人教版小学语文古诗文教学设计与点评

人教版小学语文古诗文教学设计与点评古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。人教版小学语文教材中精选了众多文质兼美的古诗文，它们不仅语言凝练、意境优美，更蕴含着丰富的人文内涵与智慧。科学有效的教学设计是引导学生领略古诗文魅力、提升语文素养的关键。本文将结合人教版小学语文古诗文的特点，探讨其教学设计的核心要素与实施路径，并辅以点评，力求为一线教学提供有益的参考。一、古诗文教学设计的核心要素与策略优质的古诗文教学设计，应立足于学生的认知规律与古诗文的文体特性，以“立德树人”为根本任务，注重激发兴趣、夯实基础、培养语感、提升素养。（一）精准定位教学目标：三维融合，有的放矢教学目标是教学设计的灵魂。古诗文教学目标的设定，需在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度上有机融合，避免单一化与标签化。*知识与技能：重点在于识字写字、理解重点词语和句子的意思、正确流利有感情地朗读、背诵古诗文，初步感知古诗文的韵律和节奏。对于部分篇目，还需了解相关的文学常识或背景知识。*过程与方法：强调引导学生通过反复诵读、联想想象、合作探究等方式，自主体验古诗文的意境和情感。学习运用借助注释、联系上下文等方法理解诗意。*情感态度与价值观：这是古诗文教学的深层价值所在。旨在引导学生感受古诗文所蕴含的家国情怀、友情亲情、自然风光、人生哲理等，培养热爱祖国语言文字和中华优秀传统文化的情感。点评：目标设定忌大而空，需具体可操作。例如，教学《静夜思》（一年级下册），“情感态度与价值观”目标不宜设定为“培养思乡爱国情怀”，对于一年级学生而言，“感受诗人对家乡的思念之情，体会亲情的可贵”则更为贴切和可达。目标的精准定位，是确保教学有效性的前提。（二）精心设计教学过程：层层递进，螺旋上升教学过程是实现教学目标的载体。古诗文教学过程的设计应遵循“整体感知—局部品读—整体把握—拓展延伸”的认知规律，引导学生逐步走进文本。1.情境导入，激发兴趣：*策略：可采用故事导入、图片/视频导入、音乐导入、问题导入、复习导入等方式。目的是营造氛围，拉近学生与古诗文的时空距离，激发学习欲望。*案例：教学《望庐山瀑布》（二年级下册），可播放庐山瀑布的壮丽视频或展示图片，配以激昂的音乐，提问：“同学们，看到这样的景象，你们有什么感受？今天我们就来学习一首描写庐山瀑布的千古名篇。”2.初读感知，读准读通：*策略：教师范读（注意字音、节奏、韵味），学生自由读、指名读、跟读、齐读。重点解决字音、停顿、节奏问题，初步感知诗文大意。对于低年级学生，要注意正音和识字。*点评：“书读百遍，其义自见”。初读阶段要给足学生时间，确保读得正确、流利，为后续品读感悟打下基础。教师的范读至关重要，要能展现古诗文的音韵美。3.品读感悟，理解诗意：*策略：*释疑解惑：引导学生借助注释、工具书或联系上下文理解重点字词的含义。鼓励学生提问，师生共同解答。*想象画面：引导学生抓住诗文中的关键词句，展开联想和想象，将文字转化为画面。*体会情感：通过提问、讨论、角色扮演等方式，引导学生体会诗人所表达的思想感情。*品味语言：引导学生关注诗文中精炼传神的词语（如“疑是银河落九天”的“落”字）和精妙的修辞（如比喻、夸张）。*案例：教学《咏柳》（二年级下册）中“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，可提问：“‘碧玉’指什么？‘绿丝绦’又指什么？诗人为什么这样比喻？”引导学生感受柳树的婀娜多姿和春天的生机勃勃。4.诵读涵咏，内化积累：*策略：在理解诗意、体会情感的基础上，进行多种形式的诵读，如配乐读、分组读、师生对读、表演读、背诵比赛等。强调读出语气、读出情感、读出韵味。*点评：诵读是古诗文学习的核心方法。通过反复诵读，学生能在潜移默化中感受古诗文的韵律美、意境美和情感美，实现语言的内化和积累。背诵是重要的目标，但应在理解和喜爱的基础上进行，而非机械记忆。5.拓展延伸，学以致用：*策略：可进行诗人其他作品的拓展阅读、主题相关的古诗文积累、与生活实际联系的讨论、绘画、仿写（高年级）、情景剧表演等活动。*案例：学习《静夜思》后，可引导学生说说自己思念亲人的经历，或搜集其他描写月亮的诗句。学习《回乡偶书》（四年级上册）后，可简单介绍贺知章的生平及其他诗作。*点评：拓展延伸应适度，避免加重学生负担。其目的是开阔学生视野，加深对所学古诗文的理解，激发持续学习古诗文的兴趣。6.总结回顾，升华情感：*策略：师生共同回顾本节课所学内容，梳理知识点，再次强化情感体验，点明主旨。（三）灵活运用教学方法与手段：多元互动，优化效果*情境教学法：利用多媒体、语言描述等创设与诗文内容相关的情境，帮助学生入情入境。*诵读法：贯穿教学始终，形式多样，读中悟情，读中明理。*直观演示法：运用图片、实物、简笔画、动画等辅助教学，化抽象为具体。*启发探究法：通过提问引导学生思考、讨论、合作探究，培养自主学习能力。*多媒体辅助：恰当使用PPT、音频、视频等，增强教学的直观性和趣味性。点评：教学有法，但无定法，贵在得法。教师应根据学情、文本特点灵活选择和组合教学方法，注重师生互动、生生互动，营造民主、和谐的课堂氛围。二、典型课例点评举隅以人教版小学语文三年级下册《望天门山》为例进行简要点评：篇目标：李白《望天门山》教学片段回顾（品读感悟环节）：教师：“‘天门中断楚江开’，同学们，‘中断’是什么意思？‘开’又是什么意思？”学生：“中断就是从中间断开。”“开就是分开。”教师：“非常好！那是谁让天门山从中间断开，又是谁把它分开的呢？”学生：“楚江！”教师：“对！是奔腾不息的楚江（长江）。同学们，你们想象一下，楚江的水是怎样的？它的力量有多大？”（学生自由发言，描述想象中的画面）教师：“所以，这个‘开’字，仅仅是分开吗？它还让我们感受到了什么？”学生：“感受到楚江的力量很大！”“很有气势！”教师：“太棒了！一个‘开’字，不仅写出了景象，更写出了楚江磅礴的气势和不可阻挡的力量！让我们带着这种感受再来读一读这句诗！”点评：1.优点：*提问精准，层层深入：教师抓住“中断”、“开”等关键字词，通过设问引导学生理解字面意思，并进一步探究其深层含义和表达效果，体现了“以学生为主体”的教学理念。*注重想象，还原意境：引导学生“想象一下”，将抽象的文字转化为生动的画面，帮助学生感受诗歌的意境美和动态美。*品味语言，体会炼字：对“开”字的品读非常到位，引导学生体会诗人用词的精妙，感受诗歌的语言魅力，培养了学生的语感。*及时激励，调动热情：“非常好！”“太棒了！”等激励性语言，能有效调动学生的学习积极性。2.可商榷之处/改进建议：*若能配合天门山和楚江的示意图或实景图片，让学生更直观地理解“天门中断楚江开”的地理形态，效果可能会更好。*在学生描述想象画面后，教师可以进一步追问：“从这种气势中，你们能感受到诗人李白是怎样的一个人吗？”（引导学生初步感知诗人豪迈的气概），为理解诗人情感和诗歌主旨做铺垫。三、教学点评的视角与方法对古诗文教学设计及实施进行点评，应秉持客观、发展的眼光，以促进教师专业成长和提升教学质量为目的。点评视角可包括：1.教学目标：是否符合课程标准和学生实际，是否明确、具体、可达成。2.教学内容：是否准确把握文本核心，重难点是否突出，拓展延伸是否恰当。3.教学过程：环节设计是否合理流畅，是否体现学生主体地位，活动组织是否有效。4.教学方法与手段：选择是否恰当，运用是否灵活有效，是否有助于目标达成。5.教师素养：语言表达是否规范生动，板书设计是否合理，课堂调控能力如何，是否关注学生差异。6.学生表现：学生参与度、学习兴趣、思维状态、学习效果如何。7.文化传承：是否有效渗透中华优秀传统文化，是否注重培养学生的文化自信。点评方法：宜采用“先扬后抑再扬”或“优点+建议”的模式，以鼓励为主，指出问题要具体，提出建议要可行。强调“教学有法，教无定法，贵在得法”，尊重教师的个性化教学风格。结语人教版小学语文古诗文的教学，是