四年级语文走月亮单元教学设计

一、单元概述“走月亮”这个单元，如同一条清澈的小溪，流淌着浓浓的亲情与乡土的诗意。本单元以“走月亮”这一富有民族特色和生活气息的活动为核心，串联起几篇文质兼美的课文。这些课文不仅描绘了月下美丽的景致，更重要的是，它们传递了亲人之间温馨的情感，以及人与自然和谐共处的美好愿景。对于四年级的学生而言，这不仅是一次语言文字的学习之旅，更是一次情感的熏陶与体验之旅。我们希望通过本单元的学习，引导学生感受文字之美，体会亲情之暖，培养他们热爱生活、观察生活的能力。二、单元教学目标（一）知识与技能1.认识本单元要求会认的生字，掌握要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，尤其要读出《走月亮》等课文中蕴含的温馨、喜悦之情。2.初步体会课文中静态描写和动态描写相结合的写作手法，感受景物描写的画面美。3.学习通过具体事例和细节描写来表达人物情感的方法，尝试将自己的生活体验与文本内容相联系。（二）过程与方法1.通过多种形式的朗读（自由读、指名读、赛读、情境读、配乐读等），引导学生入情入境，感受文本的语言魅力和情感内涵。2.运用联系上下文、借助生活经验和图片等方式，理解课文中重点词语和句子的含义，特别是那些富有表现力的词句。3.鼓励学生进行小组合作探究，围绕关键问题展开讨论，分享自己的阅读感受和见解。4.引导学生将阅读中习得的方法运用于口头表达和书面写作，如仿写优美句式，描述自己的生活场景。（三）情感态度与价值观1.感受月光下美丽的景象，激发对大自然的热爱之情。2.体会父母长辈对自己的关爱，感受家庭生活的温馨与幸福，培养感恩之心。3.初步体会作者在平凡生活中发现美的观察力和感受力，培养积极乐观的生活态度。三、单元教学重难点（一）教学重点1.引导学生反复朗读，在读中体会课文所描绘的意境和蕴含的深厚情感，特别是《走月亮》一文中“我”和阿妈之间浓浓的亲情。2.品味课文中的优美语言，积累生动形象的词句，学习作者观察和表达的方法。（二）教学难点1.理解课文中一些含义深刻的句子，如《走月亮》中“我和阿妈走月亮”反复出现的意义，以及景物描写如何烘托人物情感。2.如何将文本学习与学生自身的生活经验相连接，使学生真正走进文本，产生情感共鸣，并尝试用自己的语言表达相似的情感体验。四、课时安排建议本单元建议安排[具体课时数，根据实际课文数量调整，此处略]课时。其中精读课文（如《走月亮》）可安排2-3课时，略读课文可安排1课时，单元口语交际和习作可各安排1课时，单元总结与拓展1课时。五、分课时教学设计（以《走月亮》为例）第一课时：初读感知，走近“月亮”一、导入新课，激发兴趣1.（情境导入）同学们，你们喜欢月亮吗？在月光下，你们都和家人做过什么呢？（学生自由发言）今天，我们就要一起走进一篇充满温情的课文，去感受一对母女在月光下散步的美好时光。这篇课文就叫——《走月亮》。（板书课题，齐读课题）2.看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：月亮怎么能“走”呢？“我”和谁一起走月亮？在哪里走月亮？走月亮的时候看到了什么，想到了什么？）带着这些问题，让我们走进课文。二、初读课文，整体感知1.自由朗读课文：请同学们大声朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。同时，思考刚才提出的问题。2.检查字词预习情况：*出示本课生字词卡片，指名认读，开火车读，纠正读音。重点指导易错字的读音和写法（如“鹅卵”的“卵”，“风俗”的“俗”等）。*引导学生结合上下文或查字典理解部分词语的意思，如“洱海”、“鹅卵石”、“风俗”、“稻穗”、“浇灌”等。3.再读课文：学生默读课文，思考：课文主要写了“我”和阿妈在什么时候、什么地方走月亮？4.交流反馈，梳理文脉：引导学生找出文中表示地点的词语（洱海畔、村道、溪边、田埂上），初步感知课文的叙述顺序。三、品读月下美景，感受氛围1.学生自由朗读课文第1-3自然段，找出描写月下景色的句子，用“~~~~”划出来。2.交流分享：你划出了哪些句子？读给大家听听，并说说你仿佛看到了什么景象。*重点品读“月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”*引导学生体会“照亮了……照亮了……也照亮了，照亮了……”这种句式的节奏感和画面的层次感。*想象画面：这么多地方都被月亮照亮了，那是一种怎样的景象呢？（朦胧、美丽、宁静）*指导朗读：带着这种宁静、美好的感觉朗读。3.小结：在这样的月光下散步，是多么惬意啊！下节课，我们继续跟随作者和阿妈，去感受走月亮的更多乐趣和深深的情意。四、作业布置1.熟读课文，抄写本课生字新词。2.思考：“我”和阿妈走月亮时，除了看到美丽的景色，还发生了哪些让“我”难忘的事情？第二课时：精读品味，感悟“亲情”一、复习回顾，温故知新1.听写本课重点词语。2.上节课我们知道了“我”和阿妈在月光下走过了许多地方，看到了许多美丽的景色。这节课，我们要细细品味，看看“我”和阿妈之间有着怎样深厚的情感。二、研读课文，深入体会1.聚焦“走”的过程和情感：*默读课文4-6自然段，找出描写“我”和阿妈在溪边、田埂上走月亮的句子，体会“我”的心情是怎样的。*小组讨论：边读边画出让你感动的句子或词语，并说说为什么感动。2.重点句段品读：*“阿妈，我们到溪边去吧，我们去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方。”（体会“我”的兴奋、期待，对溪边的熟悉和喜爱。）*“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”*引导学生从“流着香味”、“流着月光”中感受溪水的美好。*品味“抱”字：这个字用得好不好？好在哪里？（拟人手法，写出了小水塘的可爱，月亮的皎洁，也暗含了“我”对月亮的喜爱和亲近之感。）*指导朗读：读出溪水的温柔，小水塘的可爱。*“我和阿妈走月亮……”这句话在课文中出现了几次？（多次）每次出现时，“我”的心情一样吗？作者为什么要反复写这句话？（体会这句话作为线索，串联全文，强调了“我”和阿妈走月亮时的幸福、温馨、甜蜜的感觉，也表达了“我”对和阿妈在一起的时光的珍惜。）*当“我”看到阿妈种的油菜开花了，想到收油菜籽、榨油，想到阿妈用油菜籽油做的食物时，心里是怎样的感受？（体会“我”对阿妈的爱，对生活的热爱，以及对未来的憧憬。）三、朗读升华，情感共鸣1.配乐朗读：选择优美的音乐，让学生再次朗读全文，或选择自己最喜欢的段落朗读，读出“我”和阿妈走月亮时的温馨与幸福。2.角色朗读：可以请一位同学读叙述部分，一位同学读“我”的话，一位同学读阿妈的话（如果文中有的话，或教师范读阿妈），体会人物情感。四、课堂小结，拓展延伸1.这节课，我们跟随作者和阿妈一起在月光下漫步，感受到了浓浓的亲情和月夜的美。此时此刻，你想说些什么？2.作业：把《走月亮》的故事讲给爸爸妈妈听。第二、三课时：精读品味，学习表达，拓展迁移（此处简略，重点突出品味语言和写法指导）一、回顾旧知，品味语言1.回顾课文主要内容和情感。2.再次品读文中优美的句子，如比喻、拟人句，体会其表达效果。3.讨论：作者是怎样把月光下的景色写得这么美的？她调动了哪些感官？（视觉、嗅觉、听觉等）二、学习写法，尝试运用1.学习作者通过具体事物表达情感的方法。例如，通过写溪水、鹅卵石、小水塘、油菜花等，来表达和阿妈在一起的快乐。2.仿写练习：*模仿“……流着……流着……”的句式。*尝试用“抱”、“藏”等拟人化的词语写一写你喜欢的景物。*写一段话，描述你和家人在某个温馨时刻的场景，可以写看到的、听到的、想到的。三、总结全文，情感升华1.学完了课文，你对“走月亮”有了更深的理解吗？“走月亮”不仅仅是在月光下散步，更重要的是它代表了什么？（代表了亲情、陪伴、幸福、美好的回忆）2.如果你是文中的小作者，你想对阿妈说些什么？六、单元评价建议1.形成性评价与终结性评价相结合：*形成性评价：关注学生在课堂上的参与度，如朗读的积极性、回答问题的质量、小组讨论的表现、作业完成情况等。可以通过课堂观察记录、学生互评、教师点评等方式进行。*终结性评价：单元结束后，可以通过单元测试检验学生对字词、课文内容的掌握情况；通过习作（如《难忘的夜晚》、《和家人在一起的时光》）检验学生运用所学方法表达情感的能力。2.关注学生的情感体验：评价不仅要看学生知识技能的掌握，更要关注他们是否能在学习中产生情感共鸣，是否能体会到亲情的可贵，是否对自然之美有新的感悟。可以通过学生的口头分享、日记、绘画等多种形式进行评价。3.鼓励个性化表达：对于学生在口语交际和习作中的独特感受和表达方式，要给予肯定和鼓励，尊重学生的个体差异。七、教学反思与拓展1.教学反思：*在引导学生体会情感时，是否真正触动了学生的心灵？哪些环节做得比较好，哪些环节还可以改进？*对于学生理解有困难的句子，采用的讲解和引导方法是否有效？*朗读指导是否到位，学生是否真正做到了有感情地朗读？2.单元拓展：*阅读拓展：推荐阅读描写亲情、乡情或自然美景的其他散文、诗歌，如冰心的《寄小读者》中的相关篇目，或一些描写月亮的古诗。*实践活动：组织一次“月光下的故事”分享会；鼓励学生在月夜和家人一起散步，写下自己的感受；举办“我的家乡月色美”绘画或摄影展。*口语交际：围