部编版语文喜看稻菽千重浪教学案例分享

在部编版高中语文教材中，《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》一文，以其深刻的思想内涵与感人的人物形象，成为培养学生科学精神、家国情怀与新闻阅读能力的优质文本。作为一线语文教师，我在执教这篇课文时，始终秉持“以生为本，以文育人”的理念，力求在知识传授与价值引领之间找到平衡点。现将教学过程中的一些实践与思考整理如下，与各位同仁交流探讨。一、教学目标的确立：三维融合，聚焦素养教学目标是课堂的灵魂。基于对文本特质与学情的分析，我将本课的教学目标设定为：1.知识与技能：引导学生梳理文章结构，理解通讯报道的基本特点；学习通过典型事例、细节描写塑造人物形象的方法；品味文章准确、生动、富有情感的语言。2.过程与方法：通过问题驱动、小组合作、文本细读等方式，引导学生主动探究，深入理解袁隆平院士的科学精神和人格魅力。3.情感态度与价值观：感受袁隆平院士为国为民、不懈探索、无私奉献的崇高精神，激发学生对科学的热爱、对英雄的崇敬以及强烈的社会责任感与担当意识。这三个维度并非割裂，而是相互渗透，共同指向学生语文核心素养的提升。二、教学重难点的突破：深文浅教，化繁为简《喜看稻菽千重浪》作为一篇人物通讯，既有对科学研究的介绍，也有对人物精神的颂扬。对于高中生而言，难点在于如何将对科学事件的理解上升到对科学精神的体悟，以及如何学习通讯这种文体的写作特色。*重点：分析袁隆平的形象特征，理解其精神品质；学习通讯通过典型事例塑造人物的写法。*难点：理解科学研究的艰辛与伟大，将袁隆平精神内化于心；品味通讯语言的专业性与文学性。为突破重难点，我采用了“以事塑人，以情动人”的策略，通过对关键事件和细节的深入挖掘，引导学生逐步走进人物内心。三、教学过程的设计：层层递进，引人入胜（一）情境导入：未成曲调先有情良好的开端是成功的一半。课前，我布置学生搜集袁隆平院士的相关资料（生平、成就、名言等）。课堂伊始，我播放了一段袁隆平院士在田间工作的短视频，并配以饱含深情的旁白：“他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识；当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴，淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。他毕生的梦想，就是让所有人远离饥饿。”随后，我提问：“同学们，看完这段视频，结合你们课前搜集的资料，袁隆平院士给你们留下最深刻的印象是什么？”学生们踊跃发言，有的说他“伟大”，有的说他“朴实”，有的说他“坚持不懈”。在学生初步感知的基础上，我自然引出课题：“今天，就让我们一起走进课文《喜看稻菽千重浪》，去更深入地了解这位‘杂交水稻之父’的传奇人生和崇高精神。”（二）初读感知：梳理文脉，把握文体在学生自由朗读课文的基础上，我设计了两个问题：1.课文围绕袁隆平写了哪几件主要事情？请用简洁的语言概括。2.结合课文内容，说说通讯报道在写作上有什么特点？第一个问题旨在引导学生梳理文章结构，把握主要内容。学生通过讨论，不难概括出：发现天然杂交稻、研究杂交水稻的艰辛过程、发表论文引起轰动、推广杂交水稻取得巨大成就等关键事件。第二个问题则引导学生关注文体特征。通过交流，学生能够总结出通讯具有真实性（真人真事）、客观性（用事实说话）、时效性（报道新近发生的有意义的事）以及一定的文学性（运用描写、抒情等手法）等特点。（三）精读探究：聚焦细节，体悟精神这一环节是教学的核心。我引导学生进行文本细读，围绕“袁隆平是一个怎样的人”这一核心问题，从具体事例和细节描写中探寻答案。1.“泥腿子专家”的科学追求：*我让学生找出描写袁隆平在田间工作的语句，如“头顶烈日，脚踩淤泥，弯腰驼背”、“像慈母似的守护在秧田边”等。*提问：这些细节描写表现了袁隆平怎样的工作态度和精神品质？*学生通过品读，体会到袁隆平脚踏实地、不辞辛劳、潜心研究的科学态度。2.“挑战权威”的胆识与勇气：*引导学生关注袁隆平在“水稻是自花授粉作物，没有杂种优势”这一传统观点面前的态度。*讨论：袁隆平为什么敢于挑战权威？这体现了他怎样的科学精神？*学生认识到这背后是他严谨的科学态度、独立的思考能力和敢于创新的勇气。3.“心怀天下”的家国情怀：*聚焦袁隆平的梦想——“让所有人远离饥饿”，以及他“把论文写在祖国大地上”的实践。*提问：从这些内容中，你感受到袁隆平怎样的情怀？*学生深刻感悟到袁隆平心系民生、为国分忧、无私奉献的崇高境界。在这一过程中，我鼓励学生圈点勾画，小组讨论，自由发言，教师适时点拨引导，避免“一言堂”。通过对具体语言文字的品味，袁隆平院士的形象在学生心中逐渐丰满、高大。（四）拓展延伸：联系现实，激发担当为了让学生将文本学习与现实生活联系起来，我设计了以下活动：1.“我心目中的袁隆平”微写作：用几句话概括袁隆平精神，并说说这种精神对当代青年有何启示。2.“寻找身边的‘袁隆平’”：引导学生关注身边那些在平凡岗位上默默奉献、勇于探索的人或事。通过这些活动，学生不仅深化了对文本主旨的理解，更将袁隆平精神与自身成长联系起来，激发了他们的社会责任感和历史使命感。（五）总结升华：回扣标题，体悟主旨最后，我引导学生再次审视课文标题“喜看稻菽千重浪”。*提问：这个标题有何含义？它仅仅指眼前的丰收景象吗？*学生经过思考，认识到标题不仅描绘了杂交水稻丰收的喜人景象，更象征着袁隆平院士在科学领域取得的巨大成就，以及他为解决粮食问题作出的卓越贡献，蕴含着作者对袁隆平院士的赞美之情。四、教学反思与感悟回顾这篇课文的教学，我有以下几点感悟：1.“用教材教”而非“教教材”：教学不应局限于文本本身，更要挖掘文本背后的育人价值。《喜看稻菽千重浪》不仅仅是一篇通讯范文，更是一部生动的爱国主义教材和科学精神启蒙读本。2.学生是学习的主体：教师要善于创设情境，搭建平台，引导学生主动参与、积极思考。只有让学生真正走进文本，与人物对话，才能产生情感共鸣，实现知识的内化和精神的熏陶。3.读写结合，以读促写：在阅读教学中渗透写作方法的指导，如通讯的写作特点、人物描写的方法等，有助于提升学生的写作能力。同时，通过微写作等形式，可以检验学生的阅读理解程度和情感体验深度。4.语文教学要与时俱进：袁隆平院士的事迹具有时代性，教学时可以适当引入最新的相关报道或评论，让学生感受到人物精神的延续性和现实意义。当然，教学是一门遗憾的艺术。在本次教学中，对于通讯这种文体的新闻价值和传播特点的探讨还可以更深入一些；课堂生成性资源的捕捉和利用能力仍需加强。这些都将是我未来教学中努力改进的方向。总而言