知识脉络，形成知识体系。开放性的作业将学习延伸到课外，鼓励学生在生活中应用数学，体验数学的价值。四、案例反思与分析（一）成功之处1.情境创设有效，激发学习内驱力：“小小商店”的情境贯穿始终，符合一年级学生的年龄特点和认知规律，有效调动了学生的参与热情，使学生在轻松愉悦的氛围中学习。2.注重动手操作与体验：充分利用人民币学具，让学生在摆一摆、算一算、买一买的过程中，直观感知人民币的计算过程，理解算理，避免了枯燥的抽象说教。3.循序渐进，突破重难点：教学过程从复习旧知入手，逐步过渡到同单位加减法、不同单位加减法，特别是对“元减角”等涉及单位换算和退位的难点，通过引导学生思考、讨论、合作，有效帮助学生突破认知障碍。4.联系生活实际，体现数学应用性：将计算教学与模拟购物紧密结合，使学生体会到数学源于生活、用于生活，培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。（二）存在问题与改进方向1.个体差异关注不够：在小组合作和集体交流中，部分思维活跃、表达能力强的学生参与机会较多，而一些内向或基础稍弱的学生可能被“边缘化”。后续教学中应更注重对个体学生的关注，设计不同层次的问题和练习，确保每个学生都能得到发展。2.人民币组合支付的灵活性培养不足：教学中较多关注“应付多少钱”和“应找回多少钱”的基本计算，对于“用不同面值人民币组合支付同样金额”的灵活性训练略显不足。可以增加“怎样付钱最简便”等开放性问题，培养学生的优化意识和解决问题策略的多样性。3.计算的熟练程度有待加强：由于一年级学生年龄小，抽象思维能力有限，部分学生在单位换算和计算速度上仍有欠缺。需要在后续练习中，通过多种形式的趣味练习（如口算卡片、数学游戏等），逐步提高计算的准确性和熟练程度。五、教学启示1.生活化是低年级数学教学的重要途径：人民币计算本身就具有极强的生活背景，教学中应充分挖掘生活素材，创设生活化情境，让学生在真实或模拟的生活情境中学习和应用数学，感受数学的魅力。2.动手操作是理解算理的关键：对于低年级学生，抽象的数学概念和计算方法需要借助直观的动手操作来支撑。教师应提供充足的学具和操作机会，让学生在“做”数学中“懂”数学。3.关注算理与算法并重：在教学中，不仅要让学生掌握计算的方法（算法），更要引导学生理解为什么这样算（算理）。只有理解了算理，算法才能真正内化为学生自己的知识。4.培养学生的数感和应用意识：在人民币计算教学中，要引导学生关注数据、单位