幼儿语言绘本教学设计及案例

幼儿语言绘本教学设计及案例绘本，以其色彩斑斓的图画、生动有趣的故事、简洁优美的语言，成为幼儿成长过程中不可或缺的精神食粮，更是幼儿语言教育的宝贵资源。科学设计的绘本语言教学活动，能够有效激发幼儿的语言兴趣，丰富词汇，提升表达能力，培养倾听习惯与阅读理解能力。本文将从幼儿语言绘本教学设计的基本原则、核心要素与实施策略入手，并结合具体案例进行阐述，旨在为幼教工作者提供具有专业参考价值与实践指导意义的思路。一、幼儿语言绘本教学设计的核心要义幼儿语言绘本教学并非简单的“读故事”，而是一个有目的、有计划、有组织的教育过程。其设计需紧密围绕幼儿的年龄特点、认知规律及语言发展目标，体现以下核心要义：（一）精准把握幼儿语言发展特点与需求不同年龄段的幼儿，其语言理解能力、表达能力、词汇量及兴趣点存在显著差异。教学设计首要任务是深入分析本班幼儿的现有语言水平，明确其最近发展区。例如，小班幼儿以具体形象思维为主，喜欢重复、节奏感强的语言，对声音和简单情节感兴趣；中班幼儿词汇量迅速增加，开始运用较复杂的句子，对情节的起伏和角色的情感有初步感知；大班幼儿则能理解更复杂的故事结构，逻辑思维开始发展，乐于表达自己的见解和想象。（二）深入挖掘绘本的语言教育价值每一本优秀的绘本都蕴含着丰富的语言教育价值，如规范的书面语、生动的词汇、多样的句式、清晰的叙事结构、细腻的情感表达等。教师在设计前需反复研读绘本，从封面、环衬、扉页到正文、封底，全面把握故事内容、主题思想、画面细节及语言风格，精准定位其可挖掘的语言训练点，如词汇学习（名词、动词、形容词、量词等）、句子模仿与创编、对话练习、故事复述与创编等。（三）遵循幼儿学习的主动性与互动性原则幼儿是学习的主体。教学设计应创设宽松、愉悦的语言环境，鼓励幼儿积极参与、大胆表达。多采用提问、讨论、表演、游戏等互动形式，引导幼儿观察画面、猜测情节、表达感受、模仿对话，将“听”“说”“看”“想”“做”有机结合，使幼儿在主动探索和积极互动中学习语言。二、幼儿语言绘本教学设计的基本框架与策略一个完整的幼儿语言绘本教学活动设计，通常包含活动目标、活动准备、活动过程及活动延伸等基本环节。（一）活动目标的制定——清晰具体，多维整合活动目标是教学活动的灵魂，应具有导向性和可操作性。通常从认知、情感与态度、能力与技能三个维度进行设定。*认知目标：如理解故事主要内容，认识新词汇“XX”“XX”，学习使用“因为……所以……”的句式等。*情感与态度目标：如感受故事中角色的情感，体验阅读的乐趣，乐于参与讲述和表演活动等。*能力与技能目标：如能根据画面线索猜测故事情节，能运用较完整的语言表达自己的想法，能参与简单的故事复述或角色对话等。**策略*：目标表述应清晰、具体，避免空泛。例如，不说“培养幼儿的语言表达能力”，而说“能结合画面用简短的句子描述故事中的主要情节”。（二）活动准备的充分性——细致周全，服务目标充分的准备是活动顺利开展的保障。*物质准备：*绘本：确保绘本画面清晰、色彩鲜明、大小适宜集体阅读。可准备大书或利用多媒体设备放大展示。*教具：根据活动目标和内容准备相关的图片、头饰、手偶、实物、字卡（适用于大班）、背景音乐等，以辅助幼儿理解和表达。*经验准备：了解幼儿是否具备与绘本内容相关的生活经验或知识储备，必要时可在活动前通过谈话、参观等方式进行铺垫。**策略*：教具的选择应服务于教学目标，力求简洁、直观、有趣，避免过多过杂分散幼儿注意力。（三）活动过程的组织——层层递进，动静交替活动过程是教学设计的核心，应环环相扣，循序渐进。1.导入活动——激发兴趣，自然引入导入环节的目的是吸引幼儿注意力，激发其对绘本的阅读兴趣，为后续活动做好铺垫。*策略：可采用观察封面猜测、谈话回忆、情境表演、出示相关实物或播放片段音频等方式。例如，“今天老师带来了一位特别的朋友，它有长长的耳朵，喜欢吃胡萝卜，你们猜猜它是谁？”（出示《小兔子乖乖》绘本）。2.展开活动——深入理解，多元表达这是活动的主体部分，旨在引导幼儿理解故事内容，学习语言，发展思维。*策略：*引导观察与讲述：教师富有感情地朗读故事，同时引导幼儿仔细观察画面细节，鼓励幼儿用自己的语言描述看到的内容、猜测接下来发生的事情。“小兔子为什么会害怕？”“你们看，小熊的表情是什么样的？它心里在想什么？”*关键提问与讨论：设计富有启发性的问题，引导幼儿思考，理解故事的关键情节和角色情感。问题应具有层次性，从简单到复杂，从具体到抽象。*语言示范与练习：对于绘本中优美的词句、典型的句式，教师要进行清晰示范，并鼓励幼儿模仿、跟读、运用。例如，学习“亮晶晶的眼睛”“高高兴兴地”等短语。*角色扮演与体验：鼓励幼儿扮演故事中的角色，通过对话和动作表演，加深对故事的理解和情感体验，提升语言表达的积极性和生动性。*分段阅读与整合：对于情节较复杂的绘本，可采用分段阅读的方式，逐段理解后再进行整体回顾，帮助幼儿梳理故事脉络。3.结束活动——总结提升，情感共鸣结束环节应帮助幼儿梳理所学，巩固体验，并引发进一步的思考或兴趣。*策略：可采用故事复述（集体、个别或接龙）、经验分享（“你喜欢故事里的谁？为什么？”）、情感梳理（“这个故事告诉我们什么道理呢？”）、再次完整欣赏故事等方式。4.活动延伸——拓展经验，持续发展语言学习应渗透在一日生活的各个环节。*策略：将绘本投放到阅读区、表演区，鼓励幼儿自由翻阅、创编故事、进行角色游戏；在美工区提供材料让幼儿画出故事中的喜欢的角色或情节；在语言区设置与绘本相关的词语接龙、句子仿编等小游戏。三、幼儿语言绘本教学案例展示——以经典绘本《好饿的毛毛虫》为例（一）绘本分析《好饿的毛毛虫》是一本深受幼儿喜爱的经典绘本。故事讲述了一只饥饿的小毛毛虫，通过一周的进食，最终变成美丽蝴蝶的过程。绘本语言简洁重复，充满节奏感；画面色彩鲜艳，形象生动可爱；内容涵盖了数字认知、星期概念、食物名称以及生命成长的简单知识，语言教育价值丰富，尤其适合小班或中班初期幼儿。（二）活动设计（中班）*活动名称：好饿的毛毛虫*活动目标：1.认知：理解故事主要情节，初步感知星期和数量，认识常见水果和食物的名称。2.情感：感受毛毛虫变蝴蝶的神奇过程，体验故事的趣味性。3.能力：尝试用简单的词句表达自己的观察和想法，乐于参与模仿和表演。*活动准备：1.物质准备：《好饿的毛毛虫》大书一本；毛毛虫、蝴蝶手偶各一个；与绘本内容相关的食物图片（苹果、梨、李子、草莓、橘子、巧克力蛋糕等）；数字卡片1-5；星期转盘（简化版）。2.经验准备：幼儿对常见水果有一定认识。*活动过程：1.导入活动：神秘的小客人*教师出示毛毛虫手偶，模仿毛毛虫爬动的样子：“呜呜呜……谁在哭呀？原来是一只小毛毛虫，它看起来好饿好饿啊！我们来看看它会去哪里找东西吃呢？”（出示绘本封面，引导幼儿观察并猜测）2.展开活动：毛毛虫的美食之旅*分段阅读与观察讲述：*教师翻开绘本第一页：“这是一个小小的蛋，星期天的早上，暖暖的太阳升起来了……啵！一条又小又饿的毛毛虫从蛋里爬了出来。”（引导幼儿模仿“啵”的声音和毛毛虫爬的动作）*“星期一，它吃了一个苹果。可是，肚子还是好饿。”（出示苹果图片，引导幼儿说出名称，学习“一个苹果”。模仿毛毛虫吃苹果的动作和声音）*以此类推，引导幼儿观察毛毛虫在星期二到星期五吃的食物（梨、李子、草莓、橘子），学习数量“一个、两个……五个”，说出食物名称。每出示一种食物，都鼓励幼儿用动作和声音表现毛毛虫吃东西的样子。*“星期六，它吃了……”（教师引导幼儿观察画面，说出各种食物名称）“它吃了这么多东西，结果怎么样了呢？”（引导幼儿观察毛毛虫肚子疼的画面，模仿痛苦的表情）*“第二天，又是星期天了。毛毛虫吃了一片又嫩又绿的叶子，肚子舒服多了。”（引导幼儿感受毛毛虫舒服的表情）*讲述毛毛虫结茧、变成蝴蝶的过程，引导幼儿感受生命的神奇：“毛毛虫绕着自己的身子，造了一个叫做‘茧’的小房子，它在里面住了两个多星期，然后，把茧咬破一个洞钻了出来……哇！它变成了一只漂亮的蝴蝶！”（出示蝴蝶手偶，引发幼儿惊喜）*互动游戏与语言练习：*“毛毛虫吃了哪些好吃的？”（出示食物图片，幼儿回忆并指认）*“我们也来当小毛毛虫吃东西吧！”（教师说指令，如“小毛毛虫，吃两个草莓”，幼儿做相应动作和数量的模仿）3.结束活动：美丽的蝴蝶*教师小结：“小毛毛虫因为吃了太多零食肚子疼，后来吃了绿叶就舒服了，最后还变成了美丽的蝴蝶，真神奇！”*播放轻柔音乐，教师和幼儿一起模仿蝴蝶飞舞的动作，感受蝴蝶的美丽与自由。*活动延伸：*阅读区：投放《好饿的毛毛虫》绘本及食物图片，供幼儿自由阅读和配对。*美工区：提供彩纸、蜡笔、胶水等材料，让幼儿画出自己喜欢的毛毛虫或蝴蝶，或用圆形纸片粘贴毛毛虫。*益智区：提供数字卡片和食物图片，进行数量与实物的配对。四、幼儿语言绘本教学的反思与建议要使绘本语言教学活动真正促进幼儿语言能力的发展，教师还需在实践中不断反思与提升：*教师的语言素养至关重要：教师的语言应规范、生动、富有感染力，能为幼儿提供良好的语言示范。*关注个体差异：注意观察不同幼儿的语言表现，对表达能力较弱的幼儿给予更多鼓励和引导，对能力强的幼儿提供拓展性的挑战。*避免“