部编版小学语文课文教学实录分享

部编版小学语文课文教学实录分享作为一名深耕小学语文教学多年的实践者，我始终认为，教学实录并非简单的教学流程复刻，而是对教学理念、师生互动及文本解读的深度呈现。部编版教材以其深厚的人文底蕴和科学的编排体系，为我们提供了丰富的教学素材。今天，我愿以三年级下册《荷花》一课为例，将我的教学实践与思考整理成文，与各位教育同仁分享交流。一、教材解读：在文字与画面间架起桥梁《荷花》是叶圣陶先生的经典写景散文，文字清丽，意境优美，是培养学生语感、审美情趣和想象力的绝佳范本。部编版将其安排在三年级下册“留心观察”单元，意图十分明确：引导学生感受自然之美，学习观察方法，积累优美语言。在备课时，我首先思考的是：如何让学生不仅仅停留在对“荷花很美”的浅层感知，而是真正走进文本，与文字共舞，体会作者观察的细致入微和表达的精妙传神？“情境”与“语言”是我设计本课的两个核心关键词。我希望通过情境的创设，激发学生的学习兴趣和情感体验；通过对语言文字的品读、咀嚼、玩味，让学生习得表达的方法。二、教学实录与设计意图（一）情境导入，初闻荷香——未成曲调先有情师：（播放荷花池视频，配以轻柔的古筝曲）同学们，静静地看，静静地听，你们仿佛看到了什么，闻到了什么？生1：我仿佛看到了很多漂亮的荷花，有粉色的，有白色的。生2：我好像闻到了一阵淡淡的香味，是荷花的香味。生3：荷叶大大的，像一把把绿伞。师：同学们的感受真丰富！这一池的荷花，在叶圣陶先生的笔下，更是别有一番韵味。今天，就让我们一起走进他的《荷花》，去细细品读这份美。（板书课题：荷花）设计意图：借助多媒体手段，创设直观可感的教学情境，将学生的视觉、听觉等多种感官调动起来，自然地将学生引入课文的学习氛围中，激发其对荷花美的初步感知和阅读期待。简洁的提问，旨在引导学生初步表达，为后续的语言内化与外化做铺垫。（二）初读感知，梳理文脉——整体把握知大意师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。读完后，想一想：课文主要写了荷花的什么？（学生自由朗读，教师巡视指导）师：同学们读得都很投入。谁来响亮地读读这些词语？（出示本课生字词：挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、破裂、姿势、翩翩起舞等）（指名认读，正音，重点指导“胀”是翘舌音，“翩”是前鼻音。）师：生字词掌握得不错。现在，谁来说说课文主要写了荷花的什么？生1：写了荷花的样子。生2：写了荷花很美，还有作者看荷花时的感觉。师：你补充得很好！课文不仅写了荷花的姿态美，还写了作者观赏荷花时如痴如醉的感受。（板书：姿态美、观赏感受）设计意图：初读阶段，首要任务是扫清阅读障碍，让学生整体感知课文内容。通过自由朗读、字词检查，帮助学生夯实基础。引导学生概括主要内容，培养其初步的概括能力，为深入品读打下基础。板书的运用，使文章脉络更清晰。（三）品读感悟，细赏荷韵——咬文嚼字悟妙处师：荷花到底有多美呢？让我们聚焦课文第二自然段，默读课文，找出你认为描写荷花美的句子，多读几遍，看看美在哪里。（学生默读，圈画句子，教师巡视）生1：我喜欢“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这句话写出了荷叶很多，颜色很绿，形状像圆盘。师：你关注到了荷叶的数量、颜色和形状。“挨挨挤挤”这个词用得特别好，谁能说说它是什么意思？生2：就是说荷叶很多，一片靠着一片，挤在一起。师：能想象一下那种画面吗？（引导学生做动作或看图）是的，这就写出了荷叶的生机勃勃，长得非常茂盛。我们一起把这种感觉读出来。（齐读句子）生3：我喜欢“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个“冒”字用得好。师：哦？“冒”字好在哪里呢？如果把“冒”换成“长”或“钻”，感觉一样吗？（引导学生比较）生4：“长”太平淡了，“冒”好像更有劲儿。生5：“冒”感觉荷花是迫不及待地从荷叶中间出来，很有生命力。师：同学们体会得真深刻！这个“冒”字，不仅写出了荷花顽强的生命力，还仿佛让我们看到了荷花那种亭亭玉立、脱颖而出的姿态。作者用词多么准确生动啊！这些冒出来的荷花，又有哪些不同的姿态呢？（引导学生找出描写荷花三种姿态的句子，品读感悟，体会作者观察的细致和比喻的精妙。）师：面对这一池的荷花，作者有什么感受呢？请大家自由朗读第四自然段。生：作者觉得自己仿佛就是一朵荷花。师：如果你就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里，会看到什么，听到什么，想到什么呢？（播放荷花特写图片，配乐）生6：我会看到小鱼在我脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。生7：我会听到蜜蜂嗡嗡地唱歌，告诉我采蜜的快乐。生8：我会想到自己长得多么漂亮，风一吹，我就翩翩起舞。师：同学们的想象真丰富！这种写法叫什么？（指名回答：拟人、想象）正是这种奇特的想象，让我们和作者一起沉浸在荷花的美景中，分不清是真是幻了。设计意图：此环节是教学的重点。通过抓住关键词句（如“挨挨挤挤”、“冒”）进行品读、比较、感悟，引导学生体会作者用词的准确性和表达的生动性。对于荷花姿态的学习，注重引导学生观察和想象。而对作者感受的品读，则通过情境创设和角色体验，激发学生的想象力，感受文本的意境美和作者的情感，初步渗透写作方法的指导。（四）拓展延伸，读写结合——学以致用促迁移师：叶圣陶先生用他的生花妙笔，为我们展现了荷花的美丽。其实，大自然中还有许多像荷花一样美的景物。比如我们校园里的月季花，公园里的菊花，秋天的落叶……请你选择一种你喜欢的景物，仔细观察它的样子、颜色，然后用上今天学到的一些描写方法，写一两句话。（学生动笔写话，教师巡视指导，选取几篇有代表性的进行交流点评。）设计意图：阅读是吸收，写作是运用。本环节旨在将课内所学延伸到课外，引导学生将阅读中习得的观察方法和表达方式运用到自己的习作中，实现读写迁移，提升学生的语言运用能力。（五）总结回顾，积累内化——余音绕梁意未尽师：今天，我们一同欣赏了美丽的荷花，感受了叶圣陶先生文字的魅力。你有什么收获？（学生自由谈收获，教师总结，强调留心观察、准确用词、展开想象的重要性。）师：让我们再次美美地朗读课文，把这份美丽和感动留在心里。（配乐齐读全文）作业：1.背诵自己喜欢的段落。2.画一画你心中的荷花，并配上几句描写的话。设计意图：通过总结回顾，帮助学生梳理本课所学，巩固知识要点。配乐朗读，再次整体感知文本的美，升华情感。作业设计兼顾积累与运用，鼓励学生将课内学习延伸到课外，多感官参与，深化学习体验。三、教学反思与启示《荷花》一课的教学，我力求遵循部编版教材的编写理念，以学生为主体，以语言为核心，以情境为依托，引导学生在品词析句中感受文本的语言美、意境美和情感美。1.情境的有效创设是激发学习兴趣的关键。无论是导入时的视听结合，还是品读时的角色体验，恰当的情境都能极大地调动学生的学习积极性，帮助他们更好地进入文本，与作者产生情感共鸣。2.语言的品读感悟是阅读教学的核心。教学中，我注重引导学生抓住关键词句，通过比较、想象、朗读等多种方式，体会作者遣词造句的精妙，培养学生的语感。3.读写结合是提升语文素养的重要途径。在充分阅读感悟的基础上，引导学生进行仿写或片段练习，将所学知识转化为自身的语言能力，实现从读到写的自然过渡。4.关注学生的个体差异和独特体验。课堂上，应给予学生充分的思考和表达空间，尊重他们的个性化理解，鼓励他们大胆想象，让语